Pendidikan aktif adalah "suatu metode pembelajaran di mana siswa terlibat secara aktif atau berdasarkan pengalaman dalam proses pembelajaran dan di mana terdapat tingkat pembelajaran aktif yang berbeda-beda, bergantung pada keterlibatan siswa." Sebagaimana dicatat oleh Bonwell & Eison (1991), "siswa berpartisipasi [dalam pembelajaran aktif] ketika mereka melakukan sesuatu selain mendengarkan secara pasif." Menggunakan strategi pengajaran aktif di kelas dapat membantu siswa mencapai tujuan akademik yang lebih tinggi, klaim Hanson dan Moser (2003). Menurut Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu, dan Bradford (2008), “pembelajaran aktif dimaksudkan untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dan untuk membangun 'berpikir kritis, pemecahan masalah, dan keterampilan sosial' siswa dengan memanfaatkan strategi pembelajaran yang dapat mencakup kerja kelompok kecil, permainan peran dan simulasi, pengumpulan dan analisis data."

Para penulis makalah dari Association for the Study of Higher Education membahas banyak pendekatan untuk mendorong pembelajaran aktif. Mereka mengutip penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran melibatkan lebih dari sekedar mendengarkan siswa. Siswa harus mampu membaca, menulis, berkomunikasi, dan mengatasi masalah. Pengetahuan, keterampilan, dan sikap (KSA), tiga bidang pembelajaran, terkait dengan proses ini. Kita mungkin mengkonseptualisasikan taksonomi perilaku belajar ini sebagai "tujuan proses pembelajaran". Siswa perlu mengerjakan tugas berpikir tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, dan penilaian pada khususnya.

Ungkapan "pembelajaran aktif" dan taktik yang terkait memiliki beberapa sinonim, termasuk "belajar melalui bermain", "pembelajaran berbasis teknologi", "pembelajaran berbasis aktivitas", "kerja kelompok", "metode proyek", dll. Beberapa atribut penting dan ciri-ciri pembelajaran aktif juga dimiliki oleh mereka. Antitesis dari pembelajaran pasif adalah pembelajaran aktif, yang berpusat pada siswa dan bukan berpusat pada guru dan membutuhkan lebih dari sekedar mendengarkan. Setiap siswa harus berpartisipasi aktif dalam pembelajaran aktif.

Untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, siswa perlu melakukan sambil juga mempertimbangkan mengapa mereka melakukannya dan tugas apa yang ingin diajarkan kepada mereka. Sejumlah penelitian telah menunjukkan efek positif dari taktik pembelajaran aktif terhadap tingkat prestasi, dan beberapa bahkan berpendapat bahwa strategi pembelajaran aktif dapat membantu siswa memahami topik tertentu. Namun, mungkin sulit bagi beberapa instruktur dan siswa untuk menyesuaikan diri dengan metode pengajaran baru. Literasi sains dan numerik banyak digunakan di seluruh kurikulum, dan pembelajaran berbasis teknologi juga sangat diinginkan dalam pembelajaran aktif.

Menurut penelitian Jerome I. Rotgans dan Henk G. Schmidt, minat situasional di kalangan siswa dalam kelas pembelajaran aktif berkorelasi dengan tiga sifat instruktur. Menurut Hidi dan Renninger, minat situasional dicirikan oleh "perhatian terfokus dan reaksi afektif yang dipicu pada saat itu oleh rangsangan lingkungan, yang mungkin bertahan atau tidak bertahan lama".

Ada dua strategi utama yang mungkin digunakan instruktur di kelas mereka dengan keterlibatan total. Metode-metode ini menginspirasi siswa dan memungkinkan mereka untuk memiliki pemahaman menyeluruh tentang topik kursus. Salah satu strategi yang berguna adalah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi kepada siswa daripada pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah. Penyelidikan tingkat tinggi akan memungkinkan siswa untuk melampaui pengetahuan dasar mereka, membuka pintu bagi pemikiran mereka untuk mengeksplorasi subjek baru dan menarik koneksi ke situasi dunia nyata, menurut Taksonomi Kognitif Bloom.

