Pendidikan anak usia sekolah di rumah atau di lokasi lain selain sekolah dikenal dengan istilah homeschooling, home schooling, home education, atau elektif home education (EHE). Banyak keluarga homeschooling menerapkan metode pembelajaran yang kurang formal, lebih disesuaikan, dan dipersonalisasi yang belum tentu ada di sekolah. Teknik-teknik ini sering kali dipimpin oleh orang tua, tutor, atau instruktur online. Ada banyak variasi dalam praktik homeschooling yang sebenarnya. Spektrumnya mencakup pendekatan yang sangat teratur berdasarkan pengajaran sekolah konvensional serta pendekatan yang lebih fleksibel dan tidak terstruktur seperti unschooling, yaitu homeschooling tanpa menggunakan kurikulum atau pelajaran. Untuk melepaskan diri dari rutinitas sekolah dan bersiap untuk homeschooling, beberapa keluarga yang bersekolah pada awalnya menjalani masa deschool. Meskipun "pendidikan di rumah" terutama digunakan di Eropa dan banyak negara Persemakmuran, "sekolah di rumah" adalah frasa yang paling sering digunakan di Amerika Utara. Pendidikan jarak jauh, yang sering kali didefinisikan sebagai pengaturan di mana siswa menghadiri dan memenuhi kriteria sekolah online alih-alih menerima pendidikan tanpa batasan dari orang tua atau diri mereka sendiri, berbeda dengan homeschooling.

Sebelum diberlakukannya undang-undang yang mewajibkan siswa bersekolah, sebagian besar pendidikan anak usia dini diselenggarakan oleh keluarga dan masyarakat. Di negara maju, bersekolah adalah cara paling populer untuk mendapatkan pendidikan pada awal abad ke-19. Homeschooling menjadi semakin populer pada pertengahan hingga akhir abad ke-20 karena semakin banyak orang mulai meragukan efektivitas dan keberlanjutan pengajaran di kelas, khususnya di Amerika dan negara-negara Eropa tertentu. Banyak orang merasa bahwa munculnya Internet, yang memungkinkan siapa pun memperoleh pengetahuan dengan cepat, adalah alasan mengapa homeschooling telah menjadi metode pendidikan yang cukup populer di abad ke-21 dan menjadi pilihan sah bagi sekolah negeri dan swasta di dunia. banyak negara. Ada beberapa negara di mana homeschooling dilarang atau dikontrol secara ketat. Karena risiko yang ditimbulkan oleh virus ini, sejumlah besar siswa di seluruh dunia terpaksa belajar dari rumah selama epidemi COVID-19. Namun demikian, alih-alih dilakukan melalui homeschooling konvensional, hal ini lebih banyak dilakukan melalui pendidikan jarak jauh.

Homeschooling dapat dilakukan karena berbagai alasan, seperti mengejar hobi pribadi atau tidak menyukai sistem pendidikan umum. Beberapa orang tua percaya bahwa homeschooling menawarkan kesempatan pendidikan yang lebih baik kepada anak mereka karena mereka dapat fokus sepenuhnya pada pengajaran sekelompok kecil siswa, yang memungkinkan mereka untuk mengatasi kekuatan dan kelemahan setiap siswa dengan lebih baik. Orang tua lain percaya bahwa homeschooling memungkinkan mereka mempersiapkan anak mereka dengan lebih baik untuk kehidupan setelah sekolah. Selain itu, beberapa anak belajar paling baik di rumah karena berbagai alasan. Misalnya, mereka tidak merasa kurang siap atau kewalahan dengan mata pelajaran tertentu, mereka tidak merasa terganggu atau terhambat dari tugas sekolah, dan beberapa anak merasa bahwa kepribadian mereka didorong di sekolah sementara yang lain merasa terhambat, kesulitan untuk menyesuaikan diri dengan mata pelajaran tertentu. mengatur rutinitas, atau diintimidasi di sana. Keluarga-keluarga yang tinggal di pedesaan terpencil, mereka yang tinggal sementara di luar negeri, mereka yang sering bepergian dan merasa tidak mungkin atau sulit untuk mengantar anak-anak mereka ke sekolah secara fisik, dan mereka yang hanya ingin menghabiskan lebih banyak waktu berkualitas dengan anak-anak mereka, semuanya dapat memilih untuk melakukan homeschooling. Anak-anak yang tidak dapat bersekolah secara teratur atau membutuhkan layanan pendidikan khusus mungkin bersekolah di rumah, setidaknya sebagian, karena masalah kesehatan atau kebutuhan khusus.

