Untuk mendukung pembelajaran, teknologi pendidikan—juga dikenal sebagai edutech atau edtech—menggabungkan perangkat keras komputer, perangkat lunak, serta teori dan praktik pendidikan. Jika digunakan dalam bentuk singkatan, "EdTech", sering kali istilah ini mengacu pada sektor bisnis yang menyediakan teknologi pendidikan. Tanner Mirrlees dan Shahid Alvi (2019) berpendapat bahwa “EdTech tidak terkecuali dalam kepemilikan industri dan aturan pasar” dalam EdTech Inc.: Selling, Automating, and Globalizing Higher Education in the Digital Age. Mereka mendefinisikan industri EdTech sebagai semua perusahaan swasta yang saat ini terlibat dalam pembiayaan, produksi, dan distribusi perangkat keras komersial, perangkat lunak, barang budaya, layanan, dan platform untuk pasar pendidikan dengan tujuan menghasilkan keuntungan. Banyak dari bisnis ini berlokasi di Amerika Serikat dan dengan cepat memasuki sektor pendidikan di Amerika Utara serta berkembang secara global.”

Teknologi pendidikan didasarkan pada pengetahuan teoretis dari berbagai bidang, termasuk komunikasi, pendidikan, psikologi, sosiologi, kecerdasan buatan, dan ilmu komputer, selain pengalaman pendidikan di dunia nyata. Ini mencakup sejumlah bidang, termasuk pelatihan berbasis komputer, pembelajaran online, teori pembelajaran, dan pembelajaran seluler, atau m-learning.

Teknologi pendidikan digambarkan sebagai "studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber daya teknologi yang sesuai" oleh Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT). "Teori dan praktik desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi proses dan sumber daya pembelajaran" adalah bagaimana teknologi pembelajaran didefinisikan.[8][9][10] Oleh karena itu, yang dimaksud dengan “teknologi pendidikan” adalah segala ilmu pendidikan terapan yang sah dan dapat dipercaya, termasuk perangkatnya, serta metode dan tekniknya yang didasarkan pada penelitian ilmiah. Ini juga bisa merujuk pada metode teoritis, algoritmik, atau heuristik tergantung pada konteksnya; hal ini tidak harus berarti teknologi fisik. Proses keberhasilan memasukkan teknologi ke dalam pendidikan untuk menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih beragam dan memberikan siswa sarana belajar bagaimana memanfaatkannya selain tugas kuliah reguler mereka dikenal sebagai integrasi teknologi pendidikan.

Dengan demikian, mengkarakterisasi kemajuan intelektual dan teknologi pendidikan dapat dibagi menjadi beberapa aspek yang berbeda:

• Teori dan penggunaan teknologi pendidikan sebagai sarana pengajaran.
• Teknologi dan media, seperti kursus online besar, yang memfasilitasi produksi dan berbagi pengetahuan disebut sebagai teknologi pendidikan. Ini adalah sebagian besar waktu dimana frase "edtech" digunakan.
• Alat pengelolaan siswa dan kurikulum, serta sistem informasi manajemen pendidikan (EMIS), adalah contoh teknologi pendidikan untuk sistem manajemen pembelajaran (LMS).
• Learning Record Store (LRS) untuk penyimpanan dan analisis data pembelajaran, serta sistem manajemen pelatihan untuk manajemen anggaran dan logistik adalah contoh teknologi pendidikan yang digunakan dalam manajemen back-office.
• Kajian tentang teknologi pendidikan itu sendiri; kelas-kelas ini juga disebut sebagai "studi komputer" atau "teknologi informasi dan komunikasi (TIK)".

Ungkapan "teknologi pendidikan" mencakup landasan teoretis pembelajaran dan pengajaran serta instrumen dan prosedur nyata. Teknologi maju bukanlah satu-satunya jenis teknologi yang digunakan dalam pendidikan; apa pun yang meningkatkan pembelajaran tatap muka, campuran, atau online dapat dianggap sebagai teknologi pendidikan.

Seseorang yang memiliki pelatihan di bidang teknologi pendidikan dikenal sebagai teknolog pendidikan. Ahli teknologi pendidikan bekerja untuk meningkatkan pembelajaran melalui analisis proses dan alat, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Meskipun teknolog pembelajaran juga digunakan di Inggris dan Kanada, frasa "ahli teknologi pendidikan" banyak digunakan di AS.

Penggunaan teknologi pendidikan elektronik kontemporer tersebar luas dalam budaya saat ini. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan, teknologi pendidikan, teknologi pembelajaran, pembelajaran multimedia, pembelajaran yang ditingkatkan teknologi (TEL), instruksi berbasis komputer (CBI), instruksi yang dikelola komputer, pelatihan berbasis komputer (CBT), instruksi berbantuan komputer atau instruksi berbantuan komputer (CAI), pelatihan berbasis internet (IBT), pembelajaran fleksibel, pelatihan berbasis web (WBT), pendidikan online, kolaborasi pendidikan digital, pembelajaran terdistribusi, komunikasi melalui komputer, pembelajaran cyber, dan multi- modal pengajaran semuanya termasuk dalam kategori teknologi pendidikan.

Sejarah

Peralatan awal, termasuk gambar di dinding gua, telah membantu orang dewasa dan anak-anak dalam belajar dengan cara yang lebih sederhana, cepat, akurat, atau lebih murah. Berbagai jenis sempoa telah digunakan. Papan tulis dan papan tulis telah ada setidaknya selama ribuan tahun. Buku dan pamflet telah menjadi bagian integral dari pendidikan sejak awal berdirinya. Perangkat stensil Mimeograf dan Gestetner adalah dua contoh mesin pengganda yang digunakan sejak awal abad ke-20 untuk membuat duplikat kecil (biasanya 10–50 salinan) untuk digunakan di rumah atau ruang kelas. Dekade pertama abad ke-20[31] menyaksikan munculnya film pendidikan dan mesin pengajaran mekanis Sidney Pressey, yang berjasa mempopulerkan penggunaan media untuk pendidikan. Army Alpha adalah tes pilihan ganda berskala besar pertama yang dirancang untuk mengevaluasi kecerdasan dan, lebih tepatnya, bakat para peserta Perang Dunia Pertama. Selama dan setelah Perang Dunia II, pasukan dilatih melalui penggunaan teknologi secara ekstensif, termasuk proyektor dan film. Definisi memex yang diberikan oleh Vannevar Bush pada tahun 1945 merupakan asal muasal gagasan hypertext.

Sepanjang tahun 1950an, proyektor slide sering digunakan dalam konteks institusi dan pendidikan. Pada tahun 1920-an terjadi penemuan batang Cuisenaire, yang banyak digunakan pada akhir tahun 1950-an. Profesor psikologi Universitas Stanford Patrick Suppes dan Richard C. Atkinson bereksperimen pada pertengahan 1960-an dengan mengajar siswa sekolah dasar di Palo Alto Unified School District of California matematika dan mengeja melalui Teletipe menggunakan komputer. Dari upaya awal tersebut, Program Pendidikan Stanford untuk Remaja Berbakat didirikan.

University of Illinois mendirikan pembelajaran online pada tahun 1960. Siswa dapat mengakses materi kelas melalui terminal komputer yang terhubung meskipun internet belum ditemukan selama sepuluh tahun berikutnya. Ketika Western Behavioral Sciences Institute di La Jolla, California, mendirikan Sekolah Manajemen dan Studi Strategis pada tahun 1982, pembelajaran online menjadi kenyataan. Untuk memberikan program pendidikan jarak jauh kepada para pemimpin bisnis, sekolah menggunakan konferensi komputer melalui Sistem Pertukaran Informasi Elektronik (EIES) dari Institut Teknologi New Jersey. Gelar master online pertama dalam studi media disediakan oleh Connected Education pada tahun 1985. Gelar tersebut disampaikan melalui The New School di New York City dan sistem konferensi komputer EIES. Pada tahun 1986, Electronic University Network mulai menawarkan kursus untuk komputer DOS dan Commodore 64. MIT mulai menawarkan kursus online gratis pada tahun 2002. Sekitar 5,5 juta siswa terdaftar dalam setidaknya satu kursus online pada tahun 2009. Saat ini, satu dari tiga mahasiswa mendaftar setidaknya dalam satu kursus online. Delapan puluh persen calon sarjana DeVry University menyelesaikan dua pertiga tugas kuliah mereka secara online. Selain itu, 2,85 juta dari 5,8 juta siswa yang mengikuti kursus online pada tahun 2014 menyelesaikannya sepenuhnya secara online. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa semakin banyak siswa yang mendaftar kursus online.

Pada tahun ajaran 2006–2007, sekitar 66% sekolah negeri dan swasta pasca sekolah menengah yang terlibat dalam program bantuan keuangan siswa menawarkan beberapa kursus pembelajaran jarak jauh; catatan menunjukkan 77% dari pendaftaran kursus kredit dengan komponen online, menurut studi tahun 2008 oleh Departemen Pendidikan AS. [Referensi diperlukan] Pernyataan Dewan Eropa tahun 2008 mendukung potensi e-learning untuk mempromosikan kesetaraan dan pendidikan yang lebih baik di dalam Uni Eropa.

Komunikasi yang dimediasi komputer (CMC) adalah penggunaan komputer untuk memfasilitasi komunikasi antara guru dan siswa. Jika CMC memerlukan skalarisasi kegiatan pembelajaran yang fleksibel dan memerlukan bantuan pendidik/tutor, CBT/CBL sering mengacu pada pembelajaran individual (belajar mandiri). Lebih jauh lagi, TIK kontemporer memberi pendidikan sarana untuk mempertahankan komunitas belajar dan aktivitas pengelolaan pengetahuan terkait.