Subjek akan diingat ketika siswa menarik hubungan-hubungan ini dan memeriksa materi yang harus diajarkan. Sebaliknya, pertanyaan tingkat rendah adalah pertanyaan sederhana yang didasarkan pada pengetahuan tentang fakta atau kesimpulan yang diketahui. Meskipun semua siswa dapat berpartisipasi dalam pertanyaan semacam ini, hal ini menghalangi siswa untuk berpikir lebih dalam. Karena kurangnya penerapan dalam kehidupan nyata dan tidak adanya kajian yang mendalam, kemungkinan besar mereka akan melupakan ide tersebut di kemudian hari.

Instrumen kedua dikenal sebagai "The Ripple." Karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mandiri dan mengemukakan ide, strategi ini akan menjamin bahwa setiap siswa akan berpartisipasi dan memberikan respons dalam mengatasi permasalahan tingkat tinggi. Kerugian dari pendekatan pengajaran konvensional adalah bahwa beberapa siswa mungkin tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan, sementara yang lain mungkin memerlukan lebih banyak waktu untuk memberikan saran. Siswa akan dimotivasi oleh "The Ripple" di berbagai fase. Siswa berpikir sendiri pada awalnya, kemudian berkolaborasi dengan orang lain untuk menguraikan ide-ide mereka, dan pada akhirnya seluruh kelas akan berpartisipasi dalam percakapan ini.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam pengkondisian klasik, juga dikenal sebagai pengkondisian responden atau pengkondisian Pavlov, stimulus netral, seperti suara segitiga musik, diasosiasikan dengan stimulus yang kuat secara fisik, seperti makanan, hembusan udara ke mata, atau kemungkinan pesaing. . Proses reaksi terkondisi otomatis yang terkait dengan stimulus tertentu disebut pengondisian klasik. Ivan Pavlov, seorang ilmuwan Rusia, melakukan penelitian ekstensif tentang pengkondisian klasik pada anjing, menerbitkan temuannya pada tahun 1897. Ketika anjing percobaan diberi daging merah untuk penelitian pencernaan, Pavlov memperhatikan bahwa mereka mengeluarkan air liur. Berbeda dari pengkondisian operan (juga dikenal sebagai pengkondisian instrumental), yang mengubah kekuatan perilaku sukarela melalui penghargaan atau hukuman, adalah pengkondisian Pavlovian.

Di sisi lain, respons operan mungkin diperkuat oleh rangsangan yang dikondisikan secara klasik, yang dapat berdampak pada pengondisian operan. Otak yang mendasari pengkondisian klasik, sebuah proses perilaku mendasar, kini sedang ditemukan. Meskipun sulit untuk membedakan pengkondisian klasik dengan metode pembelajaran asosiatif lainnya (termasuk pembelajaran instrumental dan memori asosiatif manusia), ada banyak karakteristik yang membedakannya, terutama kondisi di mana pembelajaran berlangsung. Pengkondisian klasik, bersama dengan pengkondisian operan, membentuk dasar behaviorisme, sebuah aliran psikologi terkemuka yang mendominasi pertengahan tahun 1900-an dan terus memberikan pengaruh yang signifikan terhadap studi tentang perilaku hewan dan pengobatan psikologis hingga saat ini. Domain lain juga melihat penggunaan pengondisian klasik. Hal ini dapat berdampak, antara lain, pada cara tubuh bereaksi terhadap zat psikoaktif, cara mengendalikan rasa lapar, studi tentang dasar neurologis pembelajaran dan memori, serta fenomena sosial tertentu seperti efek konsensus palsu.

Ketika stimulus tak terkondisi (AS) dipadankan dengan stimulus terkondisi (CS), pengkondisian klasik terjadi. Biasanya, ada tiga jenis rangsangan: rangsangan tak berkondisi yang kuat secara fisiologis (seperti rasa makanan), rangsangan terkondisi netral (seperti suara garpu tala), dan reaksi refleks yang tidak dipelajari (seperti air liur) terhadap rangsangan tak terkondisi. Ketika stimulus terkondisi diberikan sendiri setelah berpasangan diulangi, organisme menampilkan respons terkondisi (CR) terhadap stimulus terkondisi. (Hanya setelah satu kali pemasangan, respons terkondisi dapat terwujud.) Akibatnya, berbeda dengan UR, CR kurang permanen dan dipelajari melalui pengalaman.