Beberapa orang yang menentang homeschooling berpendapat bahwa anak-anak yang kurang bersosialisasi mungkin memiliki keterampilan sosial yang lebih buruk. Beberapa orang khawatir bahwa orang tua tidak diperlengkapi untuk membimbing dan menasihati anak-anak mereka dalam keterampilan hidup. Selain itu, para pengkritik menyatakan bahwa jika seorang anak tidak terdaftar di sekolah, mereka mungkin tidak akan berhubungan dengan anggota kelompok sosial, budaya, atau pandangan dunia lainnya. Oleh karena itu, jika standar pendidikan tidak diwajibkan, para penentang ini berpendapat bahwa homeschooling tidak dapat memberikan pendidikan yang menyeluruh dan tidak memihak. Nilai ujian terstandar kadang-kadang lebih tinggi bagi siswa yang bersekolah di rumah, dan orang tua yang melakukan homeschooling pada anak-anak mereka, rata-rata menyatakan bahwa anak-anak mereka lebih terlibat dalam acara keluarga dan budaya dan memiliki keterampilan sosial yang setara atau lebih baik daripada siswa sekolah negeri. Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang bersekolah di rumah cenderung tidak terlalu rentan terhadap tekanan teman sebaya dan memiliki harga diri yang lebih tinggi, persahabatan yang lebih kuat, dan hubungan yang lebih baik dengan orang dewasa.

Mengapa harus homeschooling?

Ada banyak alasan, terkadang rumit, mengapa orang tua dan anak memutuskan untuk melakukan homeschooling; beberapa dari alasan ini serupa dengan alasan untuk tidak bersekolah, sementara alasan lainnya mungkin sangat berbeda berdasarkan negara dan keadaan orang tua serta anak-anak saat ini.

Ketidakpuasan terhadap sekolah setempat dan keinginan untuk lebih terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka adalah dua alasan utama yang diberikan oleh orang tua untuk melakukan homeschooling pada anak-anak mereka. Kekhawatiran mengenai kurikulum, intimidasi, rasisme, dan kapasitas sekolah dalam memenuhi kebutuhan khusus anak-anak mereka adalah hal yang biasa terjadi di kalangan orang tua yang tidak senang dengan sekolah yang saat ini menawarkan pendidikan kepada anak-anak mereka. Beberapa orang tua memilih untuk melakukan homeschooling pada anak-anak mereka agar memiliki kendali lebih besar atas apa dan bagaimana anak-anak mereka diajar, untuk lebih memenuhi kebutuhan masing-masing anak, untuk memberikan pengetahuan berdasarkan perspektif agama atau moral tertentu, untuk memaksimalkan efektivitas pendidikan. -on-one instruction, dan meluangkan lebih banyak waktu untuk kegiatan ekstrakurikuler, sosialisasi, dan pembelajaran non-akademik.

Beberapa keluarga Afrika-Amerika memutuskan untuk melakukan homeschooling untuk mengurangi dampak buruk yang disebabkan oleh rasisme sistemik yang tidak disengaja dan terkadang tidak kentara yang terjadi di sebagian besar sekolah di Amerika, serta untuk meningkatkan pemahaman anak-anak mereka tentang sejarah Afrika-Amerika, seperti undang-undang Jim Crow yang melarang orang Afrika-Amerika membaca dan menulis.

Untuk memberikan pendidikan agama kepada anak-anak mereka, beberapa orang tua melakukan homeschooling karena mereka tidak setuju dengan karakter sekolah umum yang sekuler. Keluarga-keluarga ini sering mengikuti kurikulum agama. Orang tua tertentu percaya bahwa meskipun temperamen tertentu didorong di sekolah, temperamen lain ditekan, dan ini mungkin menjadi pembenaran lain untuk melakukan homeschooling pada anak-anak mereka.

Perlindungan dari penggunaan narkoba, stres, seksualisasi, tekanan sosial, pelecehan fisik dan emosional, intimidasi, pengucilan, kelompok sosialisasi, teladan yang buruk, dan perlakuan yang merendahkan di sekolah mungkin menjadi pembenaran lain bagi anak-anak yang melakukan homeschooling. Anak-anak tertentu mungkin juga belajar lebih baik atau lebih suka belajar di rumah, misalnya, karena mereka tidak diganggu atau terganggu oleh tugas sekolah dan mungkin menghabiskan waktu berjam-jam pada mata pelajaran yang sama tanpa diganggu. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mengenyam pendidikan di rumah memiliki peluang lebih tinggi untuk lulus dan mengungguli rekan-rekannya di pendidikan tinggi.

