Dalam sejarah pendidikan, hanya sedikit institusi yang memiliki pengaruh, kontroversi, dan daya tarik yang sama besarnya dengan sekolah akhir. Berasal dari akhir abad ke-19, benteng kehalusan dan etiket ini muncul sebagai perkembangan terakhir dalam pendidikan remaja putri, dengan fokus pada pengembangan keanggunan sosial dan ritual budaya kelas atas. Meskipun masa kejayaan mereka telah berlalu, warisan dari “Finishing school” terus bergema, mencerminkan pergeseran yang lebih luas dalam norma-norma masyarakat dan peran perempuan yang terus berkembang.

Konsep sekolah akhir lahir dari keinginan untuk membekali perempuan muda kaya dengan keterampilan yang diperlukan untuk menavigasi masyarakat kelas atas dengan anggun dan tenang. Dari sikap hingga etiket, lembaga-lembaga ini menawarkan kurikulum yang disesuaikan dengan tuntutan kalangan elit sosial. Swiss, dengan bentang alamnya yang indah dan aura kecanggihannya, muncul sebagai pusat dari lembaga-lembaga tersebut, menarik siswa dari seluruh dunia yang ingin memperbaiki perilaku mereka dan memperluas cakrawala budaya mereka.

Di antara contoh penting sekolah penyelesaian di Swiss adalah Brillantmont, yang alumni termasyhurnya termasuk Maharani dari Jaipur dan aktris Gene Tierney. Lembaga-lembaga ini menjadi identik dengan kehalusan dan eksklusivitas, melayani aspirasi elit sosial sekaligus berfungsi sebagai pintu gerbang menuju pernikahan dan keunggulan masyarakat.

Namun, pada era 1960an yang penuh gejolak, keadaan mulai berubah. Perubahan konsepsi mengenai peran perempuan dalam masyarakat, ditambah dengan permasalahan suksesi internal dan tekanan komersial, berkontribusi pada menurunnya penyelesaian sekolah tradisional. Namun, dari kemerosotan ini muncullah kebangkitan kembali pada tahun 1990an, meskipun dengan model bisnis yang berubah secara radikal.

Di Inggris Raya, lembaga-lembaga ikonik seperti Cygnet's House dan Eggleston Hall meninggalkan jejak yang tak terhapuskan dalam tatanan budaya, memadukan tradisi dengan modernitas dalam pendekatan mereka terhadap pendidikan. Demikian pula di Amerika Serikat, Miss Porter's School dan Finch College melambangkan etos penyelesaian sekolah, meskipun dengan sedikit perubahan ke arah ketelitian akademis sebagai respons terhadap perubahan norma budaya.

Saat ini, istilah “Finishing school” membangkitkan rasa nostalgia akan masa lalu, namun pengaruhnya tetap bertahan dengan cara yang tidak terduga. Meskipun model tradisional mungkin sudah memudar, prinsip-prinsip inti dari perbaikan, keanggunan sosial, dan kesadaran budaya tetap relevan di dunia yang semakin mengglobal.

Memang benar, warisan dari sekolah yang menyelesaikan pendidikan melampaui batas-batas fisiknya, membentuk aspirasi dan cita-cita generasi dulu dan sekarang. Di zaman yang ditandai dengan perubahan cepat dan ketidakpastian, pembelajaran abadi yang diberikan oleh lembaga-lembaga ini berfungsi sebagai pengingat akan nilai abadi dari kasih karunia, kesopanan, dan literasi budaya.

Saat kita merenungkan evolusi aliran akhir, kita diingatkan tidak hanya akan signifikansi historisnya namun juga akan relevansinya yang bertahan lama di dunia yang terus berubah. Di era yang ditentukan oleh inovasi teknologi dan pergolakan sosial, nilai-nilai abadi yang dianut oleh lembaga-lembaga ini terus menginspirasi dan memikat, mengingatkan kita akan kekuatan tradisi, kehalusan, dan upaya mencapai keunggulan yang abadi.

Dalam mengeksplorasi perjalanan budaya, evolusi, dan warisan dari sekolah penyelesaian, kita diberikan pemahaman yang dalam tentang bagaimana institusi-institusi tersebut tidak hanya mencerminkan norma-norma masyarakat pada masanya, tetapi juga membentuk aspirasi dan cita-cita generasi yang berlalu dan yang sekarang. Meskipun masa kejayaan mereka mungkin telah berlalu, pengaruh mereka tetap relevan dalam konteks perubahan yang terus-menerus dalam norma-norma sosial dan budaya.

Dengan mencermati sejarah dan evolusi mereka, kita melihat bagaimana sekolah penyelesaian telah beradaptasi dengan perubahan zaman, baik itu dalam konsepsi peran perempuan dalam masyarakat, tekanan komersial, atau pergeseran norma budaya. Namun, di balik perubahan tersebut, prinsip-prinsip inti seperti perbaikan diri, keanggunan sosial, dan kesadaran budaya tetap relevan dan menginspirasi.

Sebagai kita melangkah maju ke masa depan yang ditandai oleh inovasi dan perubahan yang cepat, pengaruh yang abadi dari sekolah penyelesaian mengingatkan kita akan nilai-nilai tradisional yang berharga, seperti kasih karunia, kesopanan, dan semangat mencapai keunggulan. Dengan demikian, warisan mereka tidak hanya berada dalam sejarah fisik, tetapi juga dalam warisan yang terus menginspirasi kita dalam mencari keunggulan dan pemahaman yang lebih dalam tentang diri kita dan masyarakat di sekitar kita.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pekerja yang modal utamanya adalah pengetahuan dikenal sebagai pekerja pengetahuan. Mereka yang tugasnya adalah “berpikir untuk mencari nafkah” termasuk para profesional TIK, dokter, apoteker, arsitek, insinyur, ilmuwan, pemikir desain, akuntan publik, pengacara, editor, dan akademisi. Pekerjaan pengetahuan dibedakan dari jenis pekerjaan lain berdasarkan fokusnya pada pemecahan masalah "non-rutin", yang memerlukan perpaduan proses berpikir divergen dan konvergen. Namun, tidak ada definisi yang jelas tentang tenaga kerja berpengetahuan, meskipun banyak penelitian dan literatur mengenai hal ini.

Mosco dan McKercher (2007) memberikan berbagai pendapat mengenai masalah ini. Secara khusus, Florida mendefinisikan pekerjaan pengetahuan sebagai "manipulasi langsung simbol-simbol untuk menciptakan produk pengetahuan asli, atau untuk menambah nilai nyata pada produk yang sudah ada." Definisi ini membatasi pekerjaan pengetahuan hanya pada pekerjaan kreatif, yang merupakan definisi pertama yang mereka sebut sebagai yang paling membatasi dan pasti. Kemudian, mereka membandingkan antara pemahaman tentang kerja pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas yang mencakup distribusi dan penanganan informasi. Mereka berpendapat bahwa, meskipun tidak selalu menghadirkan elemen kreatif, para pekerja yang terlibat dalam penanganan dan distribusi informasi memberikan nilai tambah pada bidang tersebut. Ketiga, definisi tenaga kerja berpengetahuan yang mencakup “semua pekerja yang terlibat dalam rantai produksi dan distribusi produk pengetahuan” harus dipertimbangkan. Definisi ini akan memungkinkan klasifikasi pekerja berpengetahuan yang sangat komprehensif dan luas. Penting juga untuk menyadari bahwa frasa "pekerja berpengetahuan" memiliki definisi yang luas dan tidak selalu menentukan secara pasti siapa yang termasuk dalam bidangnya. Salah satu contoh klasik dari "pekerja berpengetahuan" adalah seorang arsitek.

Pengambilan informasi memakan sebagian waktu pekerja pengetahuan. Mereka sering kali beroperasi secara jarak jauh dari kantor pusat dan ruang tunggu bandara, menangani banyak departemen dan zona waktu, serta terpisah dari atasan mereka. Pekerja berpengetahuan saat ini perlu bekerja di sektor yang lebih luas karena semakin besarnya ketergantungan perusahaan terhadap teknologi informasi.

Meskipun kadang-kadang disebut sebagai "kerah emas" karena gaji mereka yang tinggi dan otonomi relatif atas proses kerja mereka, penelitian terbaru menunjukkan bahwa, berbeda dengan pekerja tetap, mereka juga lebih rentan terhadap kelelahan dan kontrol normatif yang sangat ketat dari organisasi. mereka bekerja untuk.

Keharusan mengelola pekerja berpengetahuan mungkin merupakan sebuah tantangan. Mayoritas pekerja berpengetahuan tidak suka dikontrol atau diawasi dan sebaliknya menginginkan otonomi pada tingkat tertentu. Pekerja pengetahuan itu sendiri, atau mereka yang pernah bekerja di masa lalu, sering kali adalah mereka yang mengawasi pekerja pengetahuan. Sebelum mengalokasikan sebuah proyek kepada pekerja pengetahuan, penting untuk menganalisisnya secara menyeluruh karena tujuan dan bidang minat mereka akan mempengaruhi kualitas produk akhir. Pekerja berpengetahuan perlu diberi perhatian khusus.