Reaksi yang terkondisi dan respons yang tidak terkondisi sering kali sebanding, walaupun kadang-kadang keduanya berbeda secara signifikan. Mayoritas ahli teori pembelajaran mengusulkan bahwa stimulus yang terkondisi memberi sinyal atau memprediksi stimulus yang tidak terkondisi, dan kemudian menguji efek dari sinyal ini untuk alasan-alasan ini dan alasan lainnya. Pada tahun 1988, esai Robert A. Rescorla, "Pengondisian Pavlov: Ini bukan seperti yang Anda pikirkan" memberikan gambaran singkat tentang pergeseran perspektif ini dan konsekuensinya. Teori Rescorla diterima secara luas, namun mungkin tidak dapat dipertahankan.

Tidak seperti pengkondisian operan atau instrumental, yang memodifikasi perilaku berdasarkan hasil perilaku (yaitu, penghargaan atau hukuman), pengkondisian klasik memodifikasi perilaku melalui asosiasi rangsangan seperti yang disebutkan sebelumnya.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Melalui proses pembelajaran sensitisasi non-asosiatif, respons menjadi lebih kuat ketika stimulus diberikan berulang kali. Peningkatan respons terhadap serangkaian rangsangan lengkap selain rangsangan yang diulang merupakan ciri umum sensitisasi. Misalnya, menahan rangsangan yang menyakitkan berulang kali dapat meningkatkan kepekaan seseorang terhadap suara keras.

Eric Kandel melakukan tes pada refleks penarikan insang siput laut Aplysia pada tahun 1960an dan 1970an, menjadikannya salah satu orang pertama yang mengeksplorasi dasar neurologis sensitisasi. Dengan berulang kali mengelus siphon hewan tersebut, Kandel dan rekan-rekannya terlebih dahulu mengkondisikan reaksinya, lalu menurunkan responsnya. Reaksi penarikan insang kemudian muncul kembali ketika mereka menggabungkan sentuhan pada siphon dengan sengatan listrik yang tidak menyenangkan yang diterapkan pada ekor. Setelah sensitisasi ini, sentuhan ringan pada siphon saja menghasilkan respons penarikan insang yang kuat, dan efek sensitisasi ini berlangsung selama beberapa hari. (Squire dan Kandel, 1999 sebagai sumber). Studi Eric Kandel tentang mekanisme pembelajaran saraf membuatnya mendapatkan Hadiah Nobel Fisiologi atau Kedokteran tahun 2000.

Hal ini biasanya merupakan konsekuensi dari reseptor seluler yang menjadi lebih responsif terhadap suatu stimulus. Berikut adalah beberapa contoh sensitisasi saraf:

• Potensiasi jangka panjang, atau LTP, adalah nama untuk penguatan sinyal sinaptik yang disebabkan oleh rangsangan listrik atau kimia pada daerah hipokampus tikus. Salah satu kemungkinan mekanisme yang mendasari memori dan pembelajaran di otak adalah LTP reseptor AMPA.
• Hewan laboratorium yang mengalami "kindling" mengalami kejang akibat rangsangan berulang kali pada neuron amygdaloid atau hippocampus di sistem limbik. Mungkin diperlukan sedikit stimulus setelah sensitisasi untuk menyebabkan kejang. Oleh karena itu, Kindling telah diusulkan sebagai model untuk epilepsi lobus temporal manusia, di mana kejang akibat rangsangan berulang (misalnya, lampu berkedip) mungkin terjadi. Orang dengan epilepsi lobus temporal sering kali menunjukkan konsekuensi yang tidak menyenangkan, seperti kecemasan dan depresi, yang mungkin disebabkan oleh disfungsi limbik
• Cedera atau peradangan jaringan perifer menyebabkan sensitisasi neuron nosiseptif di tanduk dorsal sumsum tulang belakang, suatu proses yang dikenal sebagai "sensitisasi sentral". Ada dugaan bahwa masalah nyeri kronis mungkin disebabkan oleh sensitivitas semacam ini. Perubahan sensitisasi sentral akibat paparan nyeri berulang-ulang. Penelitian pada hewan secara konsisten menunjukkan bahwa ambang rasa sakit pada hewan akan berubah dan akan menghasilkan respons rasa sakit yang lebih tinggi ketika hewan tersebut berulang kali terkena rangsangan yang menyakitkan. Para ahli menduga ada kesamaan antara penelitian yang dilakukan pada hewan dan nyeri kronis yang dialami manusia. Misalnya, seorang pasien mungkin merasakan nyeri yang terus-menerus setelah operasi punggung untuk memperbaiki herniasi diskus yang menyebabkan saraf terjepit. Selain itu, telah terbukti bahwa neonatus yang menjalani sunat tanpa anestesi cenderung bereaksi lebih kuat terhadap suntikan berikutnya, imunisasi, dan operasi serupa lainnya. Anak-anak ini bereaksi dengan lebih banyak menangis dan menunjukkan lebih banyak gejala hemodinamik (takikardia dan takipnea).
• Kebalikan dari toleransi obat, sensitisasi obat adalah meningkatnya dampak suatu zat setelah dosis berulang dan ditunjukkan pada kecanduan obat. Perubahan transmisi dopamin mesolimbik otak dan protein yang disebut delta FosB di dalam neuron mesolimbik terlibat dalam sensitisasi semacam ini. Kecanduan mungkin dipengaruhi oleh pembelajaran asosiatif, karena isyarat di lingkungan yang terkait dengan penggunaan narkoba dapat meningkatkan keinginan untuk mengidam narkoba. Pecandu yang mencoba berhenti mungkin akan lebih sering kambuh akibat prosedur ini.