Pilihan gaya pengasuhan anak juga dapat mempertimbangkan homeschooling. Bagi keluarga yang sering bepergian, tinggal di daerah pedesaan terpencil, atau untuk sementara berada di luar negeri, homeschooling mungkin merupakan masalah konsistensi. Agar lebih mudah menyesuaikan jadwal latihan dan latihan mereka, banyak pemain muda, musisi, dan olahragawan mendapatkan pendidikan dari rumah. Homeschooling mungkin mencakup pendampingan dan magang, ketika seorang guru atau tutor menghabiskan waktu bertahun-tahun untuk mengenal seorang anak pada tingkat yang lebih pribadi. Selain itu, banyak orang tua yang menyekolahkan anak mereka di rumah dan kemudian mendaftarkan mereka kembali ke sistem sekolah umum, mungkin karena keyakinan bahwa anak mereka masih terlalu kecil atau belum siap untuk bersekolah.

Beberapa anak bersekolah di rumah atau mendapatkan pendidikan jarak jauh jika mereka tidak dapat bersekolah secara rutin karena masalah kesehatan. COVID-19 telah memperkuat keyakinan sebagian orang tua terhadap homeschooling. Mengingat orang tua kini sadar bahwa teknologi baru dapat memfasilitasi pembelajaran jarak jauh, mereka memiliki lebih banyak alternatif untuk dipikirkan jika anak mereka mengalami kesulitan di sekolah.

Metode pembelajaran

Meskipun orang tua, tutor, atau instruktur online sering kali memimpin homeschooling, praktik sebenarnya mungkin sangat bervariasi. Ada banyak pendekatan berbeda terhadap homeschooling; mereka termasuk tidak bersekolah tanpa kurikulum, yang mencakup mendidik anak-anak tergantung pada minat mereka, dan versi yang sangat terorganisir berdasarkan ceramah sekolah reguler.

Berbagai teknik dan sumber daya pendidikan yang kurang formal, yang mewakili keragaman filosofi dan paradigma pendidikan, digunakan oleh banyak keluarga homeschooling. Pendidikan Thomas Jefferson, studi unit, kurikulum yang disusun dari penerbit swasta atau kecil, magang, pembelajaran langsung, pembelajaran jarak jauh (baik online maupun korespondensi), pendaftaran ganda di sekolah atau perguruan tinggi terdekat, pendidikan tradisional (termasuk Trivium dan Quadrivium), Charlotte Pendidikan Mason, metode Montessori, teori kecerdasan majemuk, unschooling, pendidikan Waldorf, sekolah di rumah (pilihan kurikulum baik dari penerbit sekuler maupun agama), dan masih banyak lagi adalah beberapa metode atau lingkungan belajar yang digunakan. Baik sekolah negeri maupun swasta menggunakan beberapa strategi ini. [Referensi diperlukan] Studi dan penelitian di bidang pendidikan mendukung penggunaan beberapa teknik ini. Penelitian dari teori pembelajaran konstruktivis dan teori kognisi situasi bervariasi dalam dukungannya terhadap tidak bersekolah, pembelajaran alami, Pendidikan Charlotte Mason, Montessori, Waldorf, magang, pembelajaran langsung, dan studi unit. Ada juga komponen ide-ide ini dalam pendekatan lain.