Loo (2017) meneliti jenis pekerja pengetahuan tertentu, yaitu pekerja pengetahuan kreatif, dibandingkan dengan pekerja umum seperti yang telah disebutkan sebelumnya, dengan menggunakan temuan empiris dari pekerja pengetahuan di dua sektor, sektor periklanan dan perangkat lunak TI, dan dari tiga negara maju. Inggris, Jepang, dan Singapura. Hasil analisis data empiris memberikan gambaran yang kompleks mengenai jenis tenaga kerja dalam ekonomi informasi, dimana karyawan menggabungkan pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kreativitasnya untuk menghasilkan barang dan jasa. Empat tanggung jawab berbeda yaitu copywriting, pengarahan kreatif, pemrograman perangkat lunak, dan manajemen program sistem dalam perangkat lunak TI dan periklanan digunakan dalam penyelidikan ini (Loo, 2017) untuk mendefinisikan pekerjaan pengetahuan kreatif. Peran atau peran yang dimainkan oleh para profesional kreatif menentukan bagaimana setiap aplikasi kreatif diimplementasikan. Perpaduan kompleks antara keahlian, atau “kapasitas kerja pengetahuan kreatif (CKW),” diperlukan untuk jenis pekerjaan ini. “Pekerja pengetahuan kreatif menggunakan kombinasi aplikasi kreatif untuk menjalankan fungsi/perannya dalam ekonomi pengetahuan termasuk imajinasi antisipatif, pemecahan masalah, pencarian masalah, dan menghasilkan ide serta kepekaan estetika” (Loo, 2017:138).

Dengan menggunakan kepekaan estetika sebagai contoh, seorang pemrogram perangkat lunak dapat mendefinisikan kepekaan estetika sebagai kompetensi teknis kreatif yang digunakan untuk menulis perangkat lunak, sementara direktur kreatif dapat mendefinisikannya sebagai citra visual yang ditangkap melalui lensa kamera, baik statis maupun bergerak.

Kegunaan kreatif tambahan yang terkait dengan sektor ini mencakup hubungan emosional industri periklanan dan kemampuan industri perangkat lunak TI untuk mengekspresikan diri secara sensitif dan kuat. Pekerja pengetahuan kreatif menggunakan istilah-istilah seperti "spons umum", "bunglon sosial", dan "selaras dengan zeitgeist" untuk terhubung secara emosional dengan audiens target mereka saat membuat iklan. Menurut Loo (2017), pekerja pengetahuan kreatif menggunakan aplikasi kreatif "sensitivitas" untuk menilai informasi yang mungkin mereka peroleh dari berbagai sumber dan untuk menentukan intelijen bisnis.

Profesional kreatif juga membutuhkan keterampilan dan bakat tertentu. Gairah terhadap pekerjaan seseorang bersifat universal terhadap peran yang diperiksa di kedua industri tersebut, dan bagi copywriter, hal ini dikaitkan dengan kegembiraan, kepuasan, dan kesenangan dalam menjalankan peran tersebut selain kualitas seperti integritas (berkenaan dengan produk), rasa percaya diri. jaminan, dan ketekunan dalam menemukan salinan yang benar. Seperti profesi lainnya, pekerja kreatif di bidang pengembangan perangkat lunak harus mampu bekerja dengan baik dalam tim dan memiliki keterampilan interpersonal yang kuat agar dapat berinteraksi dengan orang lain yang memiliki pelatihan dan pengalaman berbeda. Dalam hal posisi manajerial pengarahan kreatif dan pengelolaan program sistem, penting untuk memiliki keterampilan yang diperlukan untuk membayangkan tugas yang ada, membujuk, merencanakan, mengatur, dan melaksanakan tugas agar pada akhirnya dapat menyelesaikannya (seperti: perangkat lunak atau kampanye) (Loo, 2017).

Hasil penelitian ini mengungkapkan metode kerja kolaboratif sebagai penghubung antara bakat dan kemampuan tersebut. Tergantung pada tugas tertentu yang dihadapi, seorang pekerja mungkin terlibat dalam salah satu atau kedua gaya kerja: kolaboratif atau mandiri. Kerumitan gaya kerja ini mencakup kemampuan untuk beralih di antara dua mode kerja ini dan penerapan kreatif yang sesuai.

Selain itu, informasi dalam berbagai format diperlukan bagi para profesional kreatif (Loo, 2017). Hal ini mencakup koneksi ke bidang-bidang seperti humaniora (sastra, misalnya) dan seni kreatif (musik, baik genre klasik maupun populer). Meskipun terdapat perbedaan antara kedua bidang tersebut, keahlian teknis yang berkaitan dengan matematika, ilmu komputer (seperti rekayasa perangkat lunak), dan ilmu fisika (seperti fisika) juga diperlukan bagi pekerja pengetahuan kreatif. Hasilnya menunjukkan bahwa pemrogram perlu memiliki pemahaman teknis tentang bahasa perangkat lunak di industri perangkat lunak TI. Namun, seorang manajer proyek mungkin memiliki pengalaman teknis yang lebih sedikit karena memahami kesulitan berkomunikasi dengan tim pengembangan dan pengujian hanya memerlukan pemahaman terhadap bahasa perangkat lunak yang relevan. Seorang direktur kreatif membutuhkan keahlian teknis semata-mata dalam arti mengetahui bagaimana menggunakan inovasi teknologi (seperti tipografi dan grafik) untuk keuntungan mereka. Konsep direktur kreatif kemudian harus dijalankan oleh ahli teknisnya.

Pengetahuan disiplin yang disebutkan di atas dapat diperoleh dalam bentuk tertentu melalui program formal di lembaga pendidikan seperti lembaga pendidikan profesional dan tinggi, di samping kompetensi lain seperti keterampilan kerja tim, komunikasi, dan presentasi. Terdapat informasi tambahan non-disiplin, sebagaimana ditentukan oleh data, yang bersifat implisit dan bukan eksplisit. Orang-orang yang diwawancarai mendiskusikan pengalaman implisit dari pekerjaan mereka sebelumnya dan peristiwa kehidupan, yang mereka gunakan untuk melaksanakan pekerjaan pengetahuan kreatif mereka. Informasi semacam ini digunakan secara kolaboratif sebagai sebuah tim (dalam aplikasi perangkat lunak atau kampanye periklanan). Gaya kerja kolaboratif ini memerlukan pengetahuan diam-diam tentang persyaratan dan keinginan anggota tim terkait serta kekuatan dan keterbatasan mereka (pengetahuan psikologi), khususnya dalam tugas-tugas seperti pengarahan kreatif dan manajemen program perangkat lunak. Pekerjaan semacam ini dapat dilakukan sebagai tim subkontrak di luar organisasi, sebagai kelompok yang berdiri sendiri di dalam organisasi untuk suatu proyek tertentu, atau di dalam organisasi itu sendiri. Sebagai bagian dari kontribusi mereka terhadap proyek, pekerja pengetahuan kreatif dalam pekerjaan ini dapat melaksanakan tugas mereka secara terpisah atau kolaboratif. Hasilnya juga menyoroti beberapa aspek kerja kolaboratif, termasuk berbagai pemangku kepentingan—termasuk kelompok subkontrak—dan hubungan tidak langsung antara klien, karyawan biro iklan, dan konsumen (Loo, 2017).

Sejarah

Ungkapan 'pekerjaan pengetahuan' pertama kali muncul dalam buku The Landmarks of Tomorrow karya Peter Drucker tahun 1959. Ungkapan 'pekerja berpengetahuan' kemudian diperkenalkan oleh Drucker dalam The Effective Executive pada tahun 1966. Pada tahun 1999, ia menambahkan bahwa "aset paling berharga dari sebuah institusi abad ke-21, baik bisnis maupun non-bisnis, adalah pekerja pengetahuan dan sumber daya manusia mereka. produktifitas."

Menurut Paul Alfred Weiss (1960), "data berfungsi sebagai makanan untuk diasimilasi, bukan sekadar disimpan, dan pengetahuan tumbuh seperti organisme." Popper (1963) mengatakan bahwa pengetahuan, baik eksplisit maupun tacit (Polanyi, 1976), harus selalu berkembang dan maju.

Di era ekonomi pengetahuan, Toffler (1990) mencatat bahwa sebagian besar pekerja pengetahuan, khususnya insinyur dan ilmuwan penelitian dan pengembangan, perlu memiliki semacam sistem untuk memproduksi, memproses, dan meningkatkan pengetahuan mereka sendiri. Dalam beberapa situasi, mereka juga harus mengontrol pengetahuan rekan-rekannya.