Suatu proses yang dikenal sebagai "sensitisasi silang" terjadi ketika kepekaan seseorang terhadap satu stimulus menggeneralisasi terhadap stimulus lain yang terkait dengannya, memperkuat reaksi spesifik terhadap stimulus asli dan stimulus terkait. Sebagai contoh, sensitisasi silang terhadap efek perilaku dan neurologis dari zat adiktif merupakan ciri khasnya. Misalnya, sensitisasi terhadap respons alat gerak suatu stimulan dapat menyebabkan sensitisasi silang terhadap efek stimulan lain yang mengaktifkan fungsi motorik. Demikian pula, sensitisasi penghargaan terhadap satu zat adiktif biasanya mengarah pada sensitisasi silang penghargaan, yang berarti bahwa seseorang menjadi peka terhadap kualitas manfaat obat-obatan lain dalam kelas yang sama atau bahkan imbalan tertentu yang terjadi secara alami. Menurut hipotesis obat gerbang, terdapat bukti pada hewan adanya sensitisasi silang antara penggunaan obat-obatan yang disalahgunakan secara mandiri dan konsumsi beberapa jenis zat lainnya.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Di antara 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan yang diumumkan oleh PBB pada bulan September 2015, Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 (juga dikenal sebagai Tujuan Global 4) berfokus pada pendidikan berkualitas tinggi. “Menjamin pendidikan berkualitas yang inklusif dan adil serta mendorong kesempatan belajar seumur hidup bagi semua” adalah judul lengkap dari Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4.

SDG 4 memiliki 10 tujuan yang dinilai menggunakan sebelas indikator. Pendidikan dasar dan menengah gratis; akses yang setara terhadap pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas tinggi; pendidikan teknik, kejuruan, dan tinggi yang terjangkau; semakin banyak individu yang memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan finansial; penghapusan segala bentuk diskriminasi pendidikan; literasi dan numerasi universal; dan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan global adalah tujuh target hasil. Tiga tujuan metode pelaksanaannya adalah: meningkatkan jumlah guru yang kompeten di negara-negara berkembang; memperluas beasiswa pendidikan tinggi untuk negara-negara berkembang; dan membangun serta memodernisasi sekolah yang inklusif dan aman.

SDG 4 berupaya memberikan anak-anak dan remaja akses mudah terhadap pendidikan berkualitas tinggi serta kesempatan belajar tambahan. Mencapai literasi dan numerasi universal adalah salah satu tujuannya. elemen penting dalam mempelajari keterampilan yang berguna dan memperoleh informasi dalam lingkungan pendidikan. Untuk menawarkan lingkungan belajar yang aman, ramah, dan produktif kepada setiap orang, fasilitas pendidikan baru harus dibangun selain merenovasi fasilitas yang sudah ada. Kemajuan signifikan telah dicapai dalam akses anak laki-laki dan perempuan terhadap pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar. Dalam hal kemajuan, 224 juta orang di seluruh dunia mendaftar pada pendidikan pasca sekolah menengah pada tahun 2018, yang berarti rasio partisipasi kasar sebesar 38%.