Pendidikan dapat disesuaikan dengan minat siswa, gaya belajar, dan tingkat kemahiran. Seorang murid mungkin menghadapi banyak pendekatan sebelum keluarga menentukan mana yang paling cocok untuk siswanya. Banyak keluarga memilih dari berbagai penyedia layanan dengan cara yang eklektik. Menurut sebuah penelitian, 78% responden menggunakan "perpustakaan umum" untuk mencari kurikulum dan buku; 77% menggunakan "katalog homeschooling, penerbit, atau spesialis individu"; 68% menggunakan "toko buku retail atau toko lain"; dan 60% menggunakan "penerbit pendidikan yang tidak berafiliasi dengan homeschooling". “Dua puluh tiga persen menggunakan materi dari “sekolah umum atau distrik setempat,” empat puluh tujuh persen dari “organisasi homeschooling,” dan dua puluh enam persen dari “gereja, sinagoga, atau lembaga keagamaan lainnya.” Sekitar 20% dari mereka siswa menggunakan "televisi, video, atau radio"; 19% menggunakan "Internet, email, atau World Wide Web"; dan 15% mendaftar dalam "kursus korespondensi melalui surat yang dirancang khusus untuk siswa homeschooling." % siswa menggunakan semacam pembelajaran jarak jauh.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan lingkungan (Environmental education/EE) menjadi tanda harapan dalam upaya kita untuk hidup berkelanjutan dan pengelolaan lingkungan. Berakar pada pemahaman tentang bagaimana lingkungan alami berfungsi dan peran kritis manusia dalam mengelola perilaku dan ekosistem, EE mencakup berbagai disiplin, mulai dari biologi dan kimia hingga ilmu bumi dan geografi. Signifikansinya meluas jauh di luar ruang kelas tradisional, membentuk kesadaran publik dan menumbuhkan rasa hormat yang mendalam terhadap alam.

Di tengah-tengah EE terletak tujuan mendasar untuk menumbuhkan rasa hormat yang melekat terhadap alam di antara individu dan masyarakat. Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) menekankan peran penting EE dalam menjaga perkembangan global masa depan dan meningkatkan kesadaran lingkungan publik. Melalui EE, masyarakat diberdayakan untuk melindungi lingkungan, memberantas kemiskinan, meminimalkan ketidaksetaraan, dan memastikan pembangunan berkelanjutan, sehingga membuka jalan untuk kualitas hidup yang lebih baik bagi semua.

Meskipun EE sering ditempatkan dalam sistem pendidikan formal, mulai dari tingkat dasar hingga tingkat menengah atas, jangkauannya meluas jauh di luar batasan kelas tradisional. Akuarium, kebun binatang, taman, dan pusat alam menjadi platform berharga untuk mendidik masyarakat tentang lingkungan, menawarkan pengalaman yang mendalam yang menginspirasi rasa ingin tahu dan apresiasi terhadap dunia alam.

Komitmen panjang UNESCO terhadap kesadaran dan pendidikan lingkungan berawal sejak awal berdirinya, dengan inisiatif seperti International Environmental Education Programme (IEEP) memainkan peran penting dalam memobilisasi pendidikan untuk kesadaran lingkungan. Melalui konferensi internasional dan kerja sama dengan organisasi seperti Program Lingkungan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNEP), UNESCO telah menjadi juara EE secara global, menyoroti peran krusialnya dalam pembangunan berkelanjutan.

Salah satu momen bersejarah dalam sejarah EE adalah Konferensi Antar-Pemerintah Pertama tentang Pendidikan Lingkungan yang diselenggarakan di Tbilisi, Georgia, pada tahun 1977. Di sinilah peran penting pendidikan dalam hal lingkungan sepenuhnya dijelajahi, membentuk dasar untuk pendekatan holistik terhadap EE yang mencakup tidak hanya prinsip-prinsip ekologi tetapi juga dimensi sosial, ekonomi, dan budaya.

Pendidikan lingkungan bertujuan untuk melibatkan warga dari semua demografi dalam berpikir kritis, penalaran etis, dan pemecahan masalah kreatif saat menghadapi isu lingkungan. Dengan memupuk keterampilan dan komitmen untuk tindakan berkelanjutan, EE memberdayakan individu untuk membuat keputusan yang berdasarkan informasi dan berkontribusi pada perubahan lingkungan yang positif. Selain itu, EE berupaya mendalamkan apresiasi mereka terhadap lingkungan, menanamkan rasa tanggung jawab dan kepedulian untuk generasi mendatang.

Dalam ranah pendidikan formal, kebijakan EE memainkan peran penting dalam membentuk kurikulum, mempromosikan fasilitas hijau, dan menyediakan pelatihan bagi pendidik dan angkatan kerja. Dengan mengintegrasikan pendidikan lingkungan ke dalam kurikulum sekolah dan mendukung pengalaman belajar di luar ruangan, kebijakan-kebijakan ini memastikan bahwa siswa mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang isu-isu lingkungan dan dilengkapi dengan keterampilan yang diperlukan untuk mengatasinya.