Siswa yang dibesarkan di era digital saat ini dihadapkan pada berbagai macam media. Sekolah kini memiliki sarana untuk menggunakan teknologi untuk mendidik anak-anak mereka berkat pendanaan dari perusahaan-perusahaan besar yang berteknologi tinggi. Perguruan tinggi negeri terus menerima jumlah siswa daring terbanyak, namun pada tahun 2015, jumlah pendaftaran organisasi nirlaba swasta melampaui lembaga nirlaba. Lebih dari 6 juta siswa mendaftar untuk setidaknya satu kursus online pada musim gugur tahun 2015.

Epidemi COVID-19 pada tahun 2020 menyebabkan banyak sekolah tutup di seluruh dunia, yang menyebabkan peningkatan jumlah siswa sekolah dasar yang mengikuti pembelajaran online dan mahasiswa yang mendaftar kursus online untuk mewajibkan pembelajaran jarak jauh. Untuk membantu sekolah dalam memfasilitasi pendidikan jarak jauh, organisasi seperti Unesco telah menggunakan solusi teknologi pendidikan. Lockdown yang berkepanjangan akibat epidemi ini dan penekanannya pada pembelajaran jarak jauh telah menarik dana ventura dalam jumlah yang belum pernah terjadi sebelumnya ke industri teknologi pendidikan. Dibandingkan dengan $1,32 miliar pada tahun 2019, bisnis teknologi pendidikan di AS saja mengumpulkan dana ventura sebesar $1,78 miliar melalui 265 transaksi pada tahun 2020.

Teori

• Behaviorisme

Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull, dan B.F. Skinner melakukan studi pembelajaran hewan yang menjadi dasar pengembangan kerangka teori ini di awal abad ke-20. Meskipun banyak psikolog telah mengembangkan teori pembelajaran manusia berdasarkan temuan ini, behaviorisme secara luas dipandang oleh para pendidik kontemporer sebagai salah satu komponen sintesis yang lengkap. Eksperimen pembelajaran pada hewan telah ditekankan dalam pengajaran behavioris, yang dihubungkan dengan pelatihan. Behaviorisme terhubung dengan pelatihan karena didasarkan pada gagasan bahwa Anda dapat mengajari individu cara mencapai sesuatu dengan menggunakan insentif dan penalti.

Berdasarkan analisis fungsional perilaku verbal, B.F. Skinner menerbitkan banyak hal tentang cara meningkatkan pengajaran. Dia juga memproduksi "Teknologi Pengajaran", sebuah upaya untuk menghilangkan prasangka kekeliruan seputar pendidikan modern dan mempromosikan teknik "pengajaran terprogram" miliknya. Dengan menggunakan analisis perilaku sebagai landasannya, Ogden Lindsley menciptakan sistem pembelajaran Celeration, yang sangat berbeda dengan model yang dibuat oleh Skinner dan Keller.

• Kognitivisme

Sebuah "revolusi kognitif" diciptakan untuk mewakili transformasi mendalam dalam penelitian kognitif yang terjadi pada tahun 1960an dan 1970an, khususnya dalam menanggapi behaviorisme. Meskipun mereka mempertahankan dasar empiris behaviorisme, teori psikologi kognitif lebih dari sekadar menjelaskan perilaku dalam pembelajaran berbasis otak dengan mempertimbangkan bagaimana pembelajaran difasilitasi oleh ingatan manusia. “Semua proses dimana masukan sensorik diubah, dikurangi, diuraikan, disimpan, diperoleh kembali, dan digunakan” adalah bagaimana pembelajaran didefinisikan oleh pikiran manusia. Sebagai kerangka teoritis, model memori Atkinson-Shiffrin dan model memori kerja Baddeley dikembangkan. Filsafat ilmu kognitif sangat dipengaruhi oleh ilmu komputer dan teknologi informasi. Bidang ilmu dan teknologi komputer telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pemahaman memori kerja (sebelumnya disebut memori jangka pendek) dan memori jangka panjang untuk fungsi kognitif. Noam Chomsky juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap ilmu kognitif. Saat ini, psikologi media, pemrosesan informasi, dan beban kognitif merupakan bidang minat utama para ilmuwan. Desain pembelajaran dipengaruhi oleh pendirian teoretis ini.

Kognitivis dan kognitivisme sosial adalah dua aliran kognitivisme yang berbeda. Sementara teori yang terakhir memperhitungkan proses sosial sebagai dampak terhadap pembelajaran selain proses kognitif, teori yang pertama berkonsentrasi pada pemahaman pemikiran individu atau proses kognitif. Namun kedua lembaga ini sepakat bahwa belajar adalah suatu proses yang digunakan oleh seorang pembelajar dalam pikirannya dan bukan sekedar mengubah perilakunya.

• Konstruktivisme

Psikolog pendidikan membedakan dua bentuk konstruktivisme: konstruktivisme sosial dan konstruktivisme individu (atau psikologis), yang mencakup teori seperti teori perkembangan kognitif Piaget. Pendekatan konstruktivis ini sebagian besar berfokus pada bagaimana siswa menciptakan makna bagi diri mereka sendiri berdasarkan pengetahuan baru melalui interaksi dengan dunia luar dan dengan siswa lain yang memiliki sudut pandang berbeda. Siswa harus mengembangkan ide-ide pembelajaran yang baru, terhubung, dan/atau dapat disesuaikan dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman masa lalu mereka dalam lingkungan pembelajaran konstruktivis (Termos, 2012). Dengan kerangka ini, instruktur mengambil peran sebagai fasilitator, memberikan arahan sehingga siswa dapat menciptakan pengetahuannya sendiri. Penting bagi pendidik konstruktivis untuk memastikan bahwa pengalaman belajar yang sudah ada sebelumnya relevan dengan ide-ide yang diajarkan. Menurut Jonassen (1997), lingkungan belajar yang “terstruktur dengan baik” bermanfaat bagi siswa pemula, sedangkan lingkungan “tidak terstruktur” hanya bermanfaat bagi siswa yang lebih berpengalaman. Pendidik konstruktivis mungkin memberikan penekanan kuat pada lingkungan pembelajaran aktif yang mencakup pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis masalah yang berpusat pada siswa—idealnya dengan skenario dunia nyata—di mana siswa secara aktif terlibat dalam latihan berpikir kritis. Penerapan pembelajaran kognitif konstruktivis dalam literasi komputer pada tahun 1980-an, yang menggunakan pemrograman sebagai alat pembelajaran, memberikan perdebatan dan contoh yang informatif. Upaya dilakukan untuk menggabungkan konsep Piaget dengan komputer dan teknologi menggunakan bahasa pemrograman LOGO. Pada awalnya, ada banyak janji-janji umum dan optimis yang dibuat, seperti "klaim yang mungkin paling kontroversial" bahwa hal itu akan "meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara umum" di berbagai bidang. Namun, kemampuan pemrograman LOGO tidak selalu menghasilkan kognitif keuntungan. Pendekatan ini lebih menyukai "satu bentuk penalaran dibandingkan yang lain", "tidak sekonkret" seperti yang diklaim para pendukungnya, dan sulit untuk mengadaptasi latihan berpikir ke tugas-tugas yang tidak berbasis LOGO. Ketika kritik meningkat, LOGO dan bahasa pemrograman serupa lainnya semakin kehilangan kebaruan dan keunggulannya pada akhir tahun 1980an.

Teknologi pendidikan

• Audio dan Video

Kaset VHS dan DVD, serta video digital sinkron dan sesuai permintaan melalui server atau alternatif berbasis web seperti webcam dan video streaming, semuanya telah menjadi bagian dari teknologi video. Video telephony memfasilitasi komunikasi dengan para profesional dan pembicara. Institusi pendidikan di seluruh K–12 dan pendidikan tinggi menggunakan video game digital interaktif. Meskipun podcast dan webcast menyediakan streaming audio asinkron melalui internet, radio menyediakan konten instruksional yang sinkron. Mikrofon ruang kelas, yang seringkali nirkabel, dapat meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa.

Melalui screencasting, pengguna dapat membagikan tampilan mereka langsung dari browser mereka dan mempublikasikan video online untuk streaming langsung ke pemirsa lain. Akibatnya, presenter dapat mengilustrasikan ide-ide dan alur pemikirannya dibandingkan hanya merangkumnya secara tertulis. Dengan menggunakan suara dan video secara bersamaan, guru dapat melakukan simulasi lingkungan kelas satu-satu. Siswa dapat belajar dengan kecepatan mereka sendiri dan menghentikan serta memundurkan konten—sebuah fitur yang tidak selalu dapat dilakukan di ruang kelas. Pengaturan pembelajaran virtual, termasuk ruang kelas virtual, dimungkinkan oleh webcam dan webcasting. Dalam lingkungan kelas online, webcam juga digunakan untuk mencegah plagiarisme dan jenis ketidakjujuran akademik lainnya.

• Komputer, tablet, dan perangkat seluler

Dalam pembelajaran kolaboratif, peserta didik bekerja sama secara terkoordinasi untuk menyelesaikan suatu tugas atau mencapai tujuan pembelajaran. Ini adalah teknik pembelajaran berbasis kelompok. Kecepatan pemrosesan dan kapasitas penyimpanan perangkat seluler masa kini, serta kemajuan teknologi ponsel pintar, memungkinkan peningkatan pembuatan dan penggunaan aplikasi. Banyak pengembang dan spesialis di bidang pendidikan telah menyelidiki potensi aplikasi ponsel pintar dan tablet sebagai platform untuk pendidikan kelompok.