Sejak tahun 1990, "Pendidikan untuk Semua" telah mendapatkan popularitas dan menjadi subjek dari banyak kursus pembangunan di seluruh dunia. Ketika Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) pertama kali ditetapkan, tujuan tersebut dianggap penting dan diberi nomor 4. Masyarakat melihat pendidikan sebagai alat untuk mendorong perdamaian, pembangunan bangsa, dan pembangunan berkelanjutan. Belajar membaca, menulis, atau berhitung merupakan salah satu kemampuan yang membuat anak-anak dan remaja mempunyai peluang lebih besar untuk memiliki masa depan yang lebih cerah dibandingkan teman-temannya yang tidak.

Secara global, pendidikan mempunyai peran penting dalam menjamin pembangunan berkelanjutan, tidak hanya di negara-negara terbelakang. Menyediakan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas tinggi yang akan meningkatkan standar hidup peserta didik dan masa depan masyarakat adalah tujuan utama Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 (SDG 4).

Kemajuan signifikan telah dicapai dalam memastikan bahwa anak laki-laki dan perempuan memiliki akses terhadap pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar. Persentase lulusan sekolah dasar di negara-negara Afrika Sub-Sahara meningkat dari 49% pada tahun 2000 menjadi 60% pada tahun 2006. Namun, akses yang lebih luas tidak secara otomatis berarti hasil pendidikan atau tingkat kelulusan sekolah dasar yang lebih baik. Peningkatan partisipasi sekolah tidak memberikan hasil pendidikan yang lebih baik selama implementasi MDG. Akses internet yang terbatas juga berdampak negatif terhadap kapasitas siswa untuk berpartisipasi dalam kesempatan belajar di seluruh dunia.

Tujuan

Kontribusi yang mendukung kebijakan GCE telah dilakukan sejak tahun 2015 untuk memberikan pembagian yang akurat untuk SDG4.

SDG 4 memiliki dua belas indikator, tiga metode implementasi praktis, dan tujuh tujuan. Delapan diantaranya memiliki tenggat waktu pada tahun 2030, satu memiliki tenggat waktu pada tahun 2020, dan yang lainnya tidak memiliki tenggat waktu yang ditentukan. Untuk melacak kemajuan menuju setiap tujuan, tersedia satu atau lebih indikator. Sasarannya meliputi: menyediakan pendidikan dasar dan menengah gratis (4.1); menyediakan akses yang setara terhadap pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas tinggi (4.2); menyediakan akses yang setara terhadap pendidikan teknik, kejuruan, dan pendidikan tinggi yang terjangkau (4.3); meningkatkan jumlah individu dengan keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan finansial (4.4); menghapuskan segala bentuk diskriminasi pendidikan (4.5); menyediakan literasi dan numerasi universal (4.6); mendidik siswa untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan global (4.7); membangun dan memodernisasi sekolah inklusif dan aman (4.8); meningkatkan jumlah guru yang berkualitas di negara-negara berkembang (4.c)

Tantangan pada masa pandemi Covid-19

Diperkirakan bahwa selama epidemi COVID-19 dan penutupan sekolah yang meluas, setidaknya sepertiga anak-anak di dunia tidak memiliki akses terhadap teknologi yang diperlukan untuk pembelajaran jarak jauh. Epidemi ini juga menyebabkan peningkatan kesenjangan pendidikan, dengan tingkat penyelesaian rumah-rumah kaya sebesar 79% dan rumah-rumah miskin sebesar 34%.