Sekolah hijau, fokus utama dari kebijakan EE, tidak hanya mempromosikan efisiensi energi dan praktik bangunan yang berkelanjutan tetapi juga memberikan prioritas pada opsi makanan sehat dan literasi lingkungan. Dengan berinvestasi dalam modernisasi dan renovasi fasilitas sekolah, kebijakan EE menciptakan lingkungan belajar yang mencerminkan prinsip-prinsip ekologi dan menjadi model keberlanjutan bagi siswa dan masyarakat.

Sebagai kesimpulan, pendidikan lingkungan berdiri sebagai tanda harapan dalam upaya kolektif kita untuk membangun masa depan yang berkelanjutan. Melalui pendekatan yang beragam, EE memberdayakan individu untuk menjadi pengelola lingkungan, memupuk hubungan yang dalam dengan alam dan menginspirasi tindakan menuju perubahan positif. Saat kita menavigasi kompleksitas abad ke-21, EE tetap menjadi alat penting untuk membentuk masyarakat yang lebih tangguh, adil, dan sadar lingkungan.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Tujuan dari proyek Peta Dunia Internasional (IMW) adalah untuk mengembangkan peta dunia yang komprehensif sesuai dengan kriteria yang diakui secara global. Peta ini juga dikenal sebagai Peta Dunia Sejuta karena skalanya 1:1.000.000. Ahli geografi Jerman Albrecht Penck pertama kali mengemukakan gagasan ini pada tahun 1891.

Di London, Biro Pusat Peta Dunia didirikan. Inisiatif ini diambil oleh UNESCO setelah Perang Dunia II. Empat ratus lembar peta telah dibuat pada tahun 1953. Sebelum proyek ini menghasilkan satu set peta yang lengkap, lembar-lembar peta yang sudah jadi sudah ketinggalan zaman, dan pada tahun 1960-an, peta-peta tersebut dianggap tidak berguna sama sekali. Pada tahun 1990-an, proyek tersebut tidak lagi diawasi.

Sejarah

Ahli geografi Jerman Albrecht Penck mengemukakan konsep Peta Dunia Internasional, yang pertama kali ia presentasikan pada Kongres Geografis Internasional ke-5 di Bern pada tahun 1891. Ia berpendapat bahwa peta dunia memerlukan estetika terpadu dan, dengan banyaknya informasi. Saat ini, peta global yang seragam dapat dilakukan. Dia merinci masalah peta pada saat itu dalam sebuah makalah yang diterbitkan di The Geographical Journal pada tahun 1893, menyatakan bahwa "kepentingan kehidupan beradab membuat peta yang baik menjadi suatu kebutuhan." Peta yang menggambarkan suatu wilayah "...tidak hanya sebagai sebidang tanah yang dibatasi oleh batas-batas politik, namun sebagai suatu wilayah dalam bingkai alam sekitarnya" sangatlah penting, menurut Penck.

Selama sesi Kongres Geografis Internasional pada tahun 1895, 1899, 1904, dan 1908, konsep Penck dipertimbangkan. Rencananya adalah membuat kumpulan peta menggunakan teknik paling akurat yang tersedia pada saat itu, bersama dengan data geofisika dan geografis manusia. Ia mengira proyeksi polikonik akan digunakan untuk membuat 2.500 peta, artinya peta-peta tersebut akan cocok satu sama lain dengan hampir sempurna. Jika pemerintah tidak mampu mendukung upaya tersebut, ia mengindikasikan bahwa kita dapat bergantung pada institusi akademis, organisasi amal, dan masyarakat geografis. Ia juga menyuarakan harapan bahwa pemerintah akan mendanai inisiatif pemetaan non-politik.

Pedoman dan persyaratan untuk inisiatif baru ini ditetapkan pada Konferensi Internasional Pertama di London pada tahun 1909, yang dihadiri oleh perwakilan dari sepuluh negara berbeda. Meridian Greenwich telah disetujui untuk digunakan oleh pemerintah Perancis, sedangkan meterannya disetujui oleh pemerintah Inggris. Sistem referensi jaringan listrik selesai pada tahun 1913, dan organisasi pemerintah dari seluruh dunia—tidak termasuk AS—telah berkomitmen untuk menyediakan pembiayaan. Saat itulah proses pemetaan dimulai.

Peta bumi komprehensif yang dibuat sesuai dengan kriteria yang diakui secara global adalah tujuan dari Peta Dunia Internasional (IMW), kadang-kadang disebut sebagai Peta Dunia Sejuta karena skalanya 1:1.000.000 . Kota dan rel kereta api ditampilkan dalam warna hitam, jalan dengan warna merah, dan huruf Romawi dicetak pada labelnya.

