Pendidikan dapat mengambil berbagai bentuk dan merupakan transfer informasi, keterampilan, dan kualitas karakter. Pendidikan formal diajarkan sesuai dengan kurikulum di lingkungan institusi yang terorganisir, seperti sekolah umum. Meskipun pendidikan informal melibatkan pembelajaran tidak terstruktur melalui kejadian sehari-hari, pendidikan nonformal juga menggunakan metode terstruktur tetapi berlangsung di luar sistem pendidikan resmi. Pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan pasca sekolah menengah merupakan tahapan yang membedakan pendidikan formal dan nonformal. Kategori lain berkonsentrasi pada topik seperti pendidikan ilmiah, pendidikan bahasa, dan pendidikan jasmani serta strategi pengajaran seperti pendidikan yang berpusat pada guru dan berpusat pada siswa. Kata “pendidikan” juga dapat merujuk pada ciri-ciri dan keadaan mental seseorang yang telah memperoleh pendidikan serta disiplin akademik yang mempelajari fenomena pendidikan.

Terdapat perdebatan mengenai definisi pasti pendidikan, tujuannya, dan sejauh mana pendidikan menyimpang dari indoktrinasi dengan mendorong pemikiran kritis. Perbedaan-perbedaan ini berdampak pada bagaimana berbagai jenis pendidikan diakui, dinilai, dan ditingkatkan. Intinya, pendidikan membantu anak-anak berintegrasi ke dalam