Siswa dan guru dapat mengakses situs web dan aplikasi menggunakan komputer dan iPad. M-learning didukung oleh banyak perangkat seluler. Masukan reaksi penonton yang interaktif dapat difasilitasi melalui penggunaan perangkat seluler, seperti ponsel cerdas dan clicker. Dalam hal memperoleh lembar kerja dan buku petunjuk, membuat pengingat, dan memantau waktu, pembelajaran seluler dapat membantu kinerja. Menurut Laporan Praktik yang menstimulasi, iPad dan perangkat serupa lainnya digunakan untuk meningkatkan aktivitas fisiologis dan membantu perkembangan komunikasi pada anak-anak yang mengalami gangguan (tunanetra atau gangguan ganda).

Penelitian di bidang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan menengah, serta teknologi telah mengkaji cara-cara menggunakan perangkat digital untuk membantu guru dan memungkinkan hasil pembelajaran yang optimal. Dengan menciptakan lingkungan belajar yang menarik, dinamis, dan menyenangkan, teknologi digital dapat meningkatkan proses belajar mengajar. Peluang tambahan untuk pengembangan keterampilan abad ke-21, kewarganegaraan digital, dan literasi digital dimungkinkan melalui interaksi online ini.

• Pembelajaran kolaboratif dan sosial

Dalam lingkungan pembelajaran interaktif, siswa dan guru dapat berbagi ide, pendapat, dan komentar di situs web menggunakan situs grup, blog, wiki, dan Twitter. Situs jejaring sosial adalah komunitas online di mana anggota dengan minat yang sama dapat berbicara, mengobrol, mengirim pesan instan, konferensi video, atau menulis blog. 96% anak-anak yang memiliki akses internet telah menggunakan situs jejaring sosial, dan lebih dari 50% dari mereka pernah melakukan percakapan online mengenai pekerjaan rumah, menurut penelitian yang dilakukan oleh National School Boards Association. Jejaring sosial mendorong kerja sama dan keterlibatan serta dapat membantu siswa merasa lebih percaya diri dengan kemampuan mereka.

• Papan tulis

Papan tulis tersedia dalam tiga jenis berbeda. Mirip dengan papan tulis, papan tulis pertama kali digunakan pada akhir tahun 1950-an. Ungkapan "papan tulis" juga dapat digunakan secara kiasan untuk menggambarkan papan tulis virtual, yang dibuat oleh program komputer yang meniru papan tulis asli dan memungkinkan pengguna menulis atau menggambar di atasnya. Groupware untuk rapat online, kerja tim, dan pesan instan sering kali memiliki kemampuan ini. Guru dan siswa dapat menulis di layar sentuh papan tulis interaktif. Konten layar komputer atau papan tulis kosong apa pun mungkin memiliki markup layar di dalamnya. Pembelajaran visual ini mungkin bersifat kolaboratif dan partisipatif, dengan kemampuan menulis dan memanipulasi gambar di papan tulis interaktif, bergantung pada pengaturan izin.

• Virtual classroom (ruang kelas maya)

Lingkungan pembelajaran virtual (VLE), juga disebut sebagai platform pembelajaran, menggabungkan banyak teknologi komunikasi untuk meniru ruang kelas atau pertemuan virtual. Dengan perangkat lunak konferensi web, guru dan siswa dapat melakukan percakapan kelompok menggunakan kamera, mikrofon, dan obrolan waktu nyata. Orang-orang mungkin mengikuti ujian, mengangkat tangan, atau menanggapi jajak pendapat. Ketika izin diberikan oleh instruktur—yang juga menentukan tingkat otorisasi untuk catatan teks, penggunaan mikrofon, dan kontrol mouse—siswa dapat menggunakan papan tulis dan screencast.

Dalam suasana interaktif, siswa dapat memperoleh pengajaran tatap muka dari instruktur bersertifikat di ruang kelas virtual. Untuk bimbingan dan kritik yang cepat, siswa dapat berbicara dengan gurunya secara langsung dan instan. Siswa yang mungkin menganggap pembelajaran asinkron terlalu fleksibel mungkin mendapat manfaat dari jadwal kelas terkontrol di kelas virtual. Selain itu, kelas virtual menawarkan suasana pembelajaran sosial yang mirip dengan kelas konvensional “brick and mortar”. Mayoritas program untuk ruang kelas virtual menyediakan opsi perekaman. Sepanjang tahun ajaran, setiap kelas dapat langsung diputar ulang karena semuanya direkam dan disimpan di server. Siswa dapat mempelajari ide-ide untuk ujian yang akan datang atau memulihkan konten yang hilang dengan manfaat besar dari hal ini. Secara konseptual, orang tua dan auditor dapat melihat ruang kelas mana pun dan memastikan mereka puas dengan pengajaran yang diterima anak mereka.

Lingkungan pembelajaran yang dikelola, di mana setiap komponen kursus dikontrol melalui antarmuka pengguna yang seragam di seluruh institusi, tercipta ketika lingkungan pembelajaran virtual (VLE) dan sistem informasi manajemen (MIS) terintegrasi, khususnya di pendidikan tinggi. Gelar akademik dan program sertifikat tertentu ditawarkan secara online oleh universitas tradisional dan institusi yang hanya online. Meskipun banyak program yang ditawarkan sepenuhnya secara online, program lainnya masih memerlukan mahasiswa untuk mengikuti beberapa kursus atau orientasi di kampus. Pembelian buku teks online, konseling elektronik, bimbingan dan pendaftaran online, pemerintahan mahasiswa, dan surat kabar mahasiswa hanyalah beberapa dari layanan dukungan mahasiswa online yang disediakan oleh banyak perguruan tinggi. Epidemi COVID-19 telah memaksa banyak sekolah beralih ke pembelajaran online. Hanya 25% negara berpendapatan rendah yang menawarkan pembelajaran online pada April 2020, dibandingkan dengan perkiraan 90% negara berpendapatan tinggi.

• Sistem manajemen pembelajaran

Perangkat lunak yang disebut sistem manajemen pembelajaran (LMS) digunakan untuk mengelola, melacak, dan memberikan instruksi. Ini mencatat informasi tentang kemajuan siswa, kehadiran, dan waktu yang dihabiskan untuk tugas. Guru memiliki kemampuan untuk mempublikasikan pengumuman, menilai tugas, memantau kemajuan siswa, dan mengambil bagian dalam diskusi kelas. Selain mengerjakan tes dan menyerahkan tugasnya, siswa dapat membaca dan membalas topik diskusi. Guru, administrator, siswa, dan pihak ketiga yang berwenang (termasuk orang tua, jika perlu) semuanya dapat memantau metrik yang berbeda menggunakan LMS. LMS mencakup perangkat lunak untuk distribusi kursus online dan alat kolaborasi online, serta sistem untuk memelihara catatan pelatihan dan pendidikan. Pembuatan dan pemeliharaan materi pembelajaran yang komprehensif memerlukan masukan tenaga manusia awal dan berkelanjutan yang besar. Menerjemahkan dengan baik ke dalam bahasa dan situasi budaya lain memerlukan lebih banyak upaya dari anggota staf yang berkualifikasi.

Beberapa contoh LMS berbasis web termasuk Moodle, Blackboard Inc., dan Canvas. Dengan LMS semacam ini, instruktur dapat mengoperasikan sistem pembelajaran secara sinkron atau asinkron, online seluruhnya atau sebagian. Selain itu, presentasi konten non-linier dan tujuan kurikulum disediakan oleh sistem manajemen pembelajaran, memungkinkan siswa untuk memilih kecepatan dan urutan di mana mereka ingin memperoleh materi. Blackboard digunakan untuk kerjasama di bidang bisnis, pemerintahan, pendidikan tinggi, dan pendidikan K-12. Moodle adalah sistem manajemen kursus bersumber terbuka dan gratis yang menawarkan platform untuk pembelajaran jarak jauh serta opsi pembelajaran campuran.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Berbagai teknik formal dan informal digunakan oleh organisasi untuk melibatkan orang-orang dan kelompok di komunitas mereka guna mendorong pembelajaran dan pembangunan sosial. Pekerjaan ini dikenal sebagai pendidikan komunitas, pendidikan berbasis komunitas, atau pembelajaran & pengembangan komunitas. Pengembangan program dan kegiatan yang bekerjasama dengan masyarakat dan peserta merupakan ciri mendasar yang mempersatukan mereka. Tujuan pembelajaran dan pengembangan komunitas adalah untuk meningkatkan kemampuan masyarakat segala usia untuk meningkatkan kualitas hidup mereka melalui aktivitas mereka sebagai komunitas. Kapasitas mereka untuk terlibat dalam proses demokrasi sangat penting dalam hal ini.

Semua profesi dan metode yang berkaitan dengan pengelolaan inisiatif pendidikan dan pembangunan dalam komunitas lokal dan bukan dalam lembaga akademis seperti sekolah, perguruan tinggi, dan universitas termasuk dalam bidang pendidikan komunitas. Meskipun pendidikan masyarakat sering disebut sebagai pendidikan informal, pendidikan komunitas dikenal sebagai sistem pendidikan formal. Meskipun hal ini mungkin ditawarkan secara lebih luas, hal ini telah lama menjadi kritik terhadap unsur-unsur sistem pendidikan resmi yang menyebabkan kegagalan sebagian besar masyarakat di semua negara. Hal ini terutama berkaitan dengan memberikan peluang pembelajaran dan pengembangan kepada masyarakat kurang mampu.

Ada banyak jabatan yang berbeda, dan pemberi kerja dapat mencakup lembaga pemerintah, organisasi nirlaba, dan organisasi yang didukung oleh badan pemberi hibah independen dan negara. Melalui inisiatif penjangkauan di dalam komunitas, sekolah, perguruan tinggi, dan universitas juga dapat mendorong pembelajaran dan pertumbuhan komunitas. Sejak tahun 1960an, gerakan sekolah komunitas telah menjadi pendukung setia hal ini. Selama bertahun-tahun, banyak institusi dan perguruan tinggi telah melakukan program penjangkauan pendidikan orang dewasa di wilayah sekitarnya. Sejak tahun 1970-an, sejumlah profesi lain yang menangani populasi yang lebih terpinggirkan dan terkena dampak strategi pengembangan masyarakat dan pendidikan, seperti perencana dan arsitek, juga telah mengadopsi awalan "komunitas". Profesi ini meliputi pekerja muda, profesional kesehatan, dan perencana.