Meskipun Nonaka (1991) melihat pengetahuan sebagai katalis untuk inovasi, ia mengungkapkan kekhawatirannya bahwa banyak manajer tidak menyadari potensi penerapan pengetahuan. Ia menyatakan bahwa bisnis lebih mirip makhluk hidup dibandingkan mesin dan sebagian besar dari mereka memandang informasi sebagai masukan statis ke dalam mesin perusahaan. Nonaka mempromosikan gagasan bahwa pengetahuan adalah sumber daya yang dinamis dan terbarukan, dan bahwa pekerja pengetahuan adalah agen perubahan. Ia berpendapat bahwa tujuan utama bisnis yang menciptakan pengetahuan adalah inovasi. Hal ini menjadi landasan bagi munculnya bidang manajemen pengetahuan, atau “KM,” yang dikembangkan pada tahun 1990an untuk menyediakan prosedur dan alat standar untuk membantu pekerja pengetahuan.

Fokus pengetahuan disebut mewakili gelombang ketiga pembangunan sosio-ekonomi manusia oleh Savage (1995). Kepemilikan tanah merupakan definisi kekayaan sepanjang Era Pertanian yang merupakan gelombang pertama. Selama gelombang kedua, atau Era Industri, keberadaan pabrik merupakan landasan kekayaan. Di Era Pengetahuan, kapasitas seseorang untuk mengembangkan atau meningkatkan komoditas dan jasa melalui penerapan pengetahuan adalah landasan kekayaan. Biaya, kesesuaian, ketepatan waktu pengiriman, daya tahan, dan keamanan merupakan area dimana produk dapat ditingkatkan. Menurut data, 2% penduduk usia kerja akan bekerja di sektor pertanian, 10% di industri, dan 4% lainnya akan menjadi pekerja berpengetahuan di Era Pengetahuan.

Pengetahuan bekerja di abad ke-21

Menurut Davenport (2005), telah ada perkiraan jangka panjang mengenai peningkatan kerja pengetahuan. Dia menarik perhatian pada Fritz Machlup, yang melakukan banyak penelitian awal mengenai pengetahuan dan peran kerja pengetahuan. Machlup mengklaim pada tahun 1958 bahwa pekerja berpengetahuan mencakup hampir sepertiga dari angkatan kerja AS dan sektor ini tumbuh jauh lebih cepat dibandingkan sektor perekonomian lainnya. Menurut Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (1981), pada awal tahun 1970an, sekitar 40 persen populasi pekerja di AS dan Kanada diklasifikasikan pada sektor informasi, sedangkan di sebagian besar negara OECD lainnya, angka tersebut hanya berada di sektor informasi. masih jauh lebih rendah."

Jumlah peran pekerja berpengetahuan lebih banyak dibandingkan jenis pekerjaan lainnya yang ditambahkan rata-rata setiap tahun sejak tahun 1980, dengan 1,9 juta tambahan pada tahun 2016. Menurut Tapscott (2006), masih ada hubungan yang signifikan dan berkelanjutan antara pekerja pengetahuan dan inovasi, namun volume dan gaya komunikasi telah meningkat. Ia berbicara tentang bagaimana platform media sosial internet memungkinkan kerja sama yang lebih kuat. Melalui pertukaran informasi peer-to-peer melintasi batas-batas perusahaan dan organisasi, pekerja pengetahuan menciptakan jaringan ahli. Ada beberapa di antaranya yang bersifat publik. Meskipun ia memiliki kekhawatiran yang sama mengenai undang-undang hak cipta dan kekayaan intelektual yang diperebutkan di pasar, ia yakin bahwa perusahaan perlu bekerja sama agar dapat berkembang. Ia memandang kolaborasi yang sedang berlangsung antara tim publik (pemerintah) dan swasta (komersial) untuk mengatasi masalah, mengutip Proyek Genom Manusia dan sistem operasi Linux open source sebagai contoh berbagi pengetahuan yang menghasilkan realisasi nilai ekonomi.

Palmer (2014) mempelajari kebiasaan kerja dan produktivitas pekerja berpengetahuan. Menganalisis kehidupan sehari-hari seorang pekerja pengetahuan telah menjadi bagian dari penelitian ini. Ia menyatakan bahwa pengembangan metode yang terspesialisasi dan hanya sekali dilakukan serta dengan mahir menavigasi proses yang kacau sangat diperlukan agar pekerjaan pengetahuan menjadi produktif dan efisien. “Saat kita beralih ke model bisnis abad ke-21, fokusnya harus pada membekali pekerja berpengetahuan dengan alat dan infrastruktur yang memungkinkan komunikasi dan berbagi informasi, seperti jaringan, email, manajemen konten, dan media sosial.” Palmer mengutip munculnya Manajemen Kasus Adaptif (juga disebut Manajemen Kasus Dinamis atau Tingkat Lanjut) sebagai contoh perubahan paradigma yang disebabkan oleh peralihan dari perancangan sistem TI agar sesuai dengan kebutuhan praktik bisnis dan menuju penciptaan sistem yang benar-benar mencerminkan cara kerja. dilakukan.

Kebutuhan akan tenaga kerja yang mampu melaksanakan tugas-tugas ini semakin meningkat karena cepatnya penyebaran transaksi dan interaksi berbasis informasi melalui Internet dalam konteks dunia. Menurut perkiraan saat ini, jumlah pekerja pengetahuan di Amerika Utara setidaknya empat kali lebih banyak dibandingkan pekerjaan lain.

Meskipun terdapat banyak kesamaan antara pekerjaan yang membutuhkan gelar sarjana dan posisi pekerja berpengetahuan, hampir semua pekerja di tempat kerja berjejaring saat ini harus memperoleh kemampuan ini sampai batas tertentu karena sifat komprehensif dari tenaga kerja berpengetahuan. Oleh karena itu, penekanan pada pembelajaran seumur hidup telah berkembang di sistem sekolah umum dan perguruan tinggi, yang menjamin bahwa siswa memperoleh keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi pekerja pengetahuan yang sukses di abad kedua puluh satu.

Kelompok generasi X terdiri dari sebagian besar pekerja berpengetahuan yang kini memasuki dunia kerja. [Tidak jelas] Pembelajaran seumur hidup lebih penting bagi para pekerja berpengetahuan baru ini dibandingkan pekerjaan seumur hidup. "Mereka memprioritaskan karir dibandingkan kemandirian dan mencari kelayakan kerja dibandingkan pekerjaan" (Elsdon dan Iyer, 1999)[Referensi diperlukan secara lengkap]. Meskipun generasi baby boomer adalah ahli dalam bidang tertentu yang berkaitan dengan satu bisnis, pekerja pengetahuan generasi X belajar dari beberapa perusahaan dan mentransfer keahlian tersebut dari satu perusahaan ke perusahaan berikutnya (2002).

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan teknis dan kejuruan, atau TVE, mencakup semua tingkat dan bentuk pendidikan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan berbagai pekerjaan di ranah formal, non-formal, dan informal baik di ruang kelas maupun di tempat kerja. TVE menekankan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang luas di samping perolehan dan penguasaan metode tertentu dan ide-ide ilmiah yang mendasari teknik-teknik tersebut untuk mencapai tujuannya.

TVET, atau Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan, memiliki banyak kegunaan. Kesiapan lapangan kerja bagi kaum muda merupakan salah satu tujuan utama. Hal ini terwujud dalam perolehan informasi dan keterampilan yang relevan dengan tempat kerja serta pemahaman konsep dasar dan gagasan ilmiah. Karena "pekerjaan" diartikan secara luas, maka ini mencakup pekerjaan yang dibayar dan pekerjaan kontraktor independen. Program TVET sering kali berisi pelatihan kewirausahaan untuk mendorong wirausaha. Reproduksi sosial dan perubahan praktik kejuruan dan pekerjaan terkait dengan hal ini.

Pertumbuhan profesional yang berkelanjutan adalah fungsi terkait. Karena teknologi berubah begitu cepat, para pekerja harus selalu memperbarui pengetahuan dan kemampuannya. Berbeda dengan era sebelumnya ketika seseorang mungkin memiliki pekerjaan seumur hidup, kini sudah menjadi kebiasaan untuk berganti karier beberapa kali. Melalui dua cara, TVET memungkinkan fleksibilitas tersebut. Salah satunya adalah menawarkan keterampilan transversal dan pengetahuan teknis luas yang mungkin menjadi landasan bagi pekerjaan lain. Yang kedua adalah memberikan pelatihan kejuruan berkelanjutan kepada karyawan. Berbeda dengan paradigma industri di masa lalu, para pekerja di perekonomian global saat ini diharapkan untuk terus melakukan inovasi terhadap diri mereka sendiri.

Di masa lalu, karyawan dapat mengandalkan jaminan kerja seumur hidup yang mencakup pekerjaan penuh waktu, posisi kerja yang berbeda, dan jalur pengembangan yang jelas. Situasinya tidak lagi seperti itu. Teknologi dan gaya kerja terkait berubah dengan cepat, yang merupakan ciri perekonomian global yang bergantung pada pengetahuan. Karyawan sering kali merasa dirinya dicap sebagai orang yang mubazir dan tidak mempunyai pekerjaan. Sekarang menjadi tugas TVET untuk memberikan keterampilan ulang kepada orang-orang ini sehingga mereka dapat mendapatkan pekerjaan lagi. TVET menawarkan pendidikan yang relevan dengan tempat kerja, namun juga berfungsi sebagai platform untuk pertumbuhan dan pembebasan individu. Hal ini berkaitan dengan pertumbuhan kemampuan pribadi yang diperlukan untuk mencapai potensi maksimal seseorang dalam hal minat karir, proyek sampingan, dan pekerjaan berbayar atau mandiri. Pada saat yang sama, TVET bertujuan untuk memberdayakan masyarakat untuk mengatasi hambatan yang berasal dari keadaan lahir atau pengalaman pendidikan mereka di masa lalu.