Sistem indeks peta

Sistem pengindeksan peta diciptakan untuk membagi dunia menjadi wilayah yang dipisahkan oleh garis lintang empat derajat dan garis bujur enam derajat.[8] Penomoran irisan memanjang adalah 1 (180°–174° BT) hingga 60 (174°–180° BT). NA (0°–4° Utara) hingga NV (84°–88° Utara) dan SA (0°–4° Selatan) hingga SV (84°–88° Selatan) adalah nama irisan memanjang.

Bentang memanjang berlipat ganda menjadi dua belas derajat di luar garis lintang 60 derajat karena panjang memanjang menjadi lebih pendek seiring bertambahnya garis lintang. Ini berlipat ganda sekali lagi menjadi 24 derajat di atas 76 derajat. Akibatnya, planet ini akan terpecah menjadi 2.160 bagian di seluruh peta, dengan masing-masing bagian seluas sekitar 236.000 kilometer persegi (91.000 mil persegi). Australia, Rusia, dan Amerika Serikat terus menggunakan teknik pengindeksan ini dalam proyek pemetaan nasional dan internasional mereka, bahkan setelah upaya di seluruh dunia berakhir.

Perkembangan dan kemunduran

Pada London Ordnance Survey, Biro Pusat Peta Dunia didirikan. [Referensi diperlukan] Dari 1000 peta yang dimaksudkan, hanya 350 yang diselesaikan pada tahun 1939. Proyek ini diambil alih oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa setelah Perang Dunia II. Sekitar 400 dari 1.000 lembar kertas yang dihasilkan pada tahun 1953 mencakup sebagian besar wilayah daratan di luar Amerika Utara, namun hampir tidak ada lautan terbuka yang tertutupi, dan beberapa lembar kertas tersebut berusia puluhan tahun. Negara dengan wilayah terluas dalam segi empat membuat peta yang menampilkan perbatasan dengan Kanada; Amerika Serikat menyelesaikan sebagian besar peta yang menggambarkan wilayahnya sendiri. Arthur H. Robinson menolak IMW pada tahun 1964, menyebutnya "wallpaper kartografi" yang tidak digunakan di dunia nyata. Karena kurangnya pembaruan, UNESCO berhenti memantau proyek tersebut pada tahun 1989 setelah memutuskan bahwa proyek tersebut tidak lagi dapat dilaksanakan.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Plagiat / Plagiarisme

Plagiarisme atau sering disebut plagiat adalah penjiplakan atau pengambilan karangan, pendapat, dan sebagainya dari orang lain dan menjadikannya seolah karangan dan pendapat sendiri. Plagiat dapat dianggap sebagai tindak pidana karena mencuri hak cipta orang lain. Dalam dunia pendidikan, pelaku plagiarisme dapat mendapat hukuman berat seperti dikeluarkan dari sekolah/universitas. Pelaku plagiat disebut sebagai plagiator.

Setiap karangan yang asli dianggap sebagai hak milik si pengarang dan tidak boleh dicetak ulang tanpa izin yang mempunyai hak atau penerbit karangan tersebut.

Tergolong Plagiarisme

- Tulisan orang lain diakui sebagai tulisan sendiri

- Membuat tulisan yang sama tetapi tidak menyebutkan sumbernya

- Meringkas dan Memparafrasekan tanpa menyebutkan sumber

- Meringkas dan Memparafrase kalimat dan kata tanpa menyebutkan sumber

- Mengakui karya orang lain sebagai kepunyaan sendiri

Sumber : Wikipedia

Di pasar kerja yang dinamis dan berkembang saat ini, konsep keterampilan ketenagakerjaan telah semakin mendapat perhatian. Keterampilan ketenagakerjaan melampaui sekadar perolehan pekerjaan; itu mencakup spektrum kemampuan penting untuk mendapatkan, mempertahankan, dan berpindah antar peran dalam lanskap tempat kerja yang selalu berubah. Berakar dalam pembelajaran yang berkelanjutan dan pengembangan kompetensi holistik, keterampilan ketenagakerjaan mencerminkan kesiapan seseorang untuk menavigasi kompleksitas pasar kerja modern.