Selama bertahun-tahun, para pendidik komunitas telah mengasah berbagai teknik dan keahlian untuk menangani kelompok masyarakat kurang mampu di daerah setempat. Ini terdiri dari teknik pengajaran nonformal, pengorganisasian masyarakat, dan kemampuan kerja kelompok. Para praktisi telah dipengaruhi oleh analisis struktural mengenai penyebab ketidakberuntungan dan kemiskinan, seperti ketimpangan dalam distribusi kekayaan, pendapatan, tanah, dll., dan terutama kekuatan politik dan perlunya memobilisasi kekuatan masyarakat untuk melakukan perubahan sosial, sejak tahun 1960an. dan tahun 1970-an melalui berbagai program pengentasan kemiskinan baik di negara maju maupun berkembang. Akibatnya, dampak dari pendidik seperti Paulo Friere dan penekanannya pada pekerjaan ini juga melibatkan politisasi kemiskinan.

Britania Raya telah menjadi rumah utama bagi dua organisasi internasional utama yang mewakili pendidikan masyarakat dan pengembangan masyarakat sepanjang sejarah bidang studi ini. Hal ini termasuk Pusat Pengembangan Pendidikan Komunitas di Coventry, Inggris, yang merupakan rumah jangka panjang bagi Asosiasi Pendidikan Komunitas Internasional. Asosiasi Internasional untuk Pengembangan Masyarakat, yang masih berkantor pusat di Skotlandia, kini telah dibubarkan bersama dengan ICEA dan CEDC. Ada banyak pertimbangan mengenai penggabungan kedua entitas ini pada tahun 1990an. Di negara-negara lain, ungkapan “pembelajaran dan pengembangan masyarakat” belum banyak mendapat perhatian. Terlepas dari kenyataan bahwa metodologi pembelajaran dan pengembangan komunitas telah mendapat pengakuan dunia. Organisasi-organisasi seperti PBB, WHO, OECD, Bank Dunia, Dewan Eropa, dan UE telah mengakui pentingnya teknik dan pendekatan ini bagi pembangunan sosial, ekonomi, budaya, lingkungan, dan politik lokal.

Pekerja CLD yang terampil akan memastikan bahwa pekerjaan mereka didasarkan pada cita-cita CLD dan mempromosikan keadilan sosial dan transformasi. Jika diperlukan, mereka berkolaborasi dengan berbagai orang, komunitas tempat, atau kepentingan. Pendekatan mereka bersifat kolaboratif, anti-diskriminatif, dan berfokus pada kesetaraan. Nilai-nilai inti mereka mencakup menentang prasangka dan dampaknya serta berkolaborasi dengan masyarakat dan komunitas untuk merancang inisiatif pendidikan dan pembangunan yang meningkatkan kualitas hidup masyarakat dan wilayah pengaruhnya. Praktik mereka menunjukkan bahwa mereka menghargai dan menghormati keahlian, pengalaman, dan tujuan orang-orang yang terlibat, dan mereka memiliki keterampilan interpersonal dan mendengarkan yang kuat.[2]

Prinsip-prinsip yang tercantum di bawah ini telah diadopsi oleh Pemerintah Skotlandia dan harus menjadi landasan bagi setiap kegiatan pembelajaran dan pengembangan masyarakat:

• Pemberdayaan adalah proses memberikan wewenang lebih besar kepada masyarakat dan organisasi untuk mempengaruhi keputusan yang berdampak pada mereka dan komunitas mereka;
• Partisipasi: mendorong orang lain untuk terlibat dalam proses pengambilan keputusan;
• Inklusi, kesetaraan kesempatan, dan non-diskriminasi – mengakui bahwa beberapa individu mungkin memerlukan bantuan ekstra untuk mengatasi hambatan;
• Penentuan nasib sendiri: mengadvokasi kebebasan masyarakat untuk memilih keputusannya sendiri; tambahan
• Kolaborasi: mengakui bahwa beberapa organisasi dapat mendukung CLD untuk menjamin efisiensi penggunaan sumber daya yang tersedia.

Pekerjaan seorang profesional pembelajaran dan pengembangan komunitas sampai batas tertentu dipengaruhi oleh jalur karier yang mereka pilih. Meskipun bekerja dengan orang dewasa dan generasi muda mungkin menghasilkan prioritas yang berbeda, tujuan dari kedua upaya ini pada dasarnya sama yaitu berupaya memajukan masyarakat yang lebih adil dan adil secara sosial. Bidang pembelajaran dan pengembangan masyarakat mencakup sejumlah kategori pekerjaan, beberapa di antaranya mungkin mencakup hal-hal berikut: Pekerja seni komunitas, pekerja kapasitas komunitas, pekerja informasi pemuda, pekerja muda terpisah, pejabat perencanaan komunitas pemerintah daerah, dan lain-lain.

Pekerja dalam pembelajaran dan pengembangan masyarakat harus menganggap diri mereka bekerja dengan masyarakat, bukan untuk mereka. Memahami masalah yang dialami oleh individu yang mereka hadapi memerlukan empati, dan sangat penting bagi mereka untuk berinteraksi dengan orang lain dengan cara yang tidak membuat takut atau menempatkan mereka pada posisi di mana mereka harus memandang rendah orang lain.

Seorang pendidik formal, seperti halnya guru, memiliki tugas yang sangat berbeda dengan pekerja pembelajaran dan pengembangan masyarakat. Profesional pembelajaran dan pengembangan komunitas tidak mematuhi kurikulum yang ditetapkan karena mereka percaya bahwa setiap orang dapat mewujudkan tujuan pembelajaran mereka sendiri dan menyadari bahwa setiap orang memiliki kapasitas untuk mewujudkan potensi mereka sepenuhnya. Mengingat bahwa setiap orang belajar secara berbeda dan bahwa para profesional pembelajaran dan pengembangan komunitas berupaya mengidentifikasi metodologi yang paling efektif untuk setiap individu, pendekatan pembelajaran dan pengembangan komunitas mungkin merupakan cara yang lebih efektif untuk belajar. Sekolah secara progresif mengadopsi ide-ide pembelajaran dan pengembangan masyarakat pada tingkat tertentu, dan banyak organisasi lain yang menggunakan pendekatan ini dalam pekerjaan mereka. Program universitas pertama di Kanada yang dirancang khusus untuk membekali guru dalam pendidikan komunitas pedesaan didirikan oleh sebuah institusi di Albertan dan menawarkan gelar Sarjana Pendidikan Berbasis Komunitas.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan lanjutan (FE) merupakan jembatan penting antara pendidikan sekunder dan pendidikan tinggi, menawarkan kepada individu di Inggris dan Irlandia beragam jalur pendidikan untuk meningkatkan keterampilan dan prospek karier mereka. Sebagai sektor yang berbeda dari universitas tradisional dan lembaga akademis, lembaga pendidikan lanjutan memainkan peran sentral dalam membekali pembelajar dengan keahlian vokasional dan kualifikasi yang diperlukan untuk berhasil dalam bidang yang dipilih.

Di Inggris, pendidikan lanjutan mencakup berbagai kesempatan pendidikan, melayani pembelajar dari segala usia dan latar belakang. Apakah diikuti langsung setelah sekolah menengah atau kemudian dalam hidup, FE memberikan individu kesempatan untuk memperoleh kualifikasi tambahan, mengejar jalur karier baru, atau meningkatkan keterampilan yang sudah ada. Fleksibilitas ini sangat berharga dalam pasar kerja yang terus berkembang pesat saat ini, di mana pembelajaran sepanjang hayat menjadi penting untuk tetap bersaing dan adaptif.

Salah satu fitur yang menentukan dari pendidikan lanjutan di Inggris adalah penekanannya pada pelatihan vokasional dan pengembangan keterampilan praktis. Melalui kemitraan dengan organisasi pemberi penghargaan seperti City and Guilds, Edexcel (BTEC), dan OCR, perguruan tinggi FE menawarkan berbagai kualifikasi vokasional, termasuk penghargaan, sertifikat, diploma, dan kualifikasi berbasis kompetensi. Kredensial-kredensial ini dirancang untuk membekali pembelajar dengan pengetahuan khusus dan keahlian yang diperlukan untuk unggul di industri tertentu, mulai dari konstruksi dan perawatan kesehatan hingga perhotelan dan teknologi informasi.

Selain itu, lembaga pendidikan lanjutan di Inggris berfungsi sebagai pusat pembelajaran dewasa dan komunitas, memberikan kesempatan kepada individu untuk mengejar pendidikan dan pelatihan di luar pengaturan akademis tradisional. Baik melalui program pembelajaran berbasis kerja, kursus pendidikan dewasa, atau inisiatif-outreach komunitas, perguruan tinggi FE memainkan peran penting dalam mempromosikan pembelajaran sepanjang hayat dan pengembangan keterampilan di antara populasi yang beragam.

Dalam beberapa tahun terakhir, ada pengakuan yang semakin meningkat akan pentingnya pendidikan lanjutan dalam mendukung pertumbuhan ekonomi dan mobilitas sosial. Dengan membekali individu dengan keterampilan dan kualifikasi yang diperlukan untuk mengisi peran-peran yang dibutuhkan dalam sektor-sektor kunci ekonomi, perguruan tinggi FE berkontribusi pada pengembangan tenaga kerja dan kemakmuran regional. Selain itu, FE juga memainkan peran penting dalam mengatasi kesenjangan keterampilan dan mendukung individu dari latar belakang yang kurang beruntung dalam mengakses peluang pekerjaan yang bermakna.