Seperti halnya SDG lainnya, epidemi COVID-19 mungkin akan menghalangi pencapaian SDG 4, yang menyerukan akses pendidikan yang inklusif dan setara. Pada tahun 2030, diperkirakan lebih dari 200 juta anak muda masih belum mengenyam pendidikan. Pentingnya literasi kesehatan dan ketidakmampuan sistem untuk memberikan akses pendidikan yang adil kepada semua orang terungkap melalui COVID-19. Kapasitas seseorang dalam menentukan pilihan berdasarkan nasehat ahli kesehatan disebut dengan literasi kesehatan. Direkomendasikan agar sistem kurikulum pendidikan dasar mencakup literasi kesehatan untuk mendorong masyarakat mendapatkan informasi yang dapat memperlambat perkembangan penyakit seperti COVID-19.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Kata "pendidikan berkelanjutan" mengacu pada berbagai kegiatan dan program pembelajaran pasca sekolah menengah. Kebanyakan orang yang menggunakan kata tersebut melakukannya di Amerika Serikat dan Kanada. Dalam domain tersebut, kegiatan pembelajaran pasca sekolah menengah yang disetujui meliputi: kursus pengayaan pribadi formal (baik di kampus maupun online), pelatihan tenaga kerja, remediasi perguruan tinggi, kursus kredit gelar yang diambil oleh siswa non-tradisional, dan pelatihan karir non-gelar. Setidaknya karena pendidikan ini dirancang untuk pelajar dewasa, khususnya mereka yang usianya lebih tua dari usia sarjana di perguruan tinggi atau universitas, pendidikan berkelanjutan secara umum sebanding dengan pendidikan orang dewasa.

Di AS dan Kanada, program pendidikan berkelanjutan sering kali ditawarkan oleh departemen pendidikan berkelanjutan atau sekolah perguruan tinggi atau universitas. Lembaga-lembaga ini sering disebut sebagai sekolah ekstensi atau ekstensi universitas. Namun, agar pendidikan berkelanjutan dapat dimasukkan ke dalam program-program arus utama dan menerima pengakuan yang layak bahwa jenis ketentuan ini layak, Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) berpendapat bahwa hal ini harus “sepenuhnya diintegrasikan ke dalam kehidupan kelembagaan daripada sering dianggap sebagai hal yang tidak penting.” operasi terpisah dan khas yang mempekerjakan staf berbeda."

Program non-kredit di Georgetown University, Michigan State University, dan University of Denver telah terbukti bermanfaat dalam hal memperkuat hubungan dengan perusahaan dan lembaga pemerintah, berkontribusi dan membentuk kurikulum program gelar, dan menghasilkan uang untuk mempertahankan akademik. berusaha keras.

Sejarahnya, Departemen Pendidikan Berkelanjutan di Universitas Oxford didirikan pada tahun 1878, sedangkan Institut Pendidikan Berkelanjutan Universitas Cambridge didirikan pada tahun 1873. Awalnya dikenal sebagai Majelis Sekolah Minggu Danau Chautauqua, Lembaga Chautauqua didirikan di Amerika Serikat pada tahun 1874 "sebagai eksperimen pendidikan dalam pembelajaran liburan di luar sekolah". Hal ini efektif dan dengan cepat diperluas untuk mencakup disiplin akademis, musik, seni, dan pendidikan jasmani selain kursus untuk instruktur Sekolah Minggu."

Sejarah Universitas Harvard dalam melanjutkan pendidikan dimulai pada tahun 1835, ketika John Lowell Jr. mendirikan Institut Lowell di Boston dengan tujuan menawarkan kuliah umum gratis. Rencana untuk menyediakan kursus umum Lowell Institute secara langsung melalui Harvard diperluas pada tahun 1909 oleh A. Lawrence Lowell, yang merupakan wali Lowell Institute dan presiden Harvard saat itu. Sekolah Ekstensi Havard, sebelumnya dikenal sebagai Komisi Kursus Ekstensi, secara resmi didirikan oleh Lowell pada tahun 1910. Salah satu dari 13 lembaga pemberi gelar Universitas Harvard, Sekolah Ekstensi Harvard kini dijalankan oleh Fakultas Seni dan Sains. Sejak tahun 1910, Sekolah terus beroperasi terus menerus.

Pada tahun 1870-an, Universitas Cornell adalah salah satu perguruan tinggi yang mulai menyediakan kursus ekstensi untuk pendidikan berkelanjutan berbasis universitas, sebagian besar kepada para guru. Menurut Era Cornell tanggal 16 Februari 1877, Profesor Theodore B. Comstock, direktur departemen geologi Cornell, memimpin program yang disebut "Tur Danau Besar" untuk "guru dan orang lain".