Pada intinya, keterampilan ketenagakerjaan bukan hanya sekumpulan keterampilan tetapi proses pembelajaran dan adaptasi yang berkelanjutan. Pandangan Lee Harvey menekankan pentingnya mempersiapkan individu untuk pekerjaan daripada hanya fokus pada penempatan kerja semata. Keterampilan ketenagakerjaan, seperti yang dikemukakan oleh Harvey, dibangun melalui berbagai pengalaman dan atribut yang diperoleh melalui pembelajaran tingkat tinggi. Hal ini menyoroti perlunya sistem pendidikan untuk menyematkan kompetensi kunci dan bimbingan karier untuk membekali pembelajar dengan keterampilan dan pola pikir yang diperlukan untuk sukses di tempat kerja.

Terminologi yang mengelilingi keterampilan ketenagakerjaan sering kali tumpang tindih dengan istilah seperti keterampilan lunak, keterampilan generik, dan kompetensi holistik. Konsep kompetensi holistik Chan mencakup atribut penting seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, dan sikap positif yang penting untuk pembelajaran seumur hidup dan pengembangan pribadi. Kerangka Kerja Pengembangan Kompetensi Holistik menekankan sifat multidimensi keterampilan ketenagakerjaan, mencakup karakteristik siswa, alasan pembelajaran, pengalaman aktual, pendekatan pengembangan, dan penilaian hasil.

Berntson lebih lanjut membedakan keterampilan ketenagakerjaan menjadi dimensi objektif dan subjektif, menyoroti hubungan antara persepsi individu dan peluang nyata di pasar kerja. Penelitian dalam bidang ini meliputi disiplin seperti psikologi industri, pengembangan karier, dan sosiologi, mencerminkan sifat lintas disiplinnya. Berbagai kerangka kerja, seperti Kerangka Kerja Keterampilan Ketenagakerjaan di Amerika Serikat dan Keterampilan Ketenagakerjaan 2000+ di Kanada, menegaskan pentingnya keterampilan ini secara universal di berbagai sektor dan tingkat pekerjaan.

Masa depan kerja semakin ditandai oleh pekerja lepas dan proyek berbasis. Platform seperti Freelancer.com merombak paradigma pekerjaan tradisional, menawarkan kesempatan bagi individu untuk mengembangkan dan memamerkan keterampilan mereka secara independen. Pergeseran ini menuju ekonomi kolaboratif menekankan pentingnya pengembangan keterampilan berkelanjutan dan adaptabilitas dalam menavigasi lanskap ekonomi gig.

Pilihan gelar universitas memainkan peran penting dalam membentuk keterampilan ketenagakerjaan lulusan. Disiplin seperti kedokteran gigi, keperawatan, dan kedokteran menempati posisi tinggi dalam keterampilan ketenagakerjaan karena sifat praktis dan banyak dicari. Keterampilan ketenagakerjaan lulusan telah menjadi titik fokus untuk universitas, tercermin dalam peringkat dan strategi institusi yang ditujukan untuk membekali lulusan dengan keterampilan yang diperlukan untuk pasar kerja.

Pembelajaran eksperimental muncul sebagai batu penjuru dalam meningkatkan keterampilan ketenagakerjaan. Magang dan pengalaman praktis menawarkan kesempatan berharga untuk pengembangan keterampilan dan aplikasi pengetahuan dunia nyata. Mengintegrasikan pembelajaran eksperimental ke dalam pendidikan formal meningkatkan kesiapan siswa untuk pasar kerja dan membentuk pemahaman yang lebih dalam tentang dinamika industri.

Keterampilan ketenagakerjaan juga menimbulkan tantangan organisasional, memerlukan adaptabilitas dan transformasi di tingkat pemerintahan, perusahaan, dan individu. Peningkatan otomatisasi dan kemajuan teknologi membentuk ulang peran pekerjaan, memerlukan langkah-langkah proaktif untuk mengatasi ketidakcocokan keterampilan dan memastikan kesiapan tenaga kerja.