Dari perspektif pembangunan, TVET meningkatkan produktivitas pekerja, sehingga membantu menciptakan pertumbuhan ekonomi. Pertumbuhan ekonomi dihasilkan dari peningkatan hasil produksi yang jauh melebihi biaya pelatihan langsung dan tidak langsung. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET mendorong pertumbuhan sosio-ekonomi dengan memperkuat kemampuan masyarakat untuk menerapkan perilaku moral yang baik. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET berupaya untuk membangun berbagai keterampilan pribadi yang menentukan individu yang terdidik. Oleh karena itu, tujuan penyampaian informasi berbasis luas adalah untuk menjamin pemikiran kritis-kreatif. Pengembangan keterampilan interpersonal dan komunikasi yang baik adalah tujuan lain dari TVET.

TVET berkontribusi signifikan terhadap penyebaran teknologi melalui transfer pengetahuan dan keterampilan. TVET telah terkena dampak signifikan dari pesatnya kemajuan teknologi, dan dampak ini masih tetap ada. Saat ini penting untuk memahami dan merencanakan perubahan ke depan guna menciptakan sistem TVET yang fleksibel dan, secara umum, strategi keterampilan yang efisien. Salah satu komponen utama sistem TVET adalah kemampuan untuk menyesuaikan pasokan talenta dengan tuntutan industri seperti teknologi informasi dan ekonomi hijau yang berubah dengan cepat—dan sering kali secara drastis—. Kredensial dan tingkat keterampilan yang dibutuhkan untuk memasuki dunia kerja semakin meningkat dalam skala global. Hal ini menggambarkan perlunya tenaga kerja yang tidak hanya berpendidikan tinggi dan berbakat, namun juga cepat beradaptasi dengan teknologi baru yang berkembang dalam siklus pembelajaran yang tiada henti.

Kursus TVET dirancang untuk memenuhi banyak kebutuhan TIK siswa, terlepas dari apakah kebutuhan tersebut terkait dengan pendidikan, pekerjaan, atau keterlibatan masyarakat. Menanggapi perkembangan pasar kerja TIK, kursus-kursus baru telah dikembangkan, dan banyak penyedia TVET telah mengubah penawaran mereka dengan memasukkan strategi pembelajaran campuran yang mencakup lebih banyak pembelajaran mandiri dan/atau pembelajaran jarak jauh. Strategi TIK baru telah digunakan di negara-negara industri untuk menangani administrasi dan keuangan, termasuk data siswa, dan untuk memodernisasi perusahaan TVET.

Di masyarakat yang menua dan negara yang berbasis pengetahuan, melanjutkan TVE jauh lebih penting karena memerlukan pelatihan terus-menerus untuk mengembangkan keterampilan baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah ada. Seiring dengan meningkatnya nilai sumber daya manusia untuk kemajuan sosial dan ekonomi, kebutuhan akan kesempatan belajar di tempat kerja bagi orang dewasa juga perlu diperluas dalam kerangka kebijakan dan metode pembelajaran seumur hidup yang lebih luas.

Para pembuat kebijakan di beberapa negara telah memikirkan cara untuk memberikan lebih banyak peluang bagi karyawan untuk mendapatkan pelatihan di tempat kerja serta mengevaluasi dan menghargai informasi dan kemampuan yang diperoleh karyawan dalam pekerjaan mereka. Perundang-undangan, imbalan uang tunai, dan kontrak semuanya mendukung upaya yang diarahkan pada pelatihan karyawan dalam bisnis.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Untuk mendukung pembelajaran, teknologi pendidikan—juga dikenal sebagai edutech atau edtech—menggabungkan perangkat keras komputer, perangkat lunak, serta teori dan praktik pendidikan. Jika digunakan dalam bentuk singkatan, "EdTech", sering kali istilah ini mengacu pada sektor bisnis yang menyediakan teknologi pendidikan. Tanner Mirrlees dan Shahid Alvi (2019) berpendapat bahwa “EdTech tidak terkecuali dalam kepemilikan industri dan aturan pasar” dalam EdTech Inc.: Selling, Automating, and Globalizing Higher Education in the Digital Age. Mereka mendefinisikan industri EdTech sebagai semua perusahaan swasta yang saat ini terlibat dalam pembiayaan, produksi, dan distribusi perangkat keras komersial, perangkat lunak, barang budaya, layanan, dan platform untuk pasar pendidikan dengan tujuan menghasilkan keuntungan. Banyak dari bisnis ini berlokasi di Amerika Serikat dan dengan cepat memasuki sektor pendidikan di Amerika Utara serta berkembang secara global.”

Teknologi pendidikan didasarkan pada pengetahuan teoretis dari berbagai bidang, termasuk komunikasi, pendidikan, psikologi, sosiologi, kecerdasan buatan, dan ilmu komputer, selain pengalaman pendidikan di dunia nyata. Ini mencakup sejumlah bidang, termasuk pelatihan berbasis komputer, pembelajaran online, teori pembelajaran, dan pembelajaran seluler, atau m-learning.

Teknologi pendidikan digambarkan sebagai "studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber daya teknologi yang sesuai" oleh Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT). "Teori dan praktik desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi proses dan sumber daya pembelajaran" adalah bagaimana teknologi pembelajaran didefinisikan.[8][9][10] Oleh karena itu, yang dimaksud dengan “teknologi pendidikan” adalah segala ilmu pendidikan terapan yang sah dan dapat dipercaya, termasuk perangkatnya, serta metode dan tekniknya yang didasarkan pada penelitian ilmiah. Ini juga bisa merujuk pada metode teoritis, algoritmik, atau heuristik tergantung pada konteksnya; hal ini tidak harus berarti teknologi fisik. Proses keberhasilan memasukkan teknologi ke dalam pendidikan untuk menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih beragam dan memberikan siswa sarana belajar bagaimana memanfaatkannya selain tugas kuliah reguler mereka dikenal sebagai integrasi teknologi pendidikan.

Dengan demikian, mengkarakterisasi kemajuan intelektual dan teknologi pendidikan dapat dibagi menjadi beberapa aspek yang berbeda:

• Teori dan penggunaan teknologi pendidikan sebagai sarana pengajaran.
• Teknologi dan media, seperti kursus online besar, yang memfasilitasi produksi dan berbagi pengetahuan disebut sebagai teknologi pendidikan. Ini adalah sebagian besar waktu dimana frase "edtech" digunakan.
• Alat pengelolaan siswa dan kurikulum, serta sistem informasi manajemen pendidikan (EMIS), adalah contoh teknologi pendidikan untuk sistem manajemen pembelajaran (LMS).
• Learning Record Store (LRS) untuk penyimpanan dan analisis data pembelajaran, serta sistem manajemen pelatihan untuk manajemen anggaran dan logistik adalah contoh teknologi pendidikan yang digunakan dalam manajemen back-office.
• Kajian tentang teknologi pendidikan itu sendiri; kelas-kelas ini juga disebut sebagai "studi komputer" atau "teknologi informasi dan komunikasi (TIK)".

Ungkapan "teknologi pendidikan" mencakup landasan teoretis pembelajaran dan pengajaran serta instrumen dan prosedur nyata. Teknologi maju bukanlah satu-satunya jenis teknologi yang digunakan dalam pendidikan; apa pun yang meningkatkan pembelajaran tatap muka, campuran, atau online dapat dianggap sebagai teknologi pendidikan.

Seseorang yang memiliki pelatihan di bidang teknologi pendidikan dikenal sebagai teknolog pendidikan. Ahli teknologi pendidikan bekerja untuk meningkatkan pembelajaran melalui analisis proses dan alat, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Meskipun teknolog pembelajaran juga digunakan di Inggris dan Kanada, frasa "ahli teknologi pendidikan" banyak digunakan di AS.

Penggunaan teknologi pendidikan elektronik kontemporer tersebar luas dalam budaya saat ini. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan, teknologi pendidikan, teknologi pembelajaran, pembelajaran multimedia, pembelajaran yang ditingkatkan teknologi (TEL), instruksi berbasis komputer (CBI), instruksi yang dikelola komputer, pelatihan berbasis komputer (CBT), instruksi berbantuan komputer atau instruksi berbantuan komputer (CAI), pelatihan berbasis internet (IBT), pembelajaran fleksibel, pelatihan berbasis web (WBT), pendidikan online, kolaborasi pendidikan digital, pembelajaran terdistribusi, komunikasi melalui komputer, pembelajaran cyber, dan multi- modal pengajaran semuanya termasuk dalam kategori teknologi pendidikan.