Lanskap pendidikan lanjutan di Inggris diatur oleh kombinasi kebijakan dan regulasi nasional. Departemen Pendidikan (DfE) mengawasi kebijakan terkait perguruan tinggi FE, sementara pendanaan untuk mahasiswa pendidikan lanjutan disediakan melalui Badan Pembiayaan Pendidikan dan Keterampilan. Perguruan tinggi FE tunduk pada inspeksi oleh Ofsted untuk memastikan kualitas penyediaan, dan organisasi keanggotaan seperti Asosiasi Perguruan Tinggi dan Asosiasi Perguruan Tinggi Enam Formulir menyediakan dukungan dan representasi bagi penyedia FE.

Di Irlandia, pendidikan lanjutan mengikuti kerangka kerja yang serupa, menawarkan kualifikasi vokasional dan magang dalam berbagai disiplin. Quality and Qualifications Ireland (QQI) berfungsi sebagai badan pengatur untuk kualifikasi FE, memastikan bahwa program-program memenuhi standar keunggulan yang ketat. Pendidikan lanjutan di Irlandia memainkan peran penting dalam membekali pembelajar dengan keterampilan dan kompetensi yang diperlukan untuk berhasil dalam ekonomi global yang berubah dengan cepat.

Sebagai kesimpulan, pendidikan lanjutan merupakan pijakan utama pembelajaran sepanjang hayat dan pengembangan keterampilan di Inggris dan Irlandia. Dengan menawarkan berbagai jalur pendidikan, pelatihan vokasional, dan kesempatan untuk pertumbuhan pribadi dan profesional, lembaga-lembaga FE memberdayakan individu untuk mewujudkan potensi penuh mereka dan berkontribusi pada vitalitas sosial dan ekonomi masyarakat mereka. Ketika permintaan akan pekerja terampil terus tumbuh, pendidikan lanjutan akan tetap penting dalam mempersiapkan individu untuk sukses dalam pasar kerja modern dan di masa mendatang.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pengembangan diri atau peningkatan diri dianggap sebagai kegiatan yang mengembangkan potensi dan bakat seseorang, menciptakan sumber daya manusia, meningkatkan kelayakan kerja, meningkatkan kualitas hidup, dan mewujudkan ambisi dan tujuan. Pertumbuhan pribadi tidak terbatas pada satu periode kehidupan seseorang; hal ini mungkin terjadi sepanjang keberadaan mereka. Hal ini tidak terbatas pada membantu diri sendiri dan dapat mencakup tindakan formal dan informal untuk pengembangan orang lain dalam posisi seperti manajer, pelatih, mentor, pembimbing, atau guru. Ketika pengembangan pribadi terjadi dalam lingkungan institusional, hal ini mengacu pada strategi, rencana, instrumen, dan kerangka evaluasi yang disediakan untuk mendorong pertumbuhan orang dewasa yang baik secara individu.

Pada awal abad ke-20, penelitian tentang hubungan antara psikologi dan pertumbuhan pribadi dilakukan oleh Alfred Adler (1870–1937) dan Carl Jung (1875–1961). Adler dengan tegas menentang pembatasan psikologi pada analisis. Dia mengemukakan sebuah poin penting: ambisi bersifat berwawasan ke depan dan tidak membatasi diri pada keinginan irasional atau peristiwa awal kehidupan. Seiring dengan definisinya tentang "gaya hidup" pada tahun 1929 sebagai pendekatan khas seseorang dalam mengatasi hambatan, ia juga menemukan konsep citra diri, yang memengaruhi manajemen di bawah payung keseimbangan kehidupan kerja—juga disebut sebagai keselarasan antara kehidupan seseorang. kehidupan pribadi dan profesional. Dengan teorinya tentang individuasi—yang ia definisikan sebagai keinginan individu untuk mencapai kelengkapan dan keseimbangan Diri—Carl Gustav Jung memberikan kontribusi pada bidang pengembangan pribadi.

Konsep Diri merupakan hipotesis psikologi humanistik yang dikemukakan oleh Carl Rogers. Dua gagasan tentang diri membentuk konsep ini. Diri ideal, atau ingin menjadi orang seperti apa, adalah konsep pertama. Yang kedua adalah diri sejati, yaitu penilaian yang tidak memihak terhadap diri sendiri dan diri kita yang sebenarnya. Menurut Rogers, keadaan pertumbuhan yang sehat terjadi ketika terdapat ketepatan antara diri ideal dan diri sebenarnya. Ketika diri aktual dan diri ideal tidak melihat sesuatu secara akurat, Rogers mendefinisikan ketidaksesuaian.

Penting untuk dipahami bahwa diri ideal meninggikan diri sebenarnya untuk mendorong pertumbuhan yang sehat, bukan menurunkan diri sebenarnya untuk mengimbanginya. Penting untuk diingat bahwa pencapaian yang signifikan dan bertahan lama adalah satu-satunya jalan menuju pertumbuhan pribadi yang sejati dan bertahan lama. Hal ini ditegaskan oleh Viktor Frankl yang mengatakan bahwa “kehidupan yang dijalani dengan baik” menghasilkan kesejahteraan yang sejati dan abadi. Ugur, H., Constantinescu, P.M., & Stevens, M.J. (2015) menjelaskan dalam esainya bahwa kita telah dilatih oleh masyarakat untuk mengarang ilusi positif yang tampaknya mewakili kemajuan yang baik tetapi hanya bersifat sementara. Mereka juga memberikan dua contoh pertumbuhan pribadi. Yang pertama adalah kesejahteraan hedonis, yaitu pencarian aktivitas menyenangkan yang meningkatkan tingkat kebahagiaan seseorang. Kesejahteraan Eudaimonic mengacu pada menjalani kehidupan yang sesuai dengan sifat sejati seseorang dan merupakan yang kedua.

Psikologi sosial

Studi psikologi sosial memberikan penekanan kuat pada perilaku manusia dan bagaimana orang berinteraksi satu sama lain dalam masyarakat. Bayi membentuk hubungan ketergantungan dan saling percaya dengan orang lain, terutama dengan orang tuanya, sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan sosialnya. Orang tua dan orang dewasa lainnya yang sering berinteraksi dengan mereka memberikan contoh bagi mereka tentang bagaimana berperilaku dan memperlakukan orang lain. Balita terus menyempurnakan keterampilan sosialnya. Seiring bertambahnya usia, mereka juga mulai mengembangkan kemandirian dan kerinduan akan otonomi.

Setiap individu mempunyai rasio otonomi terhadap interaksi sosial yang berbeda-beda, namun secara umum otonomi tumbuh seiring bertambahnya usia. Menurut beberapa penelitian, tindakan prososial cenderung meningkat sementara keegoisan mulai menurun antara usia enam dan dua belas tahun. Lebih lanjut, masa dewasa merupakan masa pertumbuhan yang dipengaruhi oleh orang-orang di lingkungan terdekat kita, termasuk orang tua, pasangan romantis, rekan kerja, dan anak-anak. Perkembangan tersebut meliputi aktualisasi diri, pengembangan relasional dan kejuruan, kehilangan, dan pengembangan keterampilan mengatasi masalah. Meskipun melihat psikologi melalui prisma interaksi sosial, psikologi sosial menggabungkan ide dan konsep dari banyak teori psikologi yang berbeda.

Psikologi psikodinamik

Dibandingkan dengan sudut pandang lain, perspektif psikodinamik tentang pengembangan pribadi berbeda. Secara khusus, sebagian besar karakteristik, kepribadian, dan proses berpikir kita berkembang terjadi di alam bawah sadar. Menurut teori psikodinamik, modifikasi bawah sadar ini—yang bermanifestasi sebagai perilaku lahiriah—adalah hasil dari ketegangan yang terinternalisasi dan dorongan yang ditekan terhadap agresi dan seksualitas.

Ahli teori psikodinamik seperti Sigmund Freud menyatakan bahwa pikiran-pikiran yang tertekan ini berkembang sepanjang masa bayi dan remaja. Proses "menggali" ingatan dan emosi yang tertekan ini akan membentuk pertumbuhan yang disadari. Seseorang mungkin memilah-milah ingatan dan emosi yang tertekan dan menemukan penutupan yang sehat setelah mereka teridentifikasi. Seorang terapis psikodinamik yang berkualifikasi membantu sebagian besar, jika tidak semua, proses pertumbuhan kesadaran.

Psikologi kognitif perilaku

Pola klasik perkembangan pribadi diikuti oleh perspektif kognitif-perilaku terhadap perkembangan; beberapa metode yang paling menonjol adalah modifikasi perilaku, pembingkaian ulang kognitif, dan pendekatan berturut-turut. Orang-orang percaya bahwa mereka bertanggung jawab atas ide-ide dan perilaku mereka, namun penguasaan diri tetap diperlukan. Melalui modifikasi perilaku, orang dapat mengubah perilakunya terlepas dari perasaannya, sehingga membantu mereka mengembangkan kualitas dan bakat pribadi. Misalnya, seseorang bisa menjadi sangat marah namun bertindak dengan cara yang konstruktif. Mereka mempunyai kemampuan untuk menekan perasaannya dan berperilaku dengan cara yang lebih dapat diterima di masyarakat. Sebagai hasil dari semua upaya ini, orang tersebut akan mengembangkan lebih banyak kesabaran.