Sebagai kesimpulan, keterampilan ketenagakerjaan melampaui konsep tradisional perolehan pekerjaan, mencakup permainan keterampilan, pengalaman, dan adaptabilitas. Dengan membudayakan budaya pembelajaran yang berkelanjutan, mengadopsi kesempatan eksperimental, dan beradaptasi dengan tuntutan yang terus berkembang dari pasar kerja, individu dapat meningkatkan keterampilan ketenagakerjaan mereka dan berkembang dalam lanskap profesional yang selalu berubah.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Life skill atau Keterampilan hidup sering disebut sebagai kompetensi psikososial, adalah pondasi perilaku adaptif dan positif yang memberdayakan individu untuk menavigasi kompleksitas kehidupan. Meskipun tidak ada daftar pasti keterampilan ini karena elastisitas budaya dan situasional mereka, beberapa kompetensi inti telah muncul sebagai sangat penting secara universal. Diakui oleh organisasi seperti UNICEF dan Organisasi Kesehatan Dunia, keterampilan ini mencakup pengambilan keputusan, berpikir kritis, komunikasi, empati, asertivitas, ketahanan, dan cara mengatasi stres. Bersama-sama, mereka membentuk kerangka kerja untuk pengembangan pribadi holistik dan kontribusi sosial.

Pengambilan keputusan dan pemecahan masalah berada di jantung keterampilan hidup, memerlukan individu untuk menilai pilihan dan mengklarifikasi nilai-nilai. Keterampilan ini bersilangan dengan berpikir kreatif dan kritis, mendorong pendekatan inovatif terhadap tantangan. Komunikasi efektif dan keterampilan interpersonal memfasilitasi hubungan yang bermakna dan kolaborasi, penting untuk kesuksesan pribadi dan profesional. Lebih lanjut, kesadaran diri dan empati menumbuhkan kecerdasan emosional, memupuk pemahaman dan harmoni dalam hubungan. Asertivitas dan ketenangan memampukan individu untuk menyatakan diri dengan percaya diri sambil menjaga keseimbangan emosional, penting untuk interaksi yang sehat.

Di pengaturan pendidikan, kurikulum keterampilan hidup memainkan peran kunci dalam mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri dan mengatasi kebutuhan yang beragam dari para pembelajar, termasuk mereka yang memiliki disabilitas. Pemerintah dan organisasi di seluruh dunia sedang melaksanakan program-program untuk mengintegrasikan keterampilan hidup ke dalam kurikulum sekolah, mengakui signifikansinya dalam membentuk individu yang berwawasan luas. Selain itu, pendidikan teknis dan vokasional (TVET) mencakup spektrum luas pengembangan keterampilan, menjangkau berbagai bidang pekerjaan dan mata pencaharian. Inisiatif-inisiatif ini bertujuan tidak hanya untuk memberikan keterampilan praktis tetapi juga untuk membudayakan budaya pembelajaran sepanjang hayat dan kewarganegaraan.

Pendidikan orang tua berfungsi sebagai jalur utama untuk mentransfer keterampilan hidup, baik melalui instruksi langsung maupun pemodelan perilaku. Mendidik orang tua tentang kehamilan, pengasuhan anak, dan pemeliharaan anak memberi mereka alat untuk membimbing anak-anak mereka melalui berbagai tahapan kehidupan dengan efektif. Namun, pendidikan keterampilan hidup melampaui struktur keluarga tradisional untuk mencapai populasi rentan, termasuk mantan pekerja anak dan pemuda yang berisiko. Dengan memberdayakan individu dengan keterampilan penting, program-program ini mengurangi risiko hasil yang merugikan dan mempromosikan perkembangan yang positif.

Sementara beberapa program keterampilan hidup hanya berfokus pada pencegahan perilaku, pergeseran paradigma menuju Pembangunan Positif Remaja (PYD) semakin mendapat dukungan. Berbeda dengan pendekatan pencegahan tradisional yang menekankan kelemahan, PYD memanfaatkan kekuatan individu untuk memupuk ketahanan dan rasa percaya diri. Penelitian menunjukkan bahwa pendidikan keterampilan hidup adalah strategi intervensi psikososial yang kuat, memperkuat kesehatan mental dan kesejahteraan sosial remaja. Dengan membina strategi mengatasi dan kecerdasan emosional, program-program ini memberdayakan individu untuk menavigasi tantangan kehidupan dengan ketahanan dan kelembutan.

Pada intinya, keterampilan hidup adalah pondasi masyarakat yang berkembang, memungkinkan individu untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan berkontribusi secara bermakna pada masyarakat. Baik disampaikan melalui pendidikan formal, bimbingan orang tua, atau intervensi yang ditargetkan, keterampilan ini membentuk dasar untuk pertumbuhan pribadi dan kemajuan kolektif. Saat kita terus mengakui pentingnya kompetensi psikososial, investasi dalam pendidikan keterampilan hidup muncul sebagai suatu keharusan strategis untuk memupuk individu yang tangguh, empatik, dan berdaya di seluruh dunia.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org