Sejarah

Peralatan awal, termasuk gambar di dinding gua, telah membantu orang dewasa dan anak-anak dalam belajar dengan cara yang lebih sederhana, cepat, akurat, atau lebih murah. Berbagai jenis sempoa telah digunakan. Papan tulis dan papan tulis telah ada setidaknya selama ribuan tahun. Buku dan pamflet telah menjadi bagian integral dari pendidikan sejak awal berdirinya. Perangkat stensil Mimeograf dan Gestetner adalah dua contoh mesin pengganda yang digunakan sejak awal abad ke-20 untuk membuat duplikat kecil (biasanya 10–50 salinan) untuk digunakan di rumah atau ruang kelas. Dekade pertama abad ke-20[31] menyaksikan munculnya film pendidikan dan mesin pengajaran mekanis Sidney Pressey, yang berjasa mempopulerkan penggunaan media untuk pendidikan. Army Alpha adalah tes pilihan ganda berskala besar pertama yang dirancang untuk mengevaluasi kecerdasan dan, lebih tepatnya, bakat para peserta Perang Dunia Pertama. Selama dan setelah Perang Dunia II, pasukan dilatih melalui penggunaan teknologi secara ekstensif, termasuk proyektor dan film. Definisi memex yang diberikan oleh Vannevar Bush pada tahun 1945 merupakan asal muasal gagasan hypertext.

Sepanjang tahun 1950an, proyektor slide sering digunakan dalam konteks institusi dan pendidikan. Pada tahun 1920-an terjadi penemuan batang Cuisenaire, yang banyak digunakan pada akhir tahun 1950-an. Profesor psikologi Universitas Stanford Patrick Suppes dan Richard C. Atkinson bereksperimen pada pertengahan 1960-an dengan mengajar siswa sekolah dasar di Palo Alto Unified School District of California matematika dan mengeja melalui Teletipe menggunakan komputer. Dari upaya awal tersebut, Program Pendidikan Stanford untuk Remaja Berbakat didirikan.

University of Illinois mendirikan pembelajaran online pada tahun 1960. Siswa dapat mengakses materi kelas melalui terminal komputer yang terhubung meskipun internet belum ditemukan selama sepuluh tahun berikutnya. Ketika Western Behavioral Sciences Institute di La Jolla, California, mendirikan Sekolah Manajemen dan Studi Strategis pada tahun 1982, pembelajaran online menjadi kenyataan. Untuk memberikan program pendidikan jarak jauh kepada para pemimpin bisnis, sekolah menggunakan konferensi komputer melalui Sistem Pertukaran Informasi Elektronik (EIES) dari Institut Teknologi New Jersey. Gelar master online pertama dalam studi media disediakan oleh Connected Education pada tahun 1985. Gelar tersebut disampaikan melalui The New School di New York City dan sistem konferensi komputer EIES. Pada tahun 1986, Electronic University Network mulai menawarkan kursus untuk komputer DOS dan Commodore 64. MIT mulai menawarkan kursus online gratis pada tahun 2002. Sekitar 5,5 juta siswa terdaftar dalam setidaknya satu kursus online pada tahun 2009. Saat ini, satu dari tiga mahasiswa mendaftar setidaknya dalam satu kursus online. Delapan puluh persen calon sarjana DeVry University menyelesaikan dua pertiga tugas kuliah mereka secara online. Selain itu, 2,85 juta dari 5,8 juta siswa yang mengikuti kursus online pada tahun 2014 menyelesaikannya sepenuhnya secara online. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa semakin banyak siswa yang mendaftar kursus online.

Pada tahun ajaran 2006–2007, sekitar 66% sekolah negeri dan swasta pasca sekolah menengah yang terlibat dalam program bantuan keuangan siswa menawarkan beberapa kursus pembelajaran jarak jauh; catatan menunjukkan 77% dari pendaftaran kursus kredit dengan komponen online, menurut studi tahun 2008 oleh Departemen Pendidikan AS. [Referensi diperlukan] Pernyataan Dewan Eropa tahun 2008 mendukung potensi e-learning untuk mempromosikan kesetaraan dan pendidikan yang lebih baik di dalam Uni Eropa.

Komunikasi yang dimediasi komputer (CMC) adalah penggunaan komputer untuk memfasilitasi komunikasi antara guru dan siswa. Jika CMC memerlukan skalarisasi kegiatan pembelajaran yang fleksibel dan memerlukan bantuan pendidik/tutor, CBT/CBL sering mengacu pada pembelajaran individual (belajar mandiri). Lebih jauh lagi, TIK kontemporer memberi pendidikan sarana untuk mempertahankan komunitas belajar dan aktivitas pengelolaan pengetahuan terkait.

Siswa yang dibesarkan di era digital saat ini dihadapkan pada berbagai macam media. Sekolah kini memiliki sarana untuk menggunakan teknologi untuk mendidik anak-anak mereka berkat pendanaan dari perusahaan-perusahaan besar yang berteknologi tinggi. Perguruan tinggi negeri terus menerima jumlah siswa daring terbanyak, namun pada tahun 2015, jumlah pendaftaran organisasi nirlaba swasta melampaui lembaga nirlaba. Lebih dari 6 juta siswa mendaftar untuk setidaknya satu kursus online pada musim gugur tahun 2015.

Epidemi COVID-19 pada tahun 2020 menyebabkan banyak sekolah tutup di seluruh dunia, yang menyebabkan peningkatan jumlah siswa sekolah dasar yang mengikuti pembelajaran online dan mahasiswa yang mendaftar kursus online untuk mewajibkan pembelajaran jarak jauh. Untuk membantu sekolah dalam memfasilitasi pendidikan jarak jauh, organisasi seperti Unesco telah menggunakan solusi teknologi pendidikan. Lockdown yang berkepanjangan akibat epidemi ini dan penekanannya pada pembelajaran jarak jauh telah menarik dana ventura dalam jumlah yang belum pernah terjadi sebelumnya ke industri teknologi pendidikan. Dibandingkan dengan $1,32 miliar pada tahun 2019, bisnis teknologi pendidikan di AS saja mengumpulkan dana ventura sebesar $1,78 miliar melalui 265 transaksi pada tahun 2020.

Teori

• Behaviorisme

Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull, dan B.F. Skinner melakukan studi pembelajaran hewan yang menjadi dasar pengembangan kerangka teori ini di awal abad ke-20. Meskipun banyak psikolog telah mengembangkan teori pembelajaran manusia berdasarkan temuan ini, behaviorisme secara luas dipandang oleh para pendidik kontemporer sebagai salah satu komponen sintesis yang lengkap. Eksperimen pembelajaran pada hewan telah ditekankan dalam pengajaran behavioris, yang dihubungkan dengan pelatihan. Behaviorisme terhubung dengan pelatihan karena didasarkan pada gagasan bahwa Anda dapat mengajari individu cara mencapai sesuatu dengan menggunakan insentif dan penalti.

Berdasarkan analisis fungsional perilaku verbal, B.F. Skinner menerbitkan banyak hal tentang cara meningkatkan pengajaran. Dia juga memproduksi "Teknologi Pengajaran", sebuah upaya untuk menghilangkan prasangka kekeliruan seputar pendidikan modern dan mempromosikan teknik "pengajaran terprogram" miliknya. Dengan menggunakan analisis perilaku sebagai landasannya, Ogden Lindsley menciptakan sistem pembelajaran Celeration, yang sangat berbeda dengan model yang dibuat oleh Skinner dan Keller.

• Kognitivisme

Sebuah "revolusi kognitif" diciptakan untuk mewakili transformasi mendalam dalam penelitian kognitif yang terjadi pada tahun 1960an dan 1970an, khususnya dalam menanggapi behaviorisme. Meskipun mereka mempertahankan dasar empiris behaviorisme, teori psikologi kognitif lebih dari sekadar menjelaskan perilaku dalam pembelajaran berbasis otak dengan mempertimbangkan bagaimana pembelajaran difasilitasi oleh ingatan manusia. “Semua proses dimana masukan sensorik diubah, dikurangi, diuraikan, disimpan, diperoleh kembali, dan digunakan” adalah bagaimana pembelajaran didefinisikan oleh pikiran manusia. Sebagai kerangka teoritis, model memori Atkinson-Shiffrin dan model memori kerja Baddeley dikembangkan. Filsafat ilmu kognitif sangat dipengaruhi oleh ilmu komputer dan teknologi informasi. Bidang ilmu dan teknologi komputer telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pemahaman memori kerja (sebelumnya disebut memori jangka pendek) dan memori jangka panjang untuk fungsi kognitif. Noam Chomsky juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap ilmu kognitif. Saat ini, psikologi media, pemrosesan informasi, dan beban kognitif merupakan bidang minat utama para ilmuwan. Desain pembelajaran dipengaruhi oleh pendirian teoretis ini.

