Peneliti seperti Richard E. Mayer, John Sweller, dan Roxana Moreno mengembangkan seperangkat prinsip desain pembelajaran multimedia yang mendukung keberhasilan pembelajaran dalam literatur ilmiah, dimulai dengan teori beban kognitif sebagai pendorong asumsi ilmiah mereka. Banyak dari ide-ide ini juga telah "diuji di lapangan" di lingkungan kelas reguler dan terbukti berhasil di sana. Sebagian besar dari kumpulan pekerjaan ini dilakukan pada mahasiswa yang hanya menerima instruksi singkat tentang topik-topik teknis yang hanya sedikit mereka ketahui sebelumnya. Meskipun demikian, David Roberts telah menguji pendekatan ini pada sembilan mata kuliah ilmu sosial yang berbeda, seperti studi bisnis, politik, dan sosiologi. Program studi longitudinalnya selama tiga tahun menunjukkan bahwa siswa yang terpapar teks dan visual meningkat secara signifikan dalam hal tingkat keterlibatan dan pengembangan prinsip pembelajaran aktif dibandingkan dengan siswa yang hanya terpapar teks. Konsep-konsep ini bekerja dengan baik pada pelajar dari berbagai usia dan dengan topik pembelajaran non-teknis, menurut banyak penelitian tambahan.

Hasil dari penelitian dengan siswa yang telah mempelajari isi kursus secara lebih menyeluruh terkadang menentang prinsip-prinsip desain ini. Karena itu, beberapa sarjana telah mengusulkan "efek keahlian" sebagai teori desain pembelajaran yang berdiri sendiri.

Menurut prinsip teoritis dasar teori beban kognitif, ada tiga jenis upaya mental yang terkait dengan penyelesaian tugas: relevan, intrinsik, dan asing.

•      Beban kognitif Germane adalah jumlah kerja mental yang diperlukan untuk memahami informasi yang disajikan dalam tugas, memprosesnya, dan mengambil atau menyimpannya dalam memori jangka panjang (misalnya, melihat soal matematika, mengenali nilai dan prosedur yang terlibat, dan menyadari bahwa tugas yang ada adalah menyelesaikan masalah aritmatika).
•      Upaya mental yang diperlukan untuk menyelesaikan aktivitas yang ada—misalnya menyelesaikan soal aritmatika—dikenal sebagai beban kognitif intrinsik.
•      Beban kognitif asing: ketegangan mental yang disebabkan oleh metode penyampaian tugas, yang mungkin efisien atau tidak (misalnya, menemukan persamaan yang perlu Anda jawab di halaman iklan buku matematika).

Mayer, Sweller, Moreno, dan lainnya mengusulkan banyak prinsip untuk desain pembelajaran multimedia, yang sebagian besar berpusat pada pengurangan beban kognitif yang tidak perlu dan menyesuaikan beban intrinsik dan relevan ke tingkat yang sesuai untuk pelajar. Contoh ide-ide yang digunakan dalam kehidupan nyata meliputi

• Menghilangkan aspek-aspek yang tidak penting dalam pelajaran, seperti detail yang menarik, dan hiasan visual dan aural untuk mengurangi beban yang berlebihan (prinsip koherensi)
• Menurunkan beban erat dengan menggunakan prinsip multimodal untuk menyampaikan informasi visual terkait melalui grafik atau animasi statis dan informasi verbal melalui presentasi audio (narasi).
• Membatasi beban intrinsik dengan membagi perkuliahan menjadi bagian-bagian yang dapat dikelola dan memberikan otonomi kepada siswa mengenai seberapa cepat mereka mempelajari konten (konsep segmentasi).

Model memori kerja yang dikembangkan oleh Alan Baddeley dan Graham Hitch, yang mendalilkan bahwa memori kerja terdiri dari dua sub-komponen yang independen dan berkapasitas terbatas yang cenderung beroperasi secara paralel—satu visual dan satu verbal/akustik—merupakan fondasi beban kognitif teori dan, lebih jauh lagi, banyak prinsip desain pembelajaran multimedia. Hal ini menyebabkan berkembangnya teori dual-coding, yang kemudian diterapkan oleh Richard Mayer pada pembelajaran multimedia setelah Allan Paivio pertama kali menyarankannya. Mayer menyatakan bahwa selama pelajaran tertentu, saluran memori kerja yang berbeda menangani informasi visual dan aural. Akibatnya, mempelajari materi yang menggabungkan informasi verbal dari sumber pendengaran dengan grafik visual mungkin mengharuskan siswa untuk menggunakan lebih banyak kekuatan pemrosesan kognitif mereka dibandingkan mempelajari materi yang menggabungkan teks dari sumber cetak dengan grafik visual. Dengan kata lain, memori kerja memiliki beban kognitif yang lebih sedikit berkat konten multimodal.

Mayer dan rekannya menggunakan bahan ajar multimedia untuk menguji hipotesis pengkodean ganda Paivio dalam sejumlah penyelidikan. Telah diamati secara teratur bahwa siswa yang terpapar multimedia yang mencakup narasi dan animasi memiliki kinerja yang lebih baik dalam pertanyaan transfer dibandingkan siswa yang hanya terpapar materi berbasis teks dan animasi. Artinya, setelah mendapatkan pelatihan multimedia dibandingkan dengan pengajaran mono-media (hanya visual), kinerja mereka jauh lebih baik dalam menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Tim peneliti lain kemudian memverifikasi temuan ini.

Penelitian awal tentang pembelajaran multimedia dibatasi pada prosedur ilmiah rasional yang berfokus pada sistem sebab-akibat seperti pembentukan awan, pengoperasian pompa sepeda, dan sistem pengereman mobil. Namun demikian, penelitian lebih lanjut mengungkapkan bahwa dampak modalitas tetap ada di berbagai domain perolehan pengetahuan.
berdasarkan bukti empiris