Program pendidikan berkelanjutan di Universitas Wisconsin–Madison didirikan pada tahun 1907.[10][11] Ketika Sekolah Baru untuk Penelitian Sosial pertama kali didirikan pada tahun 1919, fokusnya adalah pendidikan orang dewasa. Empire State College, cabang dari Universitas Negeri New York, adalah perguruan tinggi pertama di Amerika Serikat yang hanya berkonsentrasi pada pendidikan tinggi pelajar dewasa pada tahun 1969. Untuk menyesuaikan jadwal siswa yang bekerja, Universitas Florida membentuk Divisi Pendidikannya sendiri. Pendidikan Berkelanjutan pada tahun 1976. Mayoritas kursus diberikan pada akhir pekan atau malam hari.

Format perkuliahan tradisional dan pengaturan laboratorium dapat digunakan sebagai sarana penyampaian pendidikan berkelanjutan. Meskipun demikian, banyak kursus pendidikan berkelanjutan yang sangat bergantung pada pembelajaran jarak jauh, yang mungkin mencakup studi mandiri serta konten film, program siaran, atau pembelajaran online—yang telah menjadi kekuatan dominan dalam komunitas pembelajaran jarak jauh dalam beberapa tahun terakhir.

Pendidikan berkelanjutan profesional, dalam konteks pendidikan berkelanjutan, mengacu pada jenis pembelajaran tertentu yang sering ditandai dengan pemberian sertifikat atau satuan pendidikan berkelanjutan (CEU) untuk mencatat kehadiran pada seminar atau kursus pengajaran tertentu. Persyaratan pendidikan berkelanjutan diberlakukan oleh organisasi pemberi izin di beberapa industri, termasuk perawatan kesehatan dan pengajaran, kepada anggotanya yang memiliki izin untuk terus menjalankan profesinya masing-masing. Tujuan dari standar ini adalah untuk memotivasi para profesional untuk memperluas basis pengetahuan mereka dan tetap mengikuti tren yang sedang berkembang.

Kriteria ini dapat dipenuhi, tergantung pada wilayahnya, dengan menghadiri konferensi dan seminar, mengikuti kursus ekstensi, atau mendaftar pada kurikulum perguruan tinggi atau universitas. Asosiasi Internasional untuk Pendidikan & Pelatihan Berkelanjutan menghasilkan standar yang paling umum diakui, yang menyatakan bahwa sepuluh jam kontak sama dengan satu Unit Pendidikan Berkelanjutan, namun berbagai profesi mungkin memiliki kriteria lain. Konvensi CEU tidak digunakan oleh semua profesi. Misalnya, American Psychological Association menerapkan strategi CE dan mengakreditasi penyedia pendidikan berkelanjutan. Kredit CE biasanya diberikan satu kredit untuk setiap jam interaksi, dibandingkan dengan satu CEU.

Persepsi calon siswa yang melanjutkan pendidikan telah terkena dampak signifikan dari resesi, menurut sebuah penelitian yang dilakukan pada musim semi tahun 2009 dan diterbitkan oleh perusahaan konsultan pendidikan tinggi Eduventures. Dalam survei terhadap 1.500 orang dewasa yang berniat mengikuti kursus atau program dalam dua tahun ke depan, ditemukan bahwa lebih dari dua pertiga responden mengatakan keadaan perekonomian berdampak pada rencana mereka untuk melanjutkan pendidikan, bahkan meskipun hampir separuh responden berpendapat bahwa resesi telah meningkatkan nilai pendidikan.

Agar pasar tenaga kerja dapat beradaptasi dengan masa depan dunia kerja, pilihan pembelajaran yang fleksibel di universitas dan program pembelajaran orang dewasa yang memungkinkan masyarakat untuk melakukan pelatihan ulang dan memperlengkapi kembali mereka sangatlah penting, menurut Laporan Pembangunan Dunia tentang Masa Depan Pekerjaan yang diterbitkan oleh Bank Dunia pada tahun 2019.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam dunia investasi yang rumit, konsep "lingkaran kompetensi" muncul sebagai mercusuar kebijaksanaan, berkat kemitraan antara Warren Buffett dan Charlie Munger. Prinsip dasar ini menggambarkan bidang keahlian, memberikan investor kerangka panduan untuk membuat keputusan yang tepat dengan percaya diri. Buffett secara ringkas merangkum gagasan ini dengan pepatahnya yang tak lekang oleh waktu, "Kenali lingkaran kompetensi Anda, dan pertahankan di dalamnya." Filosofi ini, yang dihormati sebagai model mental, menggarisbawahi pentingnya menyelaraskan penilaian subjektif dengan kemampuan asli.