Kognitivis dan kognitivisme sosial adalah dua aliran kognitivisme yang berbeda. Sementara teori yang terakhir memperhitungkan proses sosial sebagai dampak terhadap pembelajaran selain proses kognitif, teori yang pertama berkonsentrasi pada pemahaman pemikiran individu atau proses kognitif. Namun kedua lembaga ini sepakat bahwa belajar adalah suatu proses yang digunakan oleh seorang pembelajar dalam pikirannya dan bukan sekedar mengubah perilakunya.

• Konstruktivisme

Psikolog pendidikan membedakan dua bentuk konstruktivisme: konstruktivisme sosial dan konstruktivisme individu (atau psikologis), yang mencakup teori seperti teori perkembangan kognitif Piaget. Pendekatan konstruktivis ini sebagian besar berfokus pada bagaimana siswa menciptakan makna bagi diri mereka sendiri berdasarkan pengetahuan baru melalui interaksi dengan dunia luar dan dengan siswa lain yang memiliki sudut pandang berbeda. Siswa harus mengembangkan ide-ide pembelajaran yang baru, terhubung, dan/atau dapat disesuaikan dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman masa lalu mereka dalam lingkungan pembelajaran konstruktivis (Termos, 2012). Dengan kerangka ini, instruktur mengambil peran sebagai fasilitator, memberikan arahan sehingga siswa dapat menciptakan pengetahuannya sendiri. Penting bagi pendidik konstruktivis untuk memastikan bahwa pengalaman belajar yang sudah ada sebelumnya relevan dengan ide-ide yang diajarkan. Menurut Jonassen (1997), lingkungan belajar yang “terstruktur dengan baik” bermanfaat bagi siswa pemula, sedangkan lingkungan “tidak terstruktur” hanya bermanfaat bagi siswa yang lebih berpengalaman. Pendidik konstruktivis mungkin memberikan penekanan kuat pada lingkungan pembelajaran aktif yang mencakup pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis masalah yang berpusat pada siswa—idealnya dengan skenario dunia nyata—di mana siswa secara aktif terlibat dalam latihan berpikir kritis. Penerapan pembelajaran kognitif konstruktivis dalam literasi komputer pada tahun 1980-an, yang menggunakan pemrograman sebagai alat pembelajaran, memberikan perdebatan dan contoh yang informatif. Upaya dilakukan untuk menggabungkan konsep Piaget dengan komputer dan teknologi menggunakan bahasa pemrograman LOGO. Pada awalnya, ada banyak janji-janji umum dan optimis yang dibuat, seperti "klaim yang mungkin paling kontroversial" bahwa hal itu akan "meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara umum" di berbagai bidang. Namun, kemampuan pemrograman LOGO tidak selalu menghasilkan kognitif keuntungan. Pendekatan ini lebih menyukai "satu bentuk penalaran dibandingkan yang lain", "tidak sekonkret" seperti yang diklaim para pendukungnya, dan sulit untuk mengadaptasi latihan berpikir ke tugas-tugas yang tidak berbasis LOGO. Ketika kritik meningkat, LOGO dan bahasa pemrograman serupa lainnya semakin kehilangan kebaruan dan keunggulannya pada akhir tahun 1980an.

Teknologi pendidikan

• Audio dan Video

Kaset VHS dan DVD, serta video digital sinkron dan sesuai permintaan melalui server atau alternatif berbasis web seperti webcam dan video streaming, semuanya telah menjadi bagian dari teknologi video. Video telephony memfasilitasi komunikasi dengan para profesional dan pembicara. Institusi pendidikan di seluruh K–12 dan pendidikan tinggi menggunakan video game digital interaktif. Meskipun podcast dan webcast menyediakan streaming audio asinkron melalui internet, radio menyediakan konten instruksional yang sinkron. Mikrofon ruang kelas, yang seringkali nirkabel, dapat meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa.

Melalui screencasting, pengguna dapat membagikan tampilan mereka langsung dari browser mereka dan mempublikasikan video online untuk streaming langsung ke pemirsa lain. Akibatnya, presenter dapat mengilustrasikan ide-ide dan alur pemikirannya dibandingkan hanya merangkumnya secara tertulis. Dengan menggunakan suara dan video secara bersamaan, guru dapat melakukan simulasi lingkungan kelas satu-satu. Siswa dapat belajar dengan kecepatan mereka sendiri dan menghentikan serta memundurkan konten—sebuah fitur yang tidak selalu dapat dilakukan di ruang kelas. Pengaturan pembelajaran virtual, termasuk ruang kelas virtual, dimungkinkan oleh webcam dan webcasting. Dalam lingkungan kelas online, webcam juga digunakan untuk mencegah plagiarisme dan jenis ketidakjujuran akademik lainnya.

• Komputer, tablet, dan perangkat seluler

Dalam pembelajaran kolaboratif, peserta didik bekerja sama secara terkoordinasi untuk menyelesaikan suatu tugas atau mencapai tujuan pembelajaran. Ini adalah teknik pembelajaran berbasis kelompok. Kecepatan pemrosesan dan kapasitas penyimpanan perangkat seluler masa kini, serta kemajuan teknologi ponsel pintar, memungkinkan peningkatan pembuatan dan penggunaan aplikasi. Banyak pengembang dan spesialis di bidang pendidikan telah menyelidiki potensi aplikasi ponsel pintar dan tablet sebagai platform untuk pendidikan kelompok.

Siswa dan guru dapat mengakses situs web dan aplikasi menggunakan komputer dan iPad. M-learning didukung oleh banyak perangkat seluler. Masukan reaksi penonton yang interaktif dapat difasilitasi melalui penggunaan perangkat seluler, seperti ponsel cerdas dan clicker. Dalam hal memperoleh lembar kerja dan buku petunjuk, membuat pengingat, dan memantau waktu, pembelajaran seluler dapat membantu kinerja. Menurut Laporan Praktik yang menstimulasi, iPad dan perangkat serupa lainnya digunakan untuk meningkatkan aktivitas fisiologis dan membantu perkembangan komunikasi pada anak-anak yang mengalami gangguan (tunanetra atau gangguan ganda).

Penelitian di bidang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan menengah, serta teknologi telah mengkaji cara-cara menggunakan perangkat digital untuk membantu guru dan memungkinkan hasil pembelajaran yang optimal. Dengan menciptakan lingkungan belajar yang menarik, dinamis, dan menyenangkan, teknologi digital dapat meningkatkan proses belajar mengajar. Peluang tambahan untuk pengembangan keterampilan abad ke-21, kewarganegaraan digital, dan literasi digital dimungkinkan melalui interaksi online ini.

• Pembelajaran kolaboratif dan sosial

Dalam lingkungan pembelajaran interaktif, siswa dan guru dapat berbagi ide, pendapat, dan komentar di situs web menggunakan situs grup, blog, wiki, dan Twitter. Situs jejaring sosial adalah komunitas online di mana anggota dengan minat yang sama dapat berbicara, mengobrol, mengirim pesan instan, konferensi video, atau menulis blog. 96% anak-anak yang memiliki akses internet telah menggunakan situs jejaring sosial, dan lebih dari 50% dari mereka pernah melakukan percakapan online mengenai pekerjaan rumah, menurut penelitian yang dilakukan oleh National School Boards Association. Jejaring sosial mendorong kerja sama dan keterlibatan serta dapat membantu siswa merasa lebih percaya diri dengan kemampuan mereka.

• Papan tulis

Papan tulis tersedia dalam tiga jenis berbeda. Mirip dengan papan tulis, papan tulis pertama kali digunakan pada akhir tahun 1950-an. Ungkapan "papan tulis" juga dapat digunakan secara kiasan untuk menggambarkan papan tulis virtual, yang dibuat oleh program komputer yang meniru papan tulis asli dan memungkinkan pengguna menulis atau menggambar di atasnya. Groupware untuk rapat online, kerja tim, dan pesan instan sering kali memiliki kemampuan ini. Guru dan siswa dapat menulis di layar sentuh papan tulis interaktif. Konten layar komputer atau papan tulis kosong apa pun mungkin memiliki markup layar di dalamnya. Pembelajaran visual ini mungkin bersifat kolaboratif dan partisipatif, dengan kemampuan menulis dan memanipulasi gambar di papan tulis interaktif, bergantung pada pengaturan izin.

• Virtual classroom (ruang kelas maya)

Lingkungan pembelajaran virtual (VLE), juga disebut sebagai platform pembelajaran, menggabungkan banyak teknologi komunikasi untuk meniru ruang kelas atau pertemuan virtual. Dengan perangkat lunak konferensi web, guru dan siswa dapat melakukan percakapan kelompok menggunakan kamera, mikrofon, dan obrolan waktu nyata. Orang-orang mungkin mengikuti ujian, mengangkat tangan, atau menanggapi jajak pendapat. Ketika izin diberikan oleh instruktur—yang juga menentukan tingkat otorisasi untuk catatan teks, penggunaan mikrofon, dan kontrol mouse—siswa dapat menggunakan papan tulis dan screencast.