• Prinsip multimedia: Kata-kata yang dikombinasikan dengan gambar yang relevan juga menghasilkan pembelajaran yang lebih mendalam dibandingkan dengan kata-kata yang disajikan sendiri (juga dikenal sebagai dampak multimedia). Sederhananya, gambar terkait, audio narator, dan teks penjelasan adalah tiga komponen presentasi multimedia yang paling sering digunakan. Lebih baik menggabungkan dua dari ketiga komponen ini daripada menggunakan ketiganya sekaligus.
• Prinsip modalitas: Ketika narasi audio digunakan untuk menjelaskan gambar daripada teks di layar, pembelajaran menjadi lebih mendalam. Ada kalanya pembelajar bukan penutur asli bahasa naratif, fasih dengan subjeknya, atau hanya melihat kata-kata tertulis di layar. Secara umum, pembelajaran ditingkatkan dengan narasi audio dibandingkan dengan kata-kata yang sama yang ditampilkan sebagai teks di layar. Hal ini khususnya relevan ketika membimbing seseorang melalui visual di layar, ketika materi pembelajaran rumit, atau ketika pembelajar sudah familier dengan kosakata (dalam kasus lain, lihat "pra-pelatihan"). Satu-satunya pengecualian terhadap aturan ini adalah jika siswa harus merujuk materi berulang kali karena mereka akan menggunakannya sebagai referensi.
• Prinsip koherensi: Hindari penambahan gambar, suara, narasi, atau materi lain yang tidak membantu pembelajaran. Hal ini mengurangi beban kognitif yang ditimbulkan oleh hal-hal yang tidak relevan dan berpotensi mengganggu memori, sekaligus membantu perhatian pelajar pada materi yang perlu mereka pelajari. Siswa akan lebih mudah teralihkan oleh apa pun yang ditampilkan yang tidak berkaitan secara spesifik dengan pelajaran jika mereka kurang paham dengan materi pelajaran. Namun, gambaran motivasi tertentu dapat meningkatkan perhatian dan efektivitas peserta didik ketika mereka memiliki lebih banyak pengetahuan sebelumnya.
• Prinsip kedekatan: Kelompokkan materi yang berkaitan. Ketika teks yang relevan (label seperti itu) diposisikan berdekatan dengan visual, ketika kata-kata yang diucapkan dan visual disampaikan secara bersamaan, dan ketika umpan balik ditampilkan di sebelah respons pelajar, pembelajaran yang lebih mendalam akan terjadi.
• Prinsip segmentasi: Konten yang dibagi menjadi beberapa bagian yang dapat dikelola mendorong pembelajaran yang lebih dalam. Bagilah kelas yang panjang menjadi beberapa kelas yang lebih pendek. Bagilah bagian teks yang panjang menjadi beberapa bagian yang lebih pendek.
• Gagasan tentang pemberian sinyal melibatkan penggunaan sinyal visual, aural, atau temporal untuk menyoroti aspek-aspek penting dari instruksi. Panah, lingkaran, teks yang digarisbawahi atau dicetak tebal, dan penekanan atau jeda vokal selama narasi adalah contoh pendekatan yang umum. Ini mungkin juga merupakan indikasi sinyal untuk mengakhiri bagian perkuliahan ketika konten penting telah dibahas.
• Pengertian kontrol pembelajar menyatakan bahwa ketika siswa dapat memilih seberapa cepat mereka menjalani mata pelajaran yang dibagi, mereka akan belajar lebih mendalam. Ketika segmen konten yang singkat namun informatif berakhir dan pelajar harus mengklik tombol "lanjutkan" untuk melanjutkan ke segmen berikutnya, sering kali mereka melakukan yang terbaik. Namun, penelitian lain menyarankan untuk tidak memberikan alternatif kontrol yang berlebihan kepada pelajar. Akan lebih efektif jika hanya menyediakan tombol jeda dan putar daripada tombol jeda, putar, maju cepat, dan mundur. Selain itu, pelajar dengan pengetahuan sebelumnya yang kuat dapat memperoleh manfaat lebih banyak dari pelajaran otomatis yang maju, namun mereka masih memiliki opsi untuk berhenti kapan saja.
• Prinsip personalisasi: Ketika pelajar merasakan kehadiran sosial yang lebih besar dalam pelajaran multimedia—seperti ketika naskah percakapan atau alat pembelajaran digunakan—mereka belajar lebih dalam. Efeknya paling terlihat dalam nada santai dan informal serta suara orang pertama atau kedua (“saya” atau “kami”) atau (“Anda”). Misalnya, dari dua pernyataan berikutnya, versi kedua memberikan nada percakapan yang lebih santai:

A) Saat mendengarkan narasi, siswa harus merasa seolah-olah ada yang berbicara kepadanya secara pribadi.

B) Ketika siswa Anda mendengar cerita Anda, mereka akan mendapat kesan bahwa Anda sedang berbicara kepada mereka secara pribadi.

Selain itu, penelitian mengungkapkan bahwa menggunakan nada suara yang sopan ("Anda mungkin ingin mencoba mengalikan kedua sisi persamaan dengan sepuluh"), dibandingkan dengan nada suara yang kurang sopan dan lebih direktif ("Kalikan kedua sisi persamaan dengan sepuluh"), mendorong pembelajaran yang lebih dalam bagi pelajar dengan pengetahuan awal yang rendah namun dapat menghambat pembelajaran yang lebih dalam bagi pelajar dengan pengetahuan awal yang tinggi. Terakhir, jika agen pendidikan—karakter komputer—digunakan untuk memperkuat pengetahuan yang signifikan, hal tersebut mungkin bermanfaat. Gunakan karakter tersebut untuk menjelaskan pelajaran, menyorot detail penting dalam gambar di layar, atau memberikan setan visual kepada siswa.

• Prinsip pra-pelatihan: Pelajaran yang memperkenalkan istilah atau gagasan penting sebelum membahas tindakan atau langkah terkait akan mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam. Mayer, Mathias, dan Wetzel [44] menyarankan bahwa "Pastikan pembelajar dapat memberi nama, mengidentifikasi secara visual, dan mendeskripsikan perubahan keadaan utama setiap komponen sebelum menyajikan penjelasan multimedia." Sederhananya, pastikan bahwa siswa membangun model komponen sebelum memberikan penjelasan sebab-akibat tentang bagaimana suatu sistem berfungsi." Yang lain telah menunjukkan bahwa siswa dengan sedikit pengetahuan sebelumnya tampaknya mendapat manfaat lebih banyak dari informasi pra-pelatihan dibandingkan mereka yang memiliki pengetahuan sebelumnya yang kuat. pengetahuan.
• Prinsip redundansi: Visual pelajaran yang disediakan oleh narasi audio saja, dibandingkan dengan narasi audio ditambah teks di layar, menghasilkan pembelajaran yang lebih mendalam.[25] Ketika perkuliahan berlangsung cepat dan mahasiswa merasa nyaman dengan istilah-istilahnya, dampak ini akan semakin besar. Aturan ini memiliki pengecualian tertentu, seperti tampilan kosong, siswa yang bukan penutur asli bahasa yang dipelajari, dan hanya mencantumkan sedikit kata kunci di layar (yaitu, menunjuk komponen penting dari gambar grafis).
• Dampak keahlian: Strategi pengajaran, seperti yang disebutkan di atas, yang bermanfaat bagi pelajar yang memiliki sedikit atau tanpa informasi sebelumnya dalam bidang tertentu mungkin tidak berpengaruh sama sekali, atau bahkan dapat menghambat pembelajaran bagi pelajar yang memiliki pengetahuan awal yang luas.

Ide-ide ini mungkin tidak berlaku di luar lingkungan laboratorium. Misalnya saja, Muller menemukan bahwa tidak ada perubahan nyata pada kinerja pelajar ketika sekitar 50% konten yang lebih menarik namun tidak diperlukan dimasukkan. Proses di balik prinsip-prinsip yang menguntungkan ini dan kondisi batas yang tepat masih menjadi perdebatan.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Belajar adalah proses mengambil informasi, kemampuan, tindakan, sikap, nilai, dan preferensi baru. Manusia, hewan non-manusia, dan beberapa robot semuanya bisa belajar; bukti semacam pembelajaran bahkan telah ditemukan pada tumbuhan tertentu. Meskipun beberapa pembelajaran terjadi secara instan sebagai akibat dari satu kejadian (seperti terbakar oleh kompor panas), sebagian besar keterampilan dan pengetahuan diperoleh melalui pertemuan yang berulang-ulang. Pembelajaran sering kali menghasilkan perubahan seumur hidup, dan mungkin sulit untuk membedakan antara pengetahuan yang “hilang” dan pengetahuan yang tidak dapat diperoleh kembali. Pembelajaran manusia dimulai saat lahir (walaupun mungkin dimulai lebih awal karena keinginan embrio akan kebebasan dan kontak dengan lingkungan sekitar di dalam rahim). dan bertahan sampai mati sebagai akibat interaksi terus menerus antara individu dan lingkungannya.