Inti dari lingkaran kompetensi terletak pada penekanan yang disengaja pada keahlian selektif daripada upaya sia-sia untuk mencapai kemahatahuan. Buffett menguraikan perspektif ini dalam suratnya pada tahun 1996 kepada pemegang saham Berkshire Hathaway, yang menyatakan bahwa investor tidak perlu bercita-cita untuk menguasai setiap aspek pasar. Sebaliknya, mereka harus memfokuskan upaya mereka pada evaluasi bisnis dalam lingkup pemahaman mereka. Pendekatan pragmatis ini menggarisbawahi pentingnya mengenali keterbatasan seseorang sambil memanfaatkan kekuatan individu.

Meskipun Buffett dan Munger sering digembar-gemborkan sebagai arsitek konsep ini, asal usul konsep ini dapat ditelusuri kembali ke kebijaksanaan raksasa industri seperti Andrew Carnegie. Advokasi Carnegie terhadap konsentrasi dan spesialisasi dalam usaha bisnis mencerminkan etos lingkaran kompetensi, yang menekankan kedalaman daripada keluasan dalam upaya profesional. Nasihatnya untuk membenamkan diri sepenuhnya dalam satu tujuan sangat relevan dengan lanskap investasi yang dinamis saat ini.

Beroperasi dalam lingkaran kompetensinya berfungsi sebagai benteng melawan bahaya terlalu percaya diri yang menjerat banyak investor. Penelitian menunjukkan bahwa orang-orang sukses, yang didorong oleh prestasi di masa lalu, mungkin tersesat ke wilayah asing, dan secara keliru menghubungkan keberhasilan mereka hanya dengan kehebatan pribadi. Kecenderungan untuk melampaui batas kompetensi seseorang dapat memicu pengambilan keputusan yang kurang optimal dan hasil yang merugikan, sebagaimana dibuktikan oleh sikap hati-hati Buffett dan Munger yang menghindari sektor teknologi selama periode tertentu.

Parameter yang menentukan lingkaran kompetensi individu dibentuk oleh serangkaian faktor, termasuk keahlian profesional, perilaku konsumen, dan preferensi pribadi. Dengan berpegang teguh pada prinsip ini, investor dapat memperoleh segudang keuntungan, mulai dari akses terhadap informasi istimewa hingga proses pengambilan keputusan yang lebih efisien. Fokus yang disengaja ini menumbuhkan keunggulan kompetitif dan bertindak sebagai benteng melawan jebakan spekulasi yang tidak mendapat informasi yang sering mengganggu lanskap investasi.

Lebih jauh lagi, merangkul lingkaran kompetensi akan menumbuhkan rasa kerendahan hati intelektual yang mendalam, mengakui bahwa penguasaan tidak bersifat universal namun spesifik pada domain tertentu. Pola pikir ini melahirkan budaya pembelajaran berkelanjutan dan penyempurnaan dalam bidang pilihan seseorang, sehingga mendorong pertumbuhan pribadi dan profesional. Merangkul lingkaran kompetensi memerlukan pendekatan yang disiplin dalam pengambilan keputusan, memprioritaskan kedalaman pemahaman daripada luasnya yang dangkal.

Secara sederhana, lingkaran kompetensi berfungsi sebagai cahaya penuntun di tengah lautan investasi yang bergejolak, mengarahkan para praktisi menuju pilihan yang bijaksana dan kesuksesan yang berkelanjutan. Dengan mengindahkan nasihat Buffett yang tak lekang oleh waktu untuk memahami batasan keahlian mereka, investor dapat menavigasi kompleksitas pasar dengan jelas dan percaya diri, siap untuk mencapai kemakmuran jangka panjang dalam lanskap keuangan yang terus berkembang.

Sumber:

https://en.wikipedia.org