Dalam suasana interaktif, siswa dapat memperoleh pengajaran tatap muka dari instruktur bersertifikat di ruang kelas virtual. Untuk bimbingan dan kritik yang cepat, siswa dapat berbicara dengan gurunya secara langsung dan instan. Siswa yang mungkin menganggap pembelajaran asinkron terlalu fleksibel mungkin mendapat manfaat dari jadwal kelas terkontrol di kelas virtual. Selain itu, kelas virtual menawarkan suasana pembelajaran sosial yang mirip dengan kelas konvensional “brick and mortar”. Mayoritas program untuk ruang kelas virtual menyediakan opsi perekaman. Sepanjang tahun ajaran, setiap kelas dapat langsung diputar ulang karena semuanya direkam dan disimpan di server. Siswa dapat mempelajari ide-ide untuk ujian yang akan datang atau memulihkan konten yang hilang dengan manfaat besar dari hal ini. Secara konseptual, orang tua dan auditor dapat melihat ruang kelas mana pun dan memastikan mereka puas dengan pengajaran yang diterima anak mereka.

Lingkungan pembelajaran yang dikelola, di mana setiap komponen kursus dikontrol melalui antarmuka pengguna yang seragam di seluruh institusi, tercipta ketika lingkungan pembelajaran virtual (VLE) dan sistem informasi manajemen (MIS) terintegrasi, khususnya di pendidikan tinggi. Gelar akademik dan program sertifikat tertentu ditawarkan secara online oleh universitas tradisional dan institusi yang hanya online. Meskipun banyak program yang ditawarkan sepenuhnya secara online, program lainnya masih memerlukan mahasiswa untuk mengikuti beberapa kursus atau orientasi di kampus. Pembelian buku teks online, konseling elektronik, bimbingan dan pendaftaran online, pemerintahan mahasiswa, dan surat kabar mahasiswa hanyalah beberapa dari layanan dukungan mahasiswa online yang disediakan oleh banyak perguruan tinggi. Epidemi COVID-19 telah memaksa banyak sekolah beralih ke pembelajaran online. Hanya 25% negara berpendapatan rendah yang menawarkan pembelajaran online pada April 2020, dibandingkan dengan perkiraan 90% negara berpendapatan tinggi.

• Sistem manajemen pembelajaran

Perangkat lunak yang disebut sistem manajemen pembelajaran (LMS) digunakan untuk mengelola, melacak, dan memberikan instruksi. Ini mencatat informasi tentang kemajuan siswa, kehadiran, dan waktu yang dihabiskan untuk tugas. Guru memiliki kemampuan untuk mempublikasikan pengumuman, menilai tugas, memantau kemajuan siswa, dan mengambil bagian dalam diskusi kelas. Selain mengerjakan tes dan menyerahkan tugasnya, siswa dapat membaca dan membalas topik diskusi. Guru, administrator, siswa, dan pihak ketiga yang berwenang (termasuk orang tua, jika perlu) semuanya dapat memantau metrik yang berbeda menggunakan LMS. LMS mencakup perangkat lunak untuk distribusi kursus online dan alat kolaborasi online, serta sistem untuk memelihara catatan pelatihan dan pendidikan. Pembuatan dan pemeliharaan materi pembelajaran yang komprehensif memerlukan masukan tenaga manusia awal dan berkelanjutan yang besar. Menerjemahkan dengan baik ke dalam bahasa dan situasi budaya lain memerlukan lebih banyak upaya dari anggota staf yang berkualifikasi.

Beberapa contoh LMS berbasis web termasuk Moodle, Blackboard Inc., dan Canvas. Dengan LMS semacam ini, instruktur dapat mengoperasikan sistem pembelajaran secara sinkron atau asinkron, online seluruhnya atau sebagian. Selain itu, presentasi konten non-linier dan tujuan kurikulum disediakan oleh sistem manajemen pembelajaran, memungkinkan siswa untuk memilih kecepatan dan urutan di mana mereka ingin memperoleh materi. Blackboard digunakan untuk kerjasama di bidang bisnis, pemerintahan, pendidikan tinggi, dan pendidikan K-12. Moodle adalah sistem manajemen kursus bersumber terbuka dan gratis yang menawarkan platform untuk pembelajaran jarak jauh serta opsi pembelajaran campuran.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Berbagai teknik formal dan informal digunakan oleh organisasi untuk melibatkan orang-orang dan kelompok di komunitas mereka guna mendorong pembelajaran dan pembangunan sosial. Pekerjaan ini dikenal sebagai pendidikan komunitas, pendidikan berbasis komunitas, atau pembelajaran & pengembangan komunitas. Pengembangan program dan kegiatan yang bekerjasama dengan masyarakat dan peserta merupakan ciri mendasar yang mempersatukan mereka. Tujuan pembelajaran dan pengembangan komunitas adalah untuk meningkatkan kemampuan masyarakat segala usia untuk meningkatkan kualitas hidup mereka melalui aktivitas mereka sebagai komunitas. Kapasitas mereka untuk terlibat dalam proses demokrasi sangat penting dalam hal ini.

Semua profesi dan metode yang berkaitan dengan pengelolaan inisiatif pendidikan dan pembangunan dalam komunitas lokal dan bukan dalam lembaga akademis seperti sekolah, perguruan tinggi, dan universitas termasuk dalam bidang pendidikan komunitas. Meskipun pendidikan masyarakat sering disebut sebagai pendidikan informal, pendidikan komunitas dikenal sebagai sistem pendidikan formal. Meskipun hal ini mungkin ditawarkan secara lebih luas, hal ini telah lama menjadi kritik terhadap unsur-unsur sistem pendidikan resmi yang menyebabkan kegagalan sebagian besar masyarakat di semua negara. Hal ini terutama berkaitan dengan memberikan peluang pembelajaran dan pengembangan kepada masyarakat kurang mampu.

Ada banyak jabatan yang berbeda, dan pemberi kerja dapat mencakup lembaga pemerintah, organisasi nirlaba, dan organisasi yang didukung oleh badan pemberi hibah independen dan negara. Melalui inisiatif penjangkauan di dalam komunitas, sekolah, perguruan tinggi, dan universitas juga dapat mendorong pembelajaran dan pertumbuhan komunitas. Sejak tahun 1960an, gerakan sekolah komunitas telah menjadi pendukung setia hal ini. Selama bertahun-tahun, banyak institusi dan perguruan tinggi telah melakukan program penjangkauan pendidikan orang dewasa di wilayah sekitarnya. Sejak tahun 1970-an, sejumlah profesi lain yang menangani populasi yang lebih terpinggirkan dan terkena dampak strategi pengembangan masyarakat dan pendidikan, seperti perencana dan arsitek, juga telah mengadopsi awalan "komunitas". Profesi ini meliputi pekerja muda, profesional kesehatan, dan perencana.

Selama bertahun-tahun, para pendidik komunitas telah mengasah berbagai teknik dan keahlian untuk menangani kelompok masyarakat kurang mampu di daerah setempat. Ini terdiri dari teknik pengajaran nonformal, pengorganisasian masyarakat, dan kemampuan kerja kelompok. Para praktisi telah dipengaruhi oleh analisis struktural mengenai penyebab ketidakberuntungan dan kemiskinan, seperti ketimpangan dalam distribusi kekayaan, pendapatan, tanah, dll., dan terutama kekuatan politik dan perlunya memobilisasi kekuatan masyarakat untuk melakukan perubahan sosial, sejak tahun 1960an. dan tahun 1970-an melalui berbagai program pengentasan kemiskinan baik di negara maju maupun berkembang. Akibatnya, dampak dari pendidik seperti Paulo Friere dan penekanannya pada pekerjaan ini juga melibatkan politisasi kemiskinan.

Britania Raya telah menjadi rumah utama bagi dua organisasi internasional utama yang mewakili pendidikan masyarakat dan pengembangan masyarakat sepanjang sejarah bidang studi ini. Hal ini termasuk Pusat Pengembangan Pendidikan Komunitas di Coventry, Inggris, yang merupakan rumah jangka panjang bagi Asosiasi Pendidikan Komunitas Internasional. Asosiasi Internasional untuk Pengembangan Masyarakat, yang masih berkantor pusat di Skotlandia, kini telah dibubarkan bersama dengan ICEA dan CEDC. Ada banyak pertimbangan mengenai penggabungan kedua entitas ini pada tahun 1990an. Di negara-negara lain, ungkapan “pembelajaran dan pengembangan masyarakat” belum banyak mendapat perhatian. Terlepas dari kenyataan bahwa metodologi pembelajaran dan pengembangan komunitas telah mendapat pengakuan dunia. Organisasi-organisasi seperti PBB, WHO, OECD, Bank Dunia, Dewan Eropa, dan UE telah mengakui pentingnya teknik dan pendekatan ini bagi pembangunan sosial, ekonomi, budaya, lingkungan, dan politik lokal.