Menyusun ulang ide secara kognitif sangat penting untuk pertumbuhan pribadi. Menurut psikolog kognitif-perilaku, persepsi kita terhadap suatu peristiwa memiliki arti yang lebih penting dibandingkan peristiwa itu sendiri. Dengan demikian, seseorang dapat maju dan tumbuh dengan lebih sedikit hambatan jika mereka mampu melihat aspek positif dari pengalaman yang tidak menyenangkan. Perkembangan diri paling selaras dengan pendekatan atau pencetakan yang berurutan. Ketika seseorang ingin mencapai hasil tertentu namun hanya mengambil sedikit langkah untuk mencapainya, mereka menggunakan pendekatan berturut-turut. Sampai tujuan tercapai, penghargaan sering diberikan untuk setiap langkah sukses menuju hasil akhir. Jika pertumbuhan pribadi ingin dipertahankan, hal itu harus dicapai secara bertahap.

Psikologi pendidikan

Studi psikologi pendidikan berfokus pada bagaimana orang belajar, termasuk strategi pengajaran, tes bakat, dan aspek pembelajaran lainnya. Dengan meningkatkan kapasitas seseorang untuk belajar, mengingat informasi, dan menerapkannya pada situasi dunia nyata, psikologi pendidikan bertujuan untuk mendorong pertumbuhan pribadi. Seseorang akan lebih siap menghadapi pertumbuhan pribadi jika mereka dapat meningkatkan kecepatan pembelajaran efektifnya.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Mentorship adalah patronase, pengaruh, bimbingan, atau arahan yang diberikan oleh seorang mentor. Seorang mentor adalah seseorang yang mengajari atau memberikan bantuan dan nasihat kepada seseorang yang kurang berpengalaman dan seringkali lebih muda. Di lingkungan organisasi, seorang mentor memengaruhi pertumbuhan pribadi dan profesional seorang mentee. Sebagian besar mentorship tradisional melibatkan pegawai senior yang menjadi mentor bagi pegawai lebih junior, namun mentor tidak selalu harus lebih senior daripada orang yang mereka bimbing. Yang penting adalah bahwa mentor memiliki pengalaman yang bisa dipelajari orang lain.

Menurut Kamus Bisnis, seorang mentor adalah seseorang yang lebih senior atau berpengalaman yang ditugaskan untuk berfungsi sebagai penasihat, konselor, atau pemandu bagi seorang junior atau peserta pelatihan. Mentor bertanggung jawab untuk memberikan bantuan dan umpan balik kepada orang yang berada di bawah pengawasannya. Peran seorang mentor, menurut definisi ini, adalah menggunakan pengalamannya untuk membantu seorang pegawai junior dengan mendukung mereka dalam pekerjaan dan karier mereka, memberikan komentar tentang pekerjaan mereka, dan, yang paling penting, memberikan arahan kepada mentee saat mereka menghadapi masalah dan situasi di tempat kerja.

Interaksi dengan seorang ahli mungkin juga diperlukan untuk memperoleh keahlian dengan alat-alat budaya. Pengalaman mentorship dan struktur hubungan mempengaruhi "jumlah dukungan psikososial, bimbingan karier, peniruan peran, dan komunikasi yang terjadi dalam hubungan mentoring yang dilibatkan oleh protege dan mentor".

Orang yang menerima mentorship mungkin disebut sebagai seorang protege (laki-laki), seorang protegee (perempuan), seorang magang, seorang pembelajar, atau, pada tahun 2000-an, seorang mentee. Mentorship adalah proses yang selalu melibatkan komunikasi dan berbasis hubungan, tetapi definisi yang tepat adalah sesuatu yang sulit dipahami, dengan lebih dari 50 definisi yang saat ini digunakan, seperti:

"Mentorship adalah proses untuk transmisi informal pengetahuan, modal sosial, dan dukungan psikososial yang dirasakan oleh penerima sebagai relevan untuk pekerjaan, karier, atau pengembangan profesional; mentoring melibatkan komunikasi informal, biasanya tatap muka dan selama periode waktu yang berkelanjutan, antara seseorang yang dianggap memiliki pengetahuan, kebijaksanaan, atau pengalaman yang lebih relevan (mentor) dan seseorang yang dianggap memiliki lebih sedikit (protege)".

Mentoring di Eropa telah ada sejak zaman Yunani kuno. Asal kata berasal dari Mentor, putra Alcimus dalam Odyssey karya Homer. Sejak tahun 1970-an, mentorship telah menyebar di Amerika Serikat terutama dalam konteks pelatihan, terkait dengan hubungan historis penting dengan gerakan yang memajukan kesetaraan tempat kerja bagi wanita dan minoritas dan telah digambarkan sebagai "inovasi dalam manajemen Amerika".

Sejarah bimbingan bermula pada sistem mentorship yang signifikan secara historis termasuk tradisi guru-murid yang dipraktikkan dalam Hinduisme dan Buddhis, para Sesepuh, sistem disipulasi yang dipraktikkan oleh Yudaisme Rabbinik dan gereja Kristen, dan magang di bawah sistem gilda abad pertengahan.

Di Amerika Serikat, para pendukung kesetaraan tempat kerja pada paruh kedua abad kedua puluh mempopulerkan istilah "mentor" dan konsep mentorship karier sebagai bagian dari leksikon modal sosial yang lebih luas yang juga mencakup istilah seperti plafon kaca, plafon bambu, jaringan, panutan, dan penjaga pintu gerbang, yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengatasi masalah yang menghalangi kelompok non-dominan dari kesuksesan profesional. Literatur bisnis utama telah mengadopsi istilah dan konsep-konsep tersebut dan mempromosikannya sebagai jalan menuju kesuksesan bagi semua pendaki karier. Istilah-istilah ini tidak ada dalam kosakata umum Amerika hingga pertengahan 1990-an.

European Mentoring and Coaching Council (EMCC) adalah badan global terkemuka dalam hal menciptakan dan memelihara berbagai kerangka kerja, aturan, dan proses standar industri untuk mentorship dan bidang pengawasan dan pelatihan terkait.

Karena fokus mentorship adalah untuk mengembangkan seluruh individu, teknik yang digunakan sangat luas dan memerlukan kebijaksanaan untuk digunakan dengan tepat. Sebuah studi tahun 1995 tentang teknik mentoring yang paling umum digunakan dalam bisnis menemukan bahwa lima teknik yang paling umum digunakan di antara mentor adalah:

1. Mengiringi: mentor berpartisipasi dalam proses belajar bersama peserta didik dan mendukung mereka.

2. Menanamkan: mentor memberikan nasihat yang awalnya tidak jelas atau tidak dapat diterima kepada peserta didik yang memiliki nilai dalam situasi tertentu.

3. Memicu: mentor memilih untuk langsung memprovokasi peserta didik untuk memicu cara berpikir yang berbeda, perubahan identitas, atau penyusunan ulang nilai-nilai.

4. Memperlihatkan: mentor mengajarkan peserta didik dengan mendemonstrasikan keterampilan atau aktivitas.

5. Menuai: mentor menilai dan mendefinisikan kegunaan dan nilai keterampilan peserta didik.

Berbagai teknik mungkin digunakan oleh mentor sesuai dengan situasi dan pola pikir peserta didik. Teknik-teknik yang digunakan dalam organisasi modern dapat ditemukan dalam sistem pendidikan kuno, dari teknik Sokrates dalam menuai hingga pendampingan yang digunakan dalam magang pembangun katedral yang berpindah-pindah selama Abad Pertengahan. Para penulis kepemimpinan Jim Kouzes dan Barry Z. Posner menyarankan mentor untuk mencari "kesempatan belajar" untuk "memperluas potensi orang-orang dalam organisasi yang mereka pimpin" dan menekankan bahwa kredibilitas pribadi sama pentingnya dengan keterampilan dalam mentoring yang berkualitas.

Ada berbagai jenis mentor, seperti:

• Mentor tunggal: Seorang mentor senior membimbing seorang editor junior.
• Multi-mentor: Sebuah tren baru adalah bagi seorang peserta didik memiliki beberapa mentor. Memiliki lebih dari satu mentor dapat memperluas pengetahuan peserta didik, karena mentor yang berbeda mungkin memiliki kekuatan yang berbeda.
• Mentor profesi atau perdagangan: Ini adalah seseorang yang saat ini berada dalam perdagangan atau profesi yang ingin diikuti oleh peserta didik. Mereka mengetahui tren, perubahan penting, dan praktik baru yang harus diketahui para pendatang baru agar tetap berada di puncak karier mereka.
• Mentor industri: Ini adalah seseorang yang tidak hanya fokus pada profesi tetapi dapat memberikan wawasan tentang industri secara keseluruhan, seperti riset, pengembangan, atau perubahan kunci.
• Mentor organisasi: Politik dalam organisasi terus berubah. Penting untuk mengetahui nilai-nilai, strategi, dan produk yang ada dalam organisasi, dan kapan mereka berubah. Seorang mentor organisasi dapat memberikan kejelasan ketika diperlukan, misalnya, misi dan strategi.
• Mentor proses kerja: Mentor ini dapat memotong pekerjaan yang tidak perlu, menjelaskan "seluk-beluk" proyek dan tugas sehari-hari, dan menghilangkan hal-hal yang tidak perlu dalam hari kerja peserta didik. Mentor ini dapat membantu menyelesaikan tugas dengan cepat dan efisien.
• Mentor teknologi: Teknologi telah berkembang dengan pesat dan menjadi lebih terlibat dalam transaksi sehari-hari di perusahaan. Seorang mentor teknologi dapat membantu dengan masalah teknis, memberi saran tentang sistem yang mungkin lebih baik daripada yang sedang digunakan peserta didik, dan melatih mereka dalam menggunakan teknologi baru.