Banyak bidang studi yang sudah mapan (seperti psikologi pendidikan, neuropsikologi, psikologi eksperimental, ilmu kognitif, dan pedagogi) serta bidang pengetahuan yang baru berkembang (seperti pembelajaran kolaboratif sistem kesehatan atau pembelajaran dari peristiwa keselamatan seperti insiden atau kecelakaan) adalah tertarik pada sifat dan proses pembelajaran. Beberapa jenis pembelajaran telah diidentifikasi sebagai hasil penelitian dalam disiplin ilmu tersebut. Misalnya, pembiasaan, pengkondisian klasik, pengondisian operan, atau perilaku yang lebih kompleks seperti bermain—yang jarang terlihat pada hewan yang sangat cerdas—semuanya dapat mengarah pada pembelajaran.

Pembelajaran secara sadar atau tidak sadar dapat terjadi. Gangguan yang dikenal sebagai “ketidakberdayaan yang dipelajari” dapat berkembang ketika seseorang menyadari bahwa kejadian yang tidak menyenangkan tidak dapat dicegah atau dihindari. Terdapat bukti pembelajaran perilaku manusia sebelum lahir, di mana pembiasaan telah diamati sejak usia kehamilan 32 minggu, menunjukkan bahwa sistem saraf pusat telah cukup berkembang dan siap untuk pembelajaran dan memori terjadi sejak awal perkembangan. Beberapa filsuf telah mengkaji bermain sebagai sarana pendidikan. Melalui bermain, anak-anak mengeksplorasi lingkungan sekitar, memperoleh keterampilan sosial, dan memperoleh pengetahuan tentang peraturan. Lev Vygotsky sependapat bahwa bermain sangat penting bagi perkembangan anak-anak karena membantu mereka memahami dunia di sekitar mereka melalui permainan edukatif. Namun menurut Vygotsky, bermain adalah tahap pertama perolehan bahasa dan komunikasi serta titik di mana seorang anak mulai memahami aturan dan simbol. Hal ini memunculkan teori bahwa pembelajaran terjadi pada organisme selalu berhubungan dengan semiosis dan sering dikaitkan dengan sistem atau aktivitas representasi.

Klasifikasi fungsional memori yang berbeda telah dibuat. Beberapa peneliti memori membuat perbedaan antara memori deklaratif dan implisit serta memori prosedural dan implisit bergantung pada hubungan antara rangsangan (asosiatif vs. non-asosiatif) atau apakah materi dapat ditransmisikan melalui bahasa. Sub-tipe mungkin berasal dari beberapa kategori ini. Memori semantik dan episodik, misalnya, keduanya termasuk dalam memori deklaratif.

• Pembelajaran non-asosiatif

Menurut definisi pembelajaran non-asosiatif, ini adalah "perubahan yang relatif permanen dalam kekuatan respons terhadap suatu stimulus karena paparan berulang terhadap stimulus tersebut." Perubahan yang disebabkan oleh kelelahan, cedera, atau adaptasi sensorik tidak termasuk dalam uraian ini. Dua kategori pembelajaran non-asosiatif adalah sensitisasi dan pembiasaan.

- Habituasi (pembiasaan)

Pembiasaan terjadi ketika suatu stimulus diulangi dan satu atau lebih aspek respons intrinsik (seperti kemungkinan respons atau waktu reaksi) menurun. Oleh karena itu, penting untuk membedakan antara proses asosiatif kepunahan dan pembiasaan. Misalnya, suatu reaksi berkurang dalam kepunahan operan ketika hadiah tidak lagi diberikan. Burung penyanyi kecil adalah ilustrasi pembiasaan yang bagus; ketika boneka burung hantu atau predator serupa lainnya ditempatkan di sangkarnya, burung-burung tersebut pertama-tama meresponsnya seolah-olah itu adalah predator sejati. Burung-burung tersebut segera menunjukkan reaksi yang berkurang, yang menunjukkan adanya pembiasaan. Burung-burung merespons boneka burung hantu seolah-olah ia adalah pemangsa jika burung hantu lain dibawa (atau burung hantu yang sama dipindahkan dan diperkenalkan kembali), yang menunjukkan bahwa burung hantu adalah satu-satunya stimulus yang sangat spesifik yang biasa mereka terima (satu burung hantu spesifik yang diam di dalam satu lokasi). Baik rangsangan yang lemah maupun kuat, serta yang terjadi dengan kecepatan tinggi dan yang terjadi dengan kecepatan rendah, menyebabkan proses pembiasaan semakin cepat. Hampir semua spesies mamalia, serta protozoa raksasa Stentor coeruleus dan tumbuhan sensitif Mimosa pudica, telah terbukti menunjukkan adaptasi. Sensitisasi secara langsung ditentang oleh gagasan ini.

- Sensitisasi

Sensitisasi adalah sejenis pembelajaran non-asosiatif di mana stimulus diberikan berulang kali dan respons diperkuat secara bertahap. Hal ini didasarkan pada gagasan bahwa paparan terhadap rangsangan tertentu yang merusak atau menakutkan memperkuat reaksi protektif terhadap rangsangan tersebut, seperti penarikan diri atau pelarian. Stimulasi tonik berulang pada saraf tepi yang terjadi ketika seseorang berulang kali menyentuh lengannya adalah ilustrasi umum dari proses ini. Stimulasi ini pada akhirnya menghasilkan perasaan hangat yang mungkin menjadi tidak nyaman. Reaksi sinaptik saraf tepi yang semakin meningkat inilah yang menyebabkan ketidaknyamanan ini. Ini menandakan bahwa rangsangan tersebut berbahaya. Proses pembelajaran maladaptif dan adaptif dalam organisme diyakini didorong oleh sensitisasi.

• Pembelajaran aktif

Ketika seseorang mengambil alih proses belajarnya, pembelajaran aktif terjadi. Karena komponen mendasar pembelajaran adalah pemahaman materi, penting bagi siswa untuk mengidentifikasi apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui. Mereka mungkin mengawasi kemahiran materi pelajaran mereka sendiri dengan cara ini. Siswa yang melakukan pembelajaran aktif didorong untuk mengungkapkan pemahamannya secara lisan melalui dialog internal. Seorang anak muda mungkin diajari teknik ini dan teknik metakognitif lainnya seiring berjalannya waktu. Penelitian tentang metakognisi telah menunjukkan manfaat pembelajaran aktif, dengan kesimpulan bahwa pembelajaran biasanya berada pada tingkat yang lebih tinggi sebagai konsekuensinya. Selain itu, ketika siswa bertanggung jawab atas proses dan isi pendidikannya, mereka akan lebih termotivasi untuk belajar. Salah satu komponen penting dari pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pembelajaran aktif. Di sisi lain, pembelajaran yang berpusat pada guru mencakup pengajaran langsung dan pembelajaran pasif.

• Bermain

Bermain sering kali menunjukkan tindakan yang tidak memiliki tujuan yang jelas, namun justru membantu orang untuk tampil lebih baik dalam keadaan serupa di kemudian hari. Selain manusia, hal ini juga terlihat pada berbagai hewan, namun sebagian besar terbatas pada mamalia dan burung. Saat masih kecil, kucing diketahui suka bermain dengan tali, yang memungkinkan mereka berlatih menangkap mangsa. makhluk dapat bermain dengan makhluk lain atau anggota spesiesnya sendiri selain dengan benda mati; misalnya, orca bisa bermain dengan anjing laut yang mereka tangkap. Hewan yang bermain menimbulkan kerugian besar, termasuk meningkatnya kerentanan terhadap predator, potensi cedera, dan risiko infeksi. Permainan harus memberikan keuntungan yang besar agar dapat berkembang, karena juga menggunakan energi. Hewan yang lebih muda sering kali terlibat dalam permainan, yang mungkin menunjukkan adanya hubungan dengan pembelajaran. Namun, hal ini juga dapat memberikan keuntungan yang tidak terkait dengan pendidikan, misalnya meningkatkan kebugaran fisik. Bermain sangat penting untuk pembelajaran dan perkembangan anak karena berkaitan dengan manusia sebagai salah satu jenis pembelajaran. Anak-anak memperoleh keterampilan sosial seperti kerja sama dan berbagi melalui permainan. Melalui kegiatan bermain, anak memperoleh keterampilan emosional termasuk cara mengendalikan emosinya. Bermain adalah alat pembelajaran yang membantu anak-anak meningkatkan kemampuan bahasa dan kognitif mereka.

• Enkulturasi

Proses dimana individu mengambil moral dan perilaku yang sesuai atau dibutuhkan dalam masyarakat tempat mereka tinggal dikenal sebagai enkulturasi. Persepsi individu terhadap nilai-nilai ini dibentuk oleh teman sekelas, orang tua, dan orang dewasa lainnya. Enkulturasi dapat mengarah pada kemahiran dalam bahasa, nilai, dan ritual suatu budaya jika dilakukan dengan sukses. Hal ini tidak sama dengan akulturasi, yaitu proses dimana seseorang menyerap norma-norma dan nilai-nilai masyarakat selain masyarakatnya. Ada banyak contoh enkulturasi lintas budaya. Praktik kolaboratif masyarakat Mazahua telah menunjukkan bagaimana keterlibatan dalam interaksi sehari-hari dan upaya pendidikan selanjutnya memfasilitasi enkulturasi yang didasarkan pada pengalaman sosial nonverbal. Anak-anak menemukan relevansi budaya dari pertukaran ini ketika mereka terlibat dalam aktivitas sehari-hari. "Acomedido" adalah istilah budaya untuk tindakan kooperatif dan membantu yang ditunjukkan oleh anak-anak dari keluarga keturunan Meksiko dan keturunan Meksiko. Gadis-gadis Chillihuani di Peru mencirikan diri mereka sebagai orang yang terus menenun, meniru tingkah laku orang dewasa.

• Pembelajaran episodik

Pergeseran perilaku yang disebabkan oleh suatu peristiwa dikenal sebagai pembelajaran episodik. Salah satu contoh pembelajaran episodik adalah ketakutan terhadap anjing yang berkembang setelah gigitan anjing. Alasan mengapa pembelajaran episodik mendapatkan namanya adalah karena pengalaman disimpan dalam memori episodik, salah satu dari tiga jenis pembelajaran dan pengambilan eksplisit (bersama dengan memori semantik dan persepsi). Memori semantik bertujuan untuk mengisolasi fakta dari konteks pengalamannya atau, seperti yang dicirikan oleh orang lain, struktur informasi yang tak lekang oleh waktu. Sebaliknya, memori episodik menyimpan peristiwa dan sejarah yang melekat dalam pengalaman. Contoh memori episodik mungkin adalah seseorang yang mengingat Grand Canyon dari perjalanannya baru-baru ini. Dia akan menjawab pertanyaan seperti lokasi Grand Canyon dengan menggunakan ingatan semantiknya. Menurut sebuah penelitian, orang dapat mengenali memori episodik dengan baik bahkan ketika mereka tidak sengaja mencoba mengingatnya. Hal ini diduga menunjukkan bahwa otak mempunyai kapasitas yang sangat besar dalam menyimpan informasi tentang apa saja yang menjadi perhatian individu.

• E-learning

Pembelajaran yang ditingkatkan dengan komputer dikenal sebagai pembelajaran elektronik, atau e-learning. Pembelajaran seluler, atau m-learning, adalah jenis e-learning tertentu yang selalu lebih luas dan memanfaatkan berbagai perangkat telekomunikasi seluler, seperti telepon seluler. Pembelajaran tambahan adalah proses interaksi siswa dengan lingkungan belajar online. Pelatihan berbasis konteks dapat disesuaikan secara dinamis dengan lingkungan alami pelajar dengan mengakomodasi tuntutan individu. Audio (suara dan musik), teks, foto, dan video semuanya dapat dimasukkan dalam materi digital tambahan. Telah terbukti bahwa pembelajaran tambahan meningkatkan kinerja pembelajaran seumur hidup dengan menyesuaikan pelatihan. Lihat juga pendidikan dengan sedikit gangguan.

• Pembelajran formal

Pembelajaran formal adalah perolehan informasi yang disengaja dalam lingkungan guru dan siswa, seperti sistem sekolah atau tempat kerja. Pembelajaran formal mengacu pada metode pembelajaran yang terstruktur dan terarah, bukan pada formalitas pembelajaran itu sendiri. Dalam pendidikan formal, tujuan pembelajaran diuraikan oleh departemen pendidikan atau pelatihan, dan siswa sering kali diberikan ijazah atau bentuk pengakuan resmi lainnya.

• Pembelajaran informal

Bagi pembelajar, pembelajaran informal sering kali merupakan peristiwa yang tidak direncanakan dan bukan sesuatu yang direncanakan dengan sengaja. Oleh karena itu, tidak perlu mendaftar di kelas apa pun untuk ini. Pembelajaran informal biasanya tidak menghasilkan akreditasi, berbeda dengan pembelajaran formal. Pelajar mulai memikirkan keadaannya dan memperoleh pengetahuan informal. Tidak diperlukan dosen dalam bentuk apa pun untuk pembelajaran seperti ini, dan hasil dari proses pembelajaran tidak terduga.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam bidang manajemen bisnis, organisasi pembelajar adalah perusahaan yang secara konsisten mengubah dan membantu orang-orangnya untuk belajar. Kerja keras dan penelitian Peter Senge dan rekan-rekannya membantu memunculkan gagasan tersebut. Tantangan yang dihadapi bisnis masa kini dapat mengarah pada pengembangan organisasi pembelajaran, yang membantu mereka untuk tetap kompetitif di dunia komersial.

Organisasi pembelajar dapat didefinisikan dalam berbagai cara, dan terdapat tipologi untuk berbagai jenis organisasi pembelajar. Dalam sebuah wawancara, Peter Senge mendefinisikan organisasi pembelajar sebagai kumpulan individu yang berkolaborasi untuk meningkatkan kemampuan mereka guna menghasilkan hasil yang berarti bagi mereka. Buku Senge The Fifth Discipline mempopulerkan gagasan organisasi pembelajar. Dia menyebutkan lima tujuan berikut dalam buku tersebut:

• Systems thinking (sistem berpikir)

Badan kajian yang dikenal sebagai pemikiran sistem menjadi inspirasi bagi konsep organisasi pembelajar. Kerangka konseptual ini memungkinkan untuk mengkaji perusahaan sebagai entitas yang dibatasi. Saat mengevaluasi bisnis mereka, perusahaan pembelajar menggunakan cara berpikir ini. Mereka juga memiliki sistem informasi yang melacak keberhasilan organisasi secara keseluruhan dan setiap divisinya. Menurut pemikiran sistem, agar suatu organisasi memenuhi syarat sebagai organisasi pembelajar, semua atributnya harus ada pada saat yang bersamaan. Jika salah satu dari ciri-ciri ini tidak ada, organisasi tidak akan berhasil mencapai tujuannya. Di sisi lain, O'Keeffe berpendapat bahwa alih-alih berkembang secara bersamaan, ciri-ciri organisasi pembelajar adalah hal-hal yang diperoleh secara progresif.

• Personal mastery (penguasaan pribadi)

Penguasaan pribadi adalah dedikasi individu terhadap proses pembelajaran. Tenaga kerja suatu organisasi yang lebih cepat belajar dibandingkan tenaga kerja di perusahaan lain mempunyai keunggulan kompetitif. Belajar dipandang lebih dari sekedar memperoleh pengetahuan; ini melibatkan peningkatan kapasitas kita untuk menjadi lebih produktif dengan menemukan cara paling efektif untuk menggunakan kemampuan kita di tempat kerja. Manifestasi spiritual dari penguasaan pribadi mencakup kejelasan terfokus, visi individu, dan kapasitas untuk persepsi dan interpretasi realitas yang tidak memihak. Individu dapat belajar melalui pengembangan staf, pelatihan, dan pengembangan diri yang berkelanjutan; namun demikian, seseorang yang tidak terbuka untuk belajar tidak dapat dibuat untuk belajar.

Karena sebagian besar pembelajaran di tempat kerja terjadi secara tidak sengaja dan bukan sebagai hasil dari instruksi formal, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, penting untuk menciptakan lingkungan di mana penguasaan pribadi adalah cara hidup. Dikatakan bahwa organisasi pembelajaran adalah puncak dari pembelajaran individu, namun pembelajaran organisasi tidak dapat terjadi tanpa adanya proses yang memungkinkan pembelajaran individu mengalir ke pembelajaran organisasi. Banyak hasil yang baik, termasuk keseimbangan kehidupan kerja, kesejahteraan, kinerja individu, kemanjuran diri, motivasi diri, rasa tanggung jawab, dedikasi, kesabaran, dan perhatian pada masalah terkait, dimungkinkan oleh penguasaan pribadi.

• Mental model (model mental)

Model mental adalah anggapan dan asumsi yang dipegang oleh orang dan organisasi. Model mental individu menjelaskan apa yang dapat dan tidak dapat dilihat oleh seseorang. Model mental dapat menyebabkan individu melihat sesuatu secara lebih selektif. Paradigma-paradigma ini perlu dikenali dan ditantang jika suatu organisasi ingin menjadi organisasi yang belajar. Orang mempunyai kecenderungan untuk mendukung teori, yang mewakili niat mereka, dan teori yang digunakan, yang mewakili tindakan aktual mereka. Demikian pula, organisasi sering kali memiliki “ingatan” yang menjunjung tinggi norma, perilaku, dan keyakinan tertentu. Sangat penting untuk memiliki budaya terbuka yang menumbuhkan kepercayaan dan penyelidikan sebagai pengganti sikap konfrontatif saat merancang lingkungan belajar.

Organisasi pembelajar memerlukan metode untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi teori tindakan organisasi untuk melakukan hal ini. 'Unlearning' adalah proses membuang nilai-nilai yang tidak diinginkan. 'Pembelajaran tiga putaran' adalah istilah yang digunakan Wang dan Ahmed untuk menggambarkan hal ini. Ketika model mental berkembang di bawah tingkat kesadaran, organisasi menghadapi tantangan. Oleh karena itu, sebelum kemampuan baru dimasukkan ke dalam praktik baru, penting untuk mencermati permasalahan bisnis dan mengajukan pertanyaan tajam mengenai praktik bisnis saat ini. tujuan bersama

• Shared vision (visi bersama)

Penciptaan identitas bersama yang memberikan fokus dan energi pembelajaran difasilitasi oleh pembentukan visi bersama, yang sangat penting dalam mendorong personel untuk belajar. Struktur organisasi tradisional yang memaksakan visi bisnis dari atas mungkin menghambat pengembangan visi bersama sejak saat itu. visi yang paling efektif dibangun berdasarkan pandangan individu para pekerja di semua tingkat organisasi. Akibatnya, struktur organisasi yang datar dan tersebar merupakan ciri khas organisasi pembelajar.

Tujuan umumnya adalah untuk mengalahkan saingan; namun demikian, Senge menyatakan bahwa tujuan-tujuan tersebut bersifat sementara dan mengusulkan bahwa organisasi juga harus memiliki tujuan jangka panjang yang mendasar bagi operasinya. Sebaliknya, sebuah organisasi mungkin akan mengalami ketidakjelasan tujuan jika ia tidak mampu mendapatkan kepercayaan dari konstituennya. Dengan mewujudkan praktik visi bersama, suatu organisasi dapat menumbuhkan suasana yang kondusif bagi tumbuhnya kepercayaan melalui kerja sama dan komunikasi. Oleh karena itu, visi bersama yang dikembangkan menginspirasi setiap orang untuk menyumbangkan perspektif dan pengalaman mereka sendiri, yang memperkuat manfaat pembelajaran organisasi.

• Team learning (pembelajaran tim)

Pembelajaran tim merupakan hasil akumulasi pembelajaran individu. Karyawan belajar lebih cepat ketika mereka bekerja dalam tim atau berbagi pengetahuan, dan kemampuan organisasi untuk memecahkan masalah ditingkatkan dengan memiliki akses yang lebih besar terhadap informasi dan pengalaman. Melintas batas dan transparansi adalah dua karakteristik arsitektur perusahaan pembelajaran yang mendukung pembelajaran tim. Anggota tim dapat belajar lebih banyak satu sama lain dalam rapat jika mereka fokus mendengarkan, menahan diri untuk menyela, menunjukkan rasa ingin tahu, dan menjawab. Orang-orang dapat mendiskusikan dan memperdebatkan perbedaan secara terbuka dalam suasana belajar, yang memperkaya pengetahuan kolektif kelompok. Senge mencantumkan “kemampuan untuk berpikir secara mendalam tentang isu-isu kompleks,” “kemampuan untuk mengambil tindakan yang inovatif dan terkoordinasi,” dan “kemampuan untuk menciptakan jaringan yang akan memungkinkan tim lain untuk mengambil tindakan juga” sebagai tiga elemen pembelajaran tim.

Tim di perusahaan pembelajar mengembangkan keterampilan berpikir kolaboratif mereka. Proses penyesuaian dan penguatan kemampuan tim untuk memberikan hasil yang benar-benar diinginkan oleh anggotanya dikenal dengan istilah pembelajaran tim. Individu harus berkomunikasi dan berdebat agar sebuah tim dapat belajar; akibatnya, anggota tim harus belajar bagaimana berkomunikasi secara jujur dan menciptakan pemahaman bersama. Sistem manajemen pengetahuan yang sangat baik merupakan karakteristik bisnis pembelajaran, yang memungkinkan produksi, perolehan, pembagian, dan penggunaan informasi ini di dalam perusahaan. Tim memanfaatkan sumber daya seperti diskusi dan siklus pembelajaran tindakan. Siklus pembelajaran terdiri dari lebih dari sekedar pembelajaran tim. Siklus tersebut harus memiliki masing-masing dari lima kriteria yang disebutkan sebelumnya agar dianggap selesai.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pengejaran informasi yang "berkelanjutan, sukarela, dan dengan motivasi diri" untuk diri sendiri atau kariernya dikenal sebagai pembelajaran seumur hidup. Hal ini penting bagi kelayakan kerja dan daya saing seseorang, namun hal ini juga mendorong inklusi sosial, keterlibatan masyarakat, dan pertumbuhan pribadi.

Ungkapan "pembelajar seumur hidup", yang diciptakan oleh Leslie Watkins dan digunakan oleh Clint Taylor, seorang profesor di CSULA dan pengawas Temple City Unified School District, dalam pernyataan misi distrik tersebut pada tahun 1993, adalah asal mula istilah "pembelajaran seumur hidup" pertama kali muncul. . Hal ini mengakui bahwa pembelajaran terjadi tidak hanya di kelas atau selama masa kanak-kanak tetapi juga dalam berbagai pengaturan dan keadaan.

Ungkapan “belajar seumur hidup” berkembang secara alami dalam berbagai situasi. Pada tahun 1962, The New School for Social Research (sekarang dikenal sebagai New School University) meluncurkan pusat pembelajaran seumur hidup pertama sebagai proyek percobaan untuk "pembelajaran di masa pensiun". Selanjutnya, ketika sejumlah organisasi serupa muncul di seluruh negeri, banyak yang memutuskan untuk menggunakan istilah "lembaga pembelajaran seumur hidup" untuk merujuk pada individu yang belum pensiun dalam rentang usia yang sama. Lihat Institut Pembelajaran Seumur Hidup; bagi mereka yang berada di luar AS, lihat Universitas Zaman Ketiga.

Cara pandang terhadap pembelajaran telah mengalami perubahan signifikan selama lima puluh tahun terakhir karena inovasi dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkelanjutan. Pembelajaran tidak lagi dapat dipisahkan menjadi dua fase: kelas, tempat informasi dipelajari, dan pekerjaan, tempat pengetahuan diterapkan. Sebaliknya, belajar dapat dilihat sebagai sesuatu yang terjadi terus-menerus sebagai hasil interaksi kita sehari-hari dengan orang lain dan lingkungan. Ia memiliki kemampuan untuk menghasilkan dan mentransformasikannya menjadi pembelajaran mandiri, pembelajaran informal, dan pembelajaran formal. Menurut peneliti dan pendidik Kanada Allen Tough (1979), sekitar 70% proyek pembelajaran direncanakan sendiri.

Orang yang belajar dalam berbagai keadaan dikatakan terlibat dalam proses yang disebut pembelajaran seumur hidup. Lingkungan ini tidak hanya mencakup tempat pendidikan tetapi juga tempat tinggal, tempat kerja, dan bahkan tempat di mana individu melakukan aktivitas rekreasi. Meskipun siswa dari segala usia dapat memperoleh manfaat dari proses pembelajaran, orang dewasa yang kembali ke pendidikan formal menjadi penekanan utama. Program yang menjawab berbagai kebutuhan pelajar dibangun berdasarkan kerangka ini; contohnya adalah Institut Pembelajaran Seumur Hidup UNESCO, yang melayani kebutuhan pembelajar yang terpinggirkan dan kurang mampu, dan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan PBB ke-4.

Dua aspek pembelajaran seumur hidup mencakup pembelajaran seumur hidup dan berbagai kesempatan belajar. pembelajaran seumur hidup berpusat pada pendidikan komprehensif. Hal ini menunjuk pada sekolah yang menggabungkan pilihan pembelajaran kontemporer dan ide-ide pendidikan konvensional. Hal ini juga berarti bahwa individu harus didorong untuk mempelajari cara belajar dan memilih materi, prosedur, dan pendekatan yang bertujuan untuk perbaikan diri dan desain diri. Sarjana tertentu menekankan bahwa pemahaman yang berbeda tentang pengetahuan dan perolehannya membentuk dasar pembelajaran seumur hidup. Hal ini didefinisikan sebagai kerangka luas untuk memahami kejadian baru, termasuk penggunaan teknik untuk menanganinya dengan sukses, selain kepemilikan sedikit informasi atau pengetahuan faktual.

Gagasan pembelajaran seumur hidup berbeda dengan pendidikan berkelanjutan karena mencakup topik yang lebih luas. Berbeda dengan pendidikan orang dewasa yang menitikberatkan pada pendidikan orang dewasa yang diciptakan untuk memenuhi tuntutan lembaga pendidikan dan dunia usaha, pembelajaran semacam ini lebih mementingkan pengembangan potensi manusia dan mengakui bahwa setiap orang mempunyai kemampuan untuk mencapainya.

Lembaga pembelajaran seumur hidup

Sekelompok terorganisir yang terdiri dari orang dewasa berusia di atas 50 tahun yang berkumpul secara teratur untuk belajar di tingkat perguruan tinggi dengan tujuan semata-mata untuk mendapatkan tantangan intelektual dan kesenangan sosial disebut lembaga pembelajaran seumur hidup. Di Amerika Serikat, istilah “lembaga pembelajaran seumur hidup” digunakan. Lihat University of the Third Age untuk institusi serupa yang berlokasi di luar Amerika Serikat. Pertumbuhan karir bukanlah tujuan lembaga pembelajaran seumur hidup, berbeda dengan pendidikan berkelanjutan, dan tidak ada kredit yang diberikan oleh perguruan tinggi atau universitas yang mensponsori. Tidak ada peserta dalam kegiatan intelektual ini sebelum tahun 1962; sekarang, ratusan ribu orang berusia di atas 50 tahun terlibat.

Bekerja sama dengan New School for Social Research (sekarang dikenal sebagai New School University), Institute for Retired Professionals (IRP) didirikan di New York City pada tahun 1962. Harvard Institute for Learning in Retirement (HILR) didirikan di Harvard College pada tahun 1977. Pada tahun 1977, Pusat Studi Penuaan dan Perkembangan Manusia di Duke University dan Duke University Continuing Education berkolaborasi untuk mendirikan Duke Institute for Learning in Retirement (DILR, sekarang dikenal sebagai OLLI di Duke). Pada tahun 1980, di UCLA Extension, PLATO Society of UCLA (sekarang dikenal sebagai PLATO Society of Los Angeles) didirikan. Pada tahun 1981, Universitas Connecticut mendirikan Pusat Pembelajaran di Pensiun, dan pada tahun 1982, Universitas Amerika mendirikan Institut Pembelajaran di Pensiun.

Sumber:

https://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning

https://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning_institutes

Pedagogi, yang sering diterjemahkan sebagai "pendekatan pengajaran", adalah teori dan praktik pembelajaran serta bagaimana hal tersebut berdampak dan dipengaruhi oleh pertumbuhan sosial, politik, dan psikologis siswa. Jika dilihat sebagai bidang akademis, pedagogi mengkaji interaksi yang terjadi selama pembelajaran dan proses penyampaian informasi dan keterampilan dalam lingkungan pendidikan. Karena hal tersebut mencerminkan banyak situasi sosial, politik, dan budaya, teori dan praktik pedagogi sangat bervariasi.

Mengajar adalah definisi umum dari pedagogi. Tindakan, penilaian, dan metode pengajaran guru dibentuk oleh pedagogi yang mereka gunakan, yang mempertimbangkan kebutuhan dan latar belakang masing-masing siswa serta teori pembelajaran. Tujuannya mungkin seluas memajukan pendidikan liberal (pertumbuhan potensi manusia secara keseluruhan) atau terfokus pada pendidikan kejuruan (pengajaran dan pembelajaran keterampilan tertentu). Teori pedagogi mulai mengenal siswa sebagai agen dan instruktur sebagai fasilitator. Pedagogi barat konvensional melihat guru sebagai pembawa pengetahuan dan siswa sebagai penerima pengetahuan (didefinisikan oleh Paulo Freire sebagai “metode perbankan”). Konteks dan lingkungan sekitar, pengetahuan dan pengalaman siswa sebelumnya, serta tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh instruktur dan siswa, semuanya memengaruhi taktik pembelajaran. Socrates adalah salah satu contoh yang terlintas dalam pikiran.

Berbagai definisi telah diajukan, dan konsep "pedagogi" sering kali diperdebatkan. Definisi yang paling sering digunakan adalah “studi atau ilmu tentang metode pengajaran”. Dalam pengertian ini, ini adalah teknik pendidikan. Ini melihat metode dan pendekatan yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Transfer pengetahuan sering kali dianggap sebagai tujuan utama. Tujuan lainnya termasuk mengembangkan kemampuan dan kualitas moral. Hal ini melibatkan bantuan pelajar dalam meningkatkan kapasitas sosial dan intelektual serta pembelajaran psikomotorik dan afektif, yang masing-masing berfokus pada pengembangan disposisi emosional dan praktis serta keterampilan praktis yang sesuai.

Namun tidak semua orang setuju dengan gambaran pendidikan ini; pada kenyataannya, sebagian orang menganggapnya lebih sebagai seni atau keterampilan daripada sains. Menurut uraian ini, sisi praktis pedagogi—yang mungkin mencakup berbagai "pengetahuan diam-diam yang sulit diungkapkan dengan kata-kata"—lebih penting. Premis yang mendasari metode ini sering kali adalah bahwa komponen pendidikan yang paling penting hanya dapat dipelajari melalui pengalaman dan sulit dikodifikasi melalui penyelidikan ilmiah. Pedagogi difokuskan dengan "mengamati dan menyempurnakan keterampilan seseorang sebagai seorang guru" dalam pengertian ini. Baik praktik mengajar maupun diskusi serta analisis teknik pengajaran termasuk dalam definisi pedagogi yang lebih komprehensif, yang memadukan kedua definisi tersebut. Pertimbangan seperti "perkembangan kesehatan dan kebugaran jasmani, kesejahteraan sosial dan moral, etika dan estetika" dimasukkan oleh beberapa ahli teori, yang memberikan definisi yang lebih luas. Beberapa orang berpendapat bahwa pedagogi adalah "istilah umum" untuk berbagai topik terkait pengajaran dan pembelajaran karena banyaknya definisi. Hal ini tidak didefinisikan secara tepat seperti ini.

Patricia Murphy menegaskan bahwa meskipun demikian, penting untuk mempertimbangkan secara hati-hati definisi "pedagogi" karena berbagai ahli teori sering menggunakannya dalam konteks yang berbeda. Dalam beberapa kasus, konsep pembelajaran mencakup asumsi-asumsi yang tidak sepele tentang sifatnya. Pemahaman umum mengenai pedagogi berkaitan dengan pendidikan di sekolah. Namun jika ditilik lebih luas, hal ini mencakup semua jenis pendidikan, baik di dalam maupun di luar institusi. Dalam definisi luas ini mengacu pada proses pengajaran yang terjadi antara pengajar dan siswa. Guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, pengajar bertujuan untuk memberikan pengalaman khusus. Pedagogi mempelajari cara-cara di mana pengetahuan ini dikomunikasikan melalui bentuk dan teknik.

Meskipun ada perbedaan yang signifikan, pedagogi dan didaktik mempunyai hubungan yang erat. Kata didaktik sering digunakan untuk menggambarkan tindakan dan peran yang lebih sempit terkait dengan pengajaran, yaitu bagaimana guru berperilaku dengan cara yang paling mendukung pembelajaran. Bersama dengan komponen-komponen penting lainnya dalam pendidikan yang mempertimbangkan sudut pandang peserta didik, hal ini adalah salah satunya. Pedagogi didefinisikan sebagai "setiap aktivitas sadar oleh seseorang yang dirancang untuk meningkatkan pembelajaran orang lain" dalam arti yang lebih luas.

Istilah Yunani παιδαγωγία (paidagōgia) adalah sumber dari kata pedagogi. Paidagōgos adalah kata majemuk yang menggabungkan arti ἄγω (ágō), yang berarti "Saya memimpin", dan παῖς (país, genitive παιδς,paidos), yang berarti "anak laki-laki, anak"; jadi, "menghadiri anak laki-laki, untuk memimpin seorang anak." Ada tiga cara berbeda untuk mengucapkannya: /ˈpɛdəɒdʒi/, /ˈpɛdə̡oʊdŒi/, atau /ˈpɛdə̡ɒɡi/. Ahli teori pendidikan adalah istilah serupa. Kata terkait pedagog memiliki konotasi pedantri yang merendahkan, setidaknya sejak tahun 1650-an. Meskipun lebih sering digunakan dalam bahasa-bahasa Eropa lainnya seperti Perancis dan Jerman, kata "pedagogi" juga digunakan dalam wacana bahasa Inggris.

Pendekatan pedagogi

• Pedagogi kritis

Pedagogi kritis adalah gerakan sosial yang lebih besar serta strategi pendidikan. Menurut pedagogi kritis, pengajaran bersifat politis, sekolah bukanlah tempat yang netral secara politik, dan metode pendidikan ditantang dan dibentuk oleh sejarah. Siswa mungkin diberdayakan atau dilemahkan oleh keputusan yang dibuat tentang kurikulum, prosedur disipliner, penilaian siswa, pilihan buku teks, bahasa instruktur, dan banyak lagi. Ia mengklaim bahwa beberapa metode pendidikan merugikan semua siswa dan lebih memihak beberapa siswa dibandingkan yang lain. Selain itu, ada klaim bahwa metode pendidikan sering kali mengecualikan atau mengabaikan sudut pandang dan pandangan yang berlawanan demi kepentingan mereka sendiri. Yang dikaji lebih lanjut adalah wewenang guru terhadap murid dan konsekuensi yang diakibatkannya. Salah satu tujuannya adalah untuk memungkinkan siswa menjadi warga negara yang terlibat dan aktif yang dapat secara aktif memperbaiki komunitas dan kehidupan mereka sendiri.

Teknik pedagogi kritis mungkin mencakup meminta siswa untuk menantang anggapan tentang pengetahuan dan pemahaman mereka, membangun hubungan antara kelas dan komunitas yang lebih besar, dan mendengarkan serta menggabungkan pendapat dan keahlian siswa di kelas. Mendorong siswa untuk menyarankan tantangan bagi diri mereka sendiri adalah tujuan dari pengajuan masalah. Instruktur menerima posisi kekuasaan mereka dan menunjukkannya dengan bertindak dengan cara yang menguntungkan siswanya.

• Pembelajaran dialogis

Pembelajaran yang terjadi melalui wacana disebut sebagai pembelajaran dialogis. Biasanya, hal ini merupakan hasil dari wacana egaliter, atau, dengan kata lain, hasil dari sebuah wacana di mana beberapa partisipan memberikan argumen berdasarkan klaim validitas dan bukan klaim kekuasaan.

• Pembelajaran berpusat pada siswa

Pendidikan yang berpusat pada peserta didik, sering disebut sebagai pembelajaran yang berpusat pada siswa, adalah istilah umum untuk strategi pengajaran yang memindahkan penekanan pelajaran dari instruktur ke siswa. Ketika pembelajaran yang berpusat pada siswa diterapkan sebagaimana dimaksud, tujuannya adalah agar siswa menjadi lebih mandiri dan mandiri dengan memberi mereka kendali atas jalur belajar mereka sendiri. Pemecahan masalah secara mandiri dan pembelajaran seumur hidup adalah tujuan utama pengajaran yang berpusat pada siswa.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Segala jenis pembelajaran cepat yang tampaknya tidak terpengaruh oleh hasil perilaku dan terjadi pada usia atau tahap kehidupan tertentu disebut sebagai pencetakan dalam psikologi dan etologi. Awalnya digunakan untuk mengkarakterisasi keadaan di mana seseorang atau hewan mengambil ciri-ciri suatu stimulus dan menjadi "tercetak" pada subjek. Pencetakan diyakini memiliki tahapan yang krusial.

Jenis pencetakan yang paling terkenal disebut pencetakan anak, yaitu seekor hewan belajar membatasi preferensi sosialnya pada satu benda (biasanya orangtua) setelah terpapar padanya. Burung nidifugous, yang membekas pada induknya dan kemudian mengikuti mereka kemana-mana, adalah burung yang paling banyak menunjukkannya. Sebagaimana dirinci dalam karyanya Utopia, Sir Thomas More pertama kali mendokumentasikannya pada ayam peliharaan pada tahun 1516, 350 tahun lebih awal dari ilmuwan amatir abad ke-19 Douglas Spalding. Ahli etologi awal Oskar Heinroth membuat penemuan baru tentang hal itu, dan muridnya Konrad Lorenz, yang bekerja dengan angsa greylag, menelitinya dengan sangat rinci dan mempopulerkannya.

Dalam apa yang disebutnya sebagai "masa kritis" yaitu 13 hingga 16 jam setelah menetas, Lorenz menunjukkan bagaimana angsa yang menetas di inkubator akan membekas pada rangsangan bergerak pertama yang dapat diterima yang mereka amati. Misalnya, Lorenz akan memiliki jejak angsa pada dirinya sendiri (lebih tepatnya, pada sepatu botnya), dan dia sering ditampilkan sedang dibuntuti oleh sekelompok angsa yang telah membekas padanya. Benda mati mungkin juga meninggalkan jejaknya, menurut temuan Lorenz. Mereka melacak sebuah kotak pada model kereta api mengelilingi lintasan secara berulang-ulang dalam satu eksperimen terkenal. Namun hewan non-manusia yang mampu mengikuti orang tuanya bukanlah satu-satunya yang menunjukkan jejak anak.

Salah satu metode utama yang digunakan untuk memproduksi film Migrasi Bersayap (Le Peuple Migrateur), yang banyak menampilkan cuplikan burung yang bermigrasi dalam penerbangan, adalah dengan melakukan pencetakan anak pada burung. Para pawang meninggalkan bekas pada burung-burung itu; mereka sering membunyikan klakson dan mengenakan jaket kuning. Setelah itu, burung-burung tersebut diajari terbang bersama berbagai pesawat, sebagian besar adalah pesawat ultralight.

Metode ini dikembangkan lebih lanjut oleh pilot pesawat layang gantung asal Italia, Angelo d'Arrigo. Menurut D'Arrigo, pola penerbangan burung yang bermigrasi dan pesawat layang gantung tidak bermotor sangat mirip karena keduanya menggunakan arus panas, atau aliran udara panas ke atas, untuk mencapai ketinggian yang memungkinkan penerbangan melonjak dalam jarak jauh. Dia memanfaatkan ini untuk memperkenalkan kembali spesies raptor yang berada dalam bahaya. D'Arrigo membesarkan anak-anak ayam di sayap pesawat layangnya, dan mereka membekas pada dirinya, karena burung yang dibesarkan di penangkaran tidak memiliki burung mentor untuk mengajari mereka pola migrasi yang khas. Dia kemudian menginstruksikan anak-anaknya untuk terbang dan berburu. Saat ia menempuh jalur migrasi yang berbeda, burung-burung muda mengikutinya baik di udara maupun di darat, seperti yang mereka lakukan pada Lorenz. Dia terbang dengan elang di atas Sahara, melintasi Laut Mediterania ke Sisilia, dengan sekawanan burung bangau Siberia dari Siberia ke Iran (5.500 km), dan dengan elang Nepal di atas Gunung Everest. Dia melakukan penelitian terhadap burung condor di Amerika Selatan pada tahun 2006.

Fly Away Home adalah film drama berbasis fakta yang menggambarkan bagaimana penggemar ultralight asal Kanada, Bill Lishman mengajari angsa Kanada yang yatim piatu untuk mengikuti jalur migrasi reguler mereka dalam operasi serupa. Anak ayam kampung ingin dekat dengan banyak koleksi barang yang biasa mereka miliki. Melalui perilaku ini diketahui bahwa anak ayam yang sangat muda, yang baru berumur beberapa hari, memiliki kemampuan dasar berhitung. Mereka dilatih untuk mencetak pada bola plastik dalam serangkaian penelitian, dan tujuannya adalah untuk menentukan kelompok bola mana yang disembunyikan di balik layar yang memiliki jumlah bola paling banyak. Dengan mencetak sinyal dari anak ayam pertama yang menetas, induk-induk Amerika dapat mengidentifikasi keturunan mereka. Hal ini memungkinkan para induk untuk mengidentifikasi anak ayamnya sendiri dari anak parasit. Selain itu, elang peregrine telah diamati meninggalkan jejaknya di bangunan tertentu, termasuk jembatan dan permukaan tebing, dan mereka memilih area tersebut untuk bersarang.

Sumber:

https://en.wikipedia.org