Pekerja CLD yang terampil akan memastikan bahwa pekerjaan mereka didasarkan pada cita-cita CLD dan mempromosikan keadilan sosial dan transformasi. Jika diperlukan, mereka berkolaborasi dengan berbagai orang, komunitas tempat, atau kepentingan. Pendekatan mereka bersifat kolaboratif, anti-diskriminatif, dan berfokus pada kesetaraan. Nilai-nilai inti mereka mencakup menentang prasangka dan dampaknya serta berkolaborasi dengan masyarakat dan komunitas untuk merancang inisiatif pendidikan dan pembangunan yang meningkatkan kualitas hidup masyarakat dan wilayah pengaruhnya. Praktik mereka menunjukkan bahwa mereka menghargai dan menghormati keahlian, pengalaman, dan tujuan orang-orang yang terlibat, dan mereka memiliki keterampilan interpersonal dan mendengarkan yang kuat.[2]

Prinsip-prinsip yang tercantum di bawah ini telah diadopsi oleh Pemerintah Skotlandia dan harus menjadi landasan bagi setiap kegiatan pembelajaran dan pengembangan masyarakat:

• Pemberdayaan adalah proses memberikan wewenang lebih besar kepada masyarakat dan organisasi untuk mempengaruhi keputusan yang berdampak pada mereka dan komunitas mereka;
• Partisipasi: mendorong orang lain untuk terlibat dalam proses pengambilan keputusan;
• Inklusi, kesetaraan kesempatan, dan non-diskriminasi – mengakui bahwa beberapa individu mungkin memerlukan bantuan ekstra untuk mengatasi hambatan;
• Penentuan nasib sendiri: mengadvokasi kebebasan masyarakat untuk memilih keputusannya sendiri; tambahan
• Kolaborasi: mengakui bahwa beberapa organisasi dapat mendukung CLD untuk menjamin efisiensi penggunaan sumber daya yang tersedia.

Pekerjaan seorang profesional pembelajaran dan pengembangan komunitas sampai batas tertentu dipengaruhi oleh jalur karier yang mereka pilih. Meskipun bekerja dengan orang dewasa dan generasi muda mungkin menghasilkan prioritas yang berbeda, tujuan dari kedua upaya ini pada dasarnya sama yaitu berupaya memajukan masyarakat yang lebih adil dan adil secara sosial. Bidang pembelajaran dan pengembangan masyarakat mencakup sejumlah kategori pekerjaan, beberapa di antaranya mungkin mencakup hal-hal berikut: Pekerja seni komunitas, pekerja kapasitas komunitas, pekerja informasi pemuda, pekerja muda terpisah, pejabat perencanaan komunitas pemerintah daerah, dan lain-lain.

Pekerja dalam pembelajaran dan pengembangan masyarakat harus menganggap diri mereka bekerja dengan masyarakat, bukan untuk mereka. Memahami masalah yang dialami oleh individu yang mereka hadapi memerlukan empati, dan sangat penting bagi mereka untuk berinteraksi dengan orang lain dengan cara yang tidak membuat takut atau menempatkan mereka pada posisi di mana mereka harus memandang rendah orang lain.

Seorang pendidik formal, seperti halnya guru, memiliki tugas yang sangat berbeda dengan pekerja pembelajaran dan pengembangan masyarakat. Profesional pembelajaran dan pengembangan komunitas tidak mematuhi kurikulum yang ditetapkan karena mereka percaya bahwa setiap orang dapat mewujudkan tujuan pembelajaran mereka sendiri dan menyadari bahwa setiap orang memiliki kapasitas untuk mewujudkan potensi mereka sepenuhnya. Mengingat bahwa setiap orang belajar secara berbeda dan bahwa para profesional pembelajaran dan pengembangan komunitas berupaya mengidentifikasi metodologi yang paling efektif untuk setiap individu, pendekatan pembelajaran dan pengembangan komunitas mungkin merupakan cara yang lebih efektif untuk belajar. Sekolah secara progresif mengadopsi ide-ide pembelajaran dan pengembangan masyarakat pada tingkat tertentu, dan banyak organisasi lain yang menggunakan pendekatan ini dalam pekerjaan mereka. Program universitas pertama di Kanada yang dirancang khusus untuk membekali guru dalam pendidikan komunitas pedesaan didirikan oleh sebuah institusi di Albertan dan menawarkan gelar Sarjana Pendidikan Berbasis Komunitas.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan lanjutan (FE) merupakan jembatan penting antara pendidikan sekunder dan pendidikan tinggi, menawarkan kepada individu di Inggris dan Irlandia beragam jalur pendidikan untuk meningkatkan keterampilan dan prospek karier mereka. Sebagai sektor yang berbeda dari universitas tradisional dan lembaga akademis, lembaga pendidikan lanjutan memainkan peran sentral dalam membekali pembelajar dengan keahlian vokasional dan kualifikasi yang diperlukan untuk berhasil dalam bidang yang dipilih.

Di Inggris, pendidikan lanjutan mencakup berbagai kesempatan pendidikan, melayani pembelajar dari segala usia dan latar belakang. Apakah diikuti langsung setelah sekolah menengah atau kemudian dalam hidup, FE memberikan individu kesempatan untuk memperoleh kualifikasi tambahan, mengejar jalur karier baru, atau meningkatkan keterampilan yang sudah ada. Fleksibilitas ini sangat berharga dalam pasar kerja yang terus berkembang pesat saat ini, di mana pembelajaran sepanjang hayat menjadi penting untuk tetap bersaing dan adaptif.

Salah satu fitur yang menentukan dari pendidikan lanjutan di Inggris adalah penekanannya pada pelatihan vokasional dan pengembangan keterampilan praktis. Melalui kemitraan dengan organisasi pemberi penghargaan seperti City and Guilds, Edexcel (BTEC), dan OCR, perguruan tinggi FE menawarkan berbagai kualifikasi vokasional, termasuk penghargaan, sertifikat, diploma, dan kualifikasi berbasis kompetensi. Kredensial-kredensial ini dirancang untuk membekali pembelajar dengan pengetahuan khusus dan keahlian yang diperlukan untuk unggul di industri tertentu, mulai dari konstruksi dan perawatan kesehatan hingga perhotelan dan teknologi informasi.

Selain itu, lembaga pendidikan lanjutan di Inggris berfungsi sebagai pusat pembelajaran dewasa dan komunitas, memberikan kesempatan kepada individu untuk mengejar pendidikan dan pelatihan di luar pengaturan akademis tradisional. Baik melalui program pembelajaran berbasis kerja, kursus pendidikan dewasa, atau inisiatif-outreach komunitas, perguruan tinggi FE memainkan peran penting dalam mempromosikan pembelajaran sepanjang hayat dan pengembangan keterampilan di antara populasi yang beragam.

Dalam beberapa tahun terakhir, ada pengakuan yang semakin meningkat akan pentingnya pendidikan lanjutan dalam mendukung pertumbuhan ekonomi dan mobilitas sosial. Dengan membekali individu dengan keterampilan dan kualifikasi yang diperlukan untuk mengisi peran-peran yang dibutuhkan dalam sektor-sektor kunci ekonomi, perguruan tinggi FE berkontribusi pada pengembangan tenaga kerja dan kemakmuran regional. Selain itu, FE juga memainkan peran penting dalam mengatasi kesenjangan keterampilan dan mendukung individu dari latar belakang yang kurang beruntung dalam mengakses peluang pekerjaan yang bermakna.

Lanskap pendidikan lanjutan di Inggris diatur oleh kombinasi kebijakan dan regulasi nasional. Departemen Pendidikan (DfE) mengawasi kebijakan terkait perguruan tinggi FE, sementara pendanaan untuk mahasiswa pendidikan lanjutan disediakan melalui Badan Pembiayaan Pendidikan dan Keterampilan. Perguruan tinggi FE tunduk pada inspeksi oleh Ofsted untuk memastikan kualitas penyediaan, dan organisasi keanggotaan seperti Asosiasi Perguruan Tinggi dan Asosiasi Perguruan Tinggi Enam Formulir menyediakan dukungan dan representasi bagi penyedia FE.

Di Irlandia, pendidikan lanjutan mengikuti kerangka kerja yang serupa, menawarkan kualifikasi vokasional dan magang dalam berbagai disiplin. Quality and Qualifications Ireland (QQI) berfungsi sebagai badan pengatur untuk kualifikasi FE, memastikan bahwa program-program memenuhi standar keunggulan yang ketat. Pendidikan lanjutan di Irlandia memainkan peran penting dalam membekali pembelajar dengan keterampilan dan kompetensi yang diperlukan untuk berhasil dalam ekonomi global yang berubah dengan cepat.

Sebagai kesimpulan, pendidikan lanjutan merupakan pijakan utama pembelajaran sepanjang hayat dan pengembangan keterampilan di Inggris dan Irlandia. Dengan menawarkan berbagai jalur pendidikan, pelatihan vokasional, dan kesempatan untuk pertumbuhan pribadi dan profesional, lembaga-lembaga FE memberdayakan individu untuk mewujudkan potensi penuh mereka dan berkontribusi pada vitalitas sosial dan ekonomi masyarakat mereka. Ketika permintaan akan pekerja terampil terus tumbuh, pendidikan lanjutan akan tetap penting dalam mempersiapkan individu untuk sukses dalam pasar kerja modern dan di masa mendatang.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org