Melalui berbagai jenis mentor ini, peserta didik dapat mendapatkan pandangan yang beragam dan bimbingan yang mendalam dalam mengembangkan keterampilan dan karier mereka. Dengan mentorship yang efektif, individu dapat memanfaatkan pengalaman dan kebijaksanaan orang lain untuk mencapai potensi mereka yang penuh.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

1. Keterampilan

Keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan tindakan dengan hasil yang ditentukan sebelumnya dan eksekusi yang sangat baik, seringkali dalam jumlah waktu, energi, atau keduanya. Keterampilan umum dan spesifik domain sering digunakan untuk mengkategorikan kemampuan. Di tempat kerja, misalnya, keterampilan umum mungkin termasuk motivasi diri, kolaborasi dan kepemimpinan, dan manajemen waktu, sedangkan keterampilan khusus domain hanya diperlukan untuk profesi tertentu. Dalam kebanyakan kasus, tanda-tanda dan keadaan kontekstual tertentu diperlukan untuk mengukur tingkat kompetensi yang ditunjukkan dan digunakan.

Ketika bakat, seperti seni perang atau seni kedokteran, mewakili tubuh pengetahuan atau bidang studi, itu dapat dianggap sebagai seni. Meskipun seni adalah bakat juga, banyak kemampuan dapat dikombinasikan untuk menciptakan seni tanpa ada hubungannya dengan seni rupa.

Berbagai macam bakat diperlukan bagi orang untuk berpartisipasi dalam ekonomi kontemporer. Menurut penelitian bersama oleh ASTD dan Departemen Pekerjaan AS, pekerja perlu memiliki 16 keterampilan dasar untuk beradaptasi dengan tempat kerja yang berubah, yang sebagian besar disebabkan oleh teknologi. Ada tiga jenis bakat utama yang direkomendasikan: teknis, manusia, dan konseptual. Keterampilan keras dan lembut dapat digunakan sebagai pengganti dua yang pertama.

• Keterampilan teknis/hard skill

Keterampilan teknis atau hard skill adalah kemampuan apa pun yang terkait dengan pekerjaan atau keadaan tertentu. Ia memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam aktiviti tertentu termasuk kaedah, proses, prosedur, atau teknik. Tidak seperti bakat lunak, yang didasarkan pada kepribadian, kemampuan ini mudah diukur. Ini juga keterampilan yang mungkin membutuhkan credential profesional, teknis, atau akademis dan yang diuji atau telah diuji.

• Keterampilan holistik

Istilah "kompetensi holistik" mengacu pada berbagai kemampuan dan sikap umum yang diperlukan untuk pembelajaran seumur hidup dan pengembangan seluruh orang, seperti ketahanan, teknik pemecahan masalah, dan apresiasi terhadap orang lain.

• Keterampilan tenaga kerja

Pekerja terampil telah lama memiliki sejarah sebagai tukang listrik, mason, arsitek, tukang cukur, tukang roti, bir, koper, printer dan profesi lain yang produktif secara ekonomi.

• Life skills

Kemampuan  yang dikembangkan oleh kerja intensif, metodis, dan konsisten untuk melakukan tugas-tugas yang rumit atau tugas pekerjaan yang melibatkan konsep (kemampuan kognitif), objek (kemahiran teknis), dan orang (keterampilan interpersonal) dengan cara yang mudah dan dapat disesuaikan.

• Keterampilan sosial

Setiap kemampuan yang mempromosikan keterlibatan sosial dan komunikasi dengan orang lain adalah keterampilan sosial. Media verbal dan nonverbal digunakan untuk membangun, menyampaikan, dan memodifikasi norma dan hubungan sosial. Kita menyebut proses memperoleh kemampuan ini sebagai sosialisasi.

• Soft skills

Kualitas karakter seseorang, sikap, kemampuan komunikasi, keterampilan sosial, kuantitas kecerdasan emosional (EQ), dan atribut profesional semuanya dianggap soft skill.

2. Kompetensi

Kompetensi adalah kumpulan sifat dan bakat yang ditunjukkan yang memungkinkan dan meningkatkan efisiensi atau pelaksanaan suatu tugas. Kompetensi adalah urutan informasi, kemampuan, keterampilan, pengalaman dan perilaku, yang mengarah pada kinerja yang sukses dalam kegiatan seseorang. Kompetensi dapat diukur dan dapat diperoleh melalui pelatihan.

Beberapa peneliti menganggap "kompetensi" sebagai campuran pengetahuan praktis dan teoritis, kemampuan kognitif, perilaku, dan nilai-nilai yang digunakan untuk meningkatkan kinerja; atau sebagai keadaan atau kualitas menjadi sesuai atau sangat berkualitas, memiliki kapasitas untuk memenuhi posisi tertentu. Sebagai contoh, kompetensi manajerial dapat melibatkan pemikiran sistem dan kecerdasan emosional, serta kemampuan dalam mempengaruhi dan negosiasi.

Proses pengembangan kompetensi adalah serangkaian tindakan dan refleksi seumur hidup. Karena kompetensi berlaku untuk profesi serta pekerjaan, pengembangan kompetensi seumur hidup terkait dengan pengembangan pribadi sebagai konsep manajemen. Dan itu membutuhkan suasana tertentu, di mana aturan diperlukan untuk memperkenalkan pemula, tetapi mereka dengan tingkat kompetensi yang lebih maju akan secara sistematis melanggar aturan jika kondisi membutuhkannya. Lingkungan ini secara sinonim didefinisikan dengan menggunakan frasa-frasa seperti organisasi belajar, produksi pengetahuan, pengorganisasian diri dan empowerment.

Dalam perusahaan atau komunitas profesional tertentu, kompetensi profesional biasanya dihargai. Mereka sering memiliki kemampuan yang sama yang harus dibuktikan dalam wawancara kerja. Tetapi sekarang ada cara lain untuk melihatnya: bahwa ada bidang keterampilan profesional yang luas yang diperlukan untuk mempertahankan posisi, atau mendapatkan promosi. Untuk semua organisasi dan masyarakat ada serangkaian tanggung jawab inti yang harus disumbangkan oleh individu yang kompeten sepanjang waktu. Untuk mahasiswa universitas, misalnya, tugas utama mungkin mengelola teori, teknik, atau informasi dari tugas.

Individu yang kompeten dapat menanggapi keadaan darurat dengan menggunakan strategi yang telah bekerja untuk mereka di masa lalu. Untuk menjadi kompeten seseorang harus mampu memahami situasi dalam konteks dan memiliki repertoar tindakan yang layak untuk dilakukan. Menjadi terlatih secara menyeluruh dalam setiap gerakan yang dapat dibayangkan yang terkandung dalam repertoar mereka dapat membuat dampak besar. Terlepas dari pelatihan, kompetensi meningkat melalui pengalaman dan jumlah kemampuan seseorang untuk belajar dan beradaptasi. Penelitian telah menunjukkan bahwa tidak mudah untuk mengukur kemampuan dan pengembangan kompetensi.

Dalam manajemen sumber daya manusia, kompetensi sering digunakan untuk menggambarkan kebutuhan yang lebih luas bagi manusia dalam organisasi dan masyarakat. Kompetensi dan model kompetensi dapat relevan untuk semua staf di perusahaan atau mereka dapat peran spesifik. Kompetensi juga adalah apa yang dibutuhkan individu untuk sukses dalam karir mereka. Kompetensi kerja tidak sama dengan tugas kerja. Kompetensi mencakup semua informasi terkait, keterampilan, bakat, dan sifat yang membentuk pekerjaan seseorang. Koleksi atribut kontekstual ini terkait dengan kinerja kerja yang lebih besar dan dapat digunakan sebagai referensi untuk mengevaluasi kinerja pekerjaan serta untuk mengembangkan, menarik, dan menyewa personil.

Kompetensi menyediakan perusahaan dengan metode untuk menentukan dalam istilah perilaku apa yang harus dicapai individu untuk memberikan hasil yang dicari perusahaan, dengan cara yang sesuai dengan budaya mereka. Dengan memiliki kompetensi yang ditentukan di perusahaan, itu membantu orang tahu apa yang mereka butuhkan untuk efektif. Ketika didefinisikan dengan benar, kompetensi memungkinkan perusahaan untuk menganalisis sejauh mana perilaku karyawan ditampilkan dan di mana mereka mungkin hilang. Untuk kemampuan di mana karyawan tidak mencukupi, mereka dapat belajar. Ini akan memungkinkan pengusaha untuk mengetahui kemungkinan sumber daya apa yang mungkin mereka butuhkan untuk membantu karyawan tumbuh dan mendapatkan keterampilan tersebut. Kompetensi dapat mengidentifikasi dan membedakan perusahaan dari pesaing. Sementara dua perusahaan mungkin sebanding dalam hasil keuangan, metode di mana hasilnya dicapai mungkin berbeda tergantung pada kemampuan yang sesuai dengan strategi dan budaya organisasi mereka yang unik. Akhirnya, kompetensi dapat memberikan model terstruktur yang dapat digunakan untuk mengintegrasikan pendekatan manajemen di seluruh perusahaan. Kompetensi yang sesuai dengan perekrutan mereka, manajemen kinerja, pelatihan dan pengembangan dan metode insentif untuk mempromosikan perilaku inti yang nilai perusahaan.

Kompetensi yang diperlukan untuk peran ditemukan melalui analisis pekerjaan atau analisis tugas, menggunakan pendekatan seperti metodologi insiden kritis, jurnal kerja, dan pengambilan sampel pekerjaan. Penekanan masa depan disarankan untuk alasan strategis. Jika seseorang mampu melakukan tugas-tugas yang diperlukan pada tingkat keahlian yang dimaksudkan, mereka dianggap "kompeten" di bidang itu. Sebagai contoh, kompetensi manajerial dapat melibatkan pemikiran sistem dan kecerdasan emosional, serta kemampuan dalam mempengaruhi dan negosiasi. Mengidentifikasi keterampilan staf dapat membantu meningkatkan kinerja organisasi. Mereka paling sukses jika mereka cocok dengan karakteristik penting tertentu, termasuk hubungan dengan, dan leverage dalam orang-orang organisasi.

Fayek & Omar (2016) telah merumuskan enam jenis kompetensi yang berkaitan dengan industri konstruksi:

• Kompetensi perilaku

Kompetensi kinerja individu lebih akurat daripada keterampilan dan kemampuan organisasi. Oleh karena itu, sangat penting bahwa mereka ditentukan dalam konteks perilaku yang dapat diukur untuk memverifikasi ketersediaan dan tingkat kompetensi. (e.g. growth of talent)

• Kompetensi inti

kemampuan dan / atau kompetensi teknis yang unik untuk sebuah organisasi, yaitu kompetensi inti yang memisahkan sebuah organisasi dari pesaingnya. (e.g. the technologies, techniques, strategies or procedures of the business that produce competitive advantage in the marketplace). Kompetensi inti organisasi adalah kekuatan strategis organisasi. Kompetensi inti memisahkan organisasi dari saingannya dan menetapkan keunggulan kompetitif perusahaan di pasar.

• Kompetensi fungsional

kemampuan khusus pekerjaan yang memberikan hasil yang terbukti berkualitas tinggi untuk peran tertentu. Mereka sering bersifat teknis atau operasional. (e.g., "backing up a database" is a functional skill).[ 13 ]

• Kompetensi Manajemen

Kompetensi manajemen mendefinisikan kualitas dan bakat yang akurat yang menunjukkan potensi manajemen seseorang. Tidak seperti karakteristik kepemimpinan, karakteristik manajemen dapat dipelajari dan dikembangkan dengan pelatihan dan alat yang tepat. Kompetensi di bidang ini harus menunjukkan perilaku yang tepat bagi manajemen untuk berhasil.

• Kompetensi Organisasi

Tujuan, visi, nilai-nilai, budaya dan kompetensi inti perusahaan yang menetapkan nada dan / atau pengaturan di mana kerja organisasi dilakukan. (e.g. customer-driven, risk taking and cutting edge). Cara kita merawat pasien adalah bagian dari terapi pasien.

• Kompetensi teknis

Tergantung pada peran, kualitas teknis dan kinerja harus diperiksa dengan hati-hati ketika pemilihan perekrutan dilakukan. Misalnya, perusahaan yang lebih memilih untuk mempekerjakan atau mempromosikan terutama berdasarkan kemampuan teknis, yaitu untuk mengecualikan kompetensi lain, mungkin melihat peningkatan tantangan terkait kinerja.

Kompetensi inti

Kompetensi inti adalah hasil dari serangkaian kemampuan atau metode produksi tertentu yang memberikan nilai ekstra kepada klien. Hal ini memungkinkan perusahaan menjangkau pasar yang luas. C. K. Prahalad dan Gary Hamel mendemonstrasikan dalam makalah tahun 1990 berjudul "The Core Competence of the Corporation" bagaimana kompetensi inti menghasilkan penciptaan barang inti, yang kemudian dapat digunakan untuk menciptakan sejumlah besar produk tambahan bagi pelanggan akhir. Daripada diubah secara drastis sekaligus, keterampilan inti dibentuk seiring berjalannya waktu melalui serangkaian perbaikan berkelanjutan. Membangun keterampilan inti lebih penting dan diperlukan untuk mencapai kesuksesan di pasar global yang masih dalam tahap awal dibandingkan integrasi vertikal. Misalnya, NEC mendominasi pasar semikonduktor, telekomunikasi, dan elektronik konsumen dengan menggunakan berbagai keterampilan intinya. Perusahaan mungkin merasa penting untuk menggunakan dan memahami gagasan tentang kemampuan inti. Untuk berhasil dalam penciptaan barang-barang inti, mereka dapat menggunakan kompetensi inti mereka.

Dunia usaha juga dapat meningkatkan nilai para pemangku kepentingan dan konsumen dengan menggunakan kompetensi inti mereka. Menurut Alexander dan Martin (2013), kapasitas perusahaan untuk mengembangkan kompetensi intinya adalah hal yang membuatnya kompetitif. Misalnya, pengetahuan, keterampilan, atau teknik khusus adalah contoh kompetensi inti. Kapasitas manajemen untuk menciptakan bisnis baru dan produk inti dari kompetensi inti merupakan kemampuan inti. Oleh karena itu, untuk sepenuhnya menggunakan arsitektur strategis, yang harus ditegakkan oleh manajemen puncak, pengembangan kompetensi akan membuahkan hasil. Yang terpenting, "pembelajaran kolektif di seluruh perusahaan" didefinisikan sebagai kompetensi inti oleh C. K. Prahalad dan Gary Hamel (1990). Akibatnya, sumber daya tersebut mewakili gabungan sumber daya yang diarahkan dari tingkat korporat dan tidak dapat diterapkan pada unit bisnis strategis (SBU). Karena "sesuatu yang sangat baik dalam suatu perusahaan" dan "kompetensi inti" sering kali digunakan secara bergantian, kehati-hatian harus diberikan untuk menghindari salah penafsiran kata tersebut. Penulis Competing for the Future, C. K. Prahalad dan Gary Hamel, menunjukkan bagaimana para eksekutif dapat memperoleh wawasan industri yang diperlukan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan dalam industri dan menemukan metode pengelolaan sumber daya yang memungkinkan bisnis mencapai tujuan meskipun ada hambatan.

Para pemimpin harus merumuskan pandangan tentang keterampilan penting yang dapat dikembangkan di masa depan untuk menghidupkan kembali proses memulai bisnis baru. Rahasia untuk menjadi yang teratas dalam industri Anda adalah memiliki perspektif independen terhadap prospek masa depan dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk memanfaatkannya. Sebuah organisasi memerlukan sumber daya nyata dan tidak berwujud, seperti kompetensi inti yang sulit diperoleh, agar tetap kompetitif. Untuk beradaptasi dengan perubahan masa depan di sektor ini, pengelolaan dan peningkatan kompetensi sangatlah penting. Misalnya, para pesaing merasa kesulitan untuk menyamai atau bersaing dengan kompetensi inti Microsoft dalam sejumlah terobosan berbasis TI karena berbagai faktor.

Kebanyakan CEO tidak menghabiskan waktu mereka untuk menciptakan gambaran masa depan perusahaan karena hal itu memerlukan banyak upaya intelektual dan dedikasi untuk mencapai penghematan biaya, kualitas, dan produktivitas. Pertanyaan-pertanyaan yang menantang dapat mempersulit mereka untuk melihat kemungkinan-kemungkinan yang ada di depan, namun mencoba menemukan jawabannya akan bermanfaat bagi perusahaan secara keseluruhan.

Melalui produk inti, kompetensi dasar perusahaan dan portofolio produk saling terhubung. Menurut Prahalad dan Hamel (1990), keterampilan inti berfungsi sebagai katalisator penciptaan barang dan jasa penting. Mirip dengan pohon yang buahnya merupakan barang jadi, perusahaan berkembang dari kompetensinya. Barang-barang inti berkontribusi "terhadap daya saing berbagai produk akhir. Barang-barang tersebut merupakan perwujudan fisik dari kompetensi inti." Dalam beberapa tahun terakhir, metode untuk menentukan portofolio produk sehubungan dengan kompetensi inti dan sebaliknya telah dikembangkan. Danilovic & Leisner telah menyarankan metode untuk menentukan keterampilan inti dalam kaitannya dengan portofolio produk (2007). Mereka mengikat kompetensi pada masing-masing barang dalam portofolio produk menggunakan matriks struktur desain. Metode mereka dapat digunakan untuk menggabungkan kelompok kompetensi menjadi kompetensi inti. Bonjour & Micaelli (2010) menyajikan pendekatan yang sebanding untuk menentukan sejauh mana suatu organisasi telah mengembangkan keterampilan intinya. Hein dkk. baru-baru ini menghubungkan definisi kemampuan Christensen—yang mencakup sumber daya, prosedur, dan prioritas—dengan kompetensi inti. Selain itu, mereka memberikan kerangka kerja untuk menilai bagaimana berbagai desain produk berkontribusi terhadap pertumbuhan kemampuan utama.

3. Keterampilan vs Kompetensi

Keterampilan dan kompetensi adalah komponen penting dalam menentukan efektivitas seseorang dalam melakukan tugas, namun mereka memiliki karakteristik yang berbeda. Keterampilan mencakup kemampuan untuk melakukan tindakan dengan presisi dan mencapai hasil yang diinginkan dalam batasan waktu dan energi yang ditetapkan. Ini mencakup kemampuan umum dan spesifik domain, seperti motivasi diri, kolaborasi, dan manajemen waktu, yang penting dalam berbagai pengaturan profesional. Sebaliknya, kompetensi adalah konsep yang lebih luas, mencakup spektrum karakteristik dan bakat yang ditunjukkan yang meningkatkan efisiensi tugas. Ini terdiri dari serangkaian informasi, kemampuan, pengalaman, dan perilaku yang mempromosikan pelaksanaan tugas yang sukses. Tidak seperti keterampilan, kompetensi dapat dibudidayakan dan disempurnakan melalui pelatihan, membuatnya lebih model dan dapat beradaptasi dengan keadaan yang berubah. Pada akhirnya, sementara keterampilan berfokus pada tindakan dan hasil tertentu, kompetensi mencakup berbagai atribut yang berkontribusi pada kinerja dan efektivitas tugas secara keseluruhan.

Sumber:

https://en.wikipedia.org/wiki/Skill

https://en.wikipedia.org/wiki/Competence_(human_resources)

https://en.wikipedia.org/wiki/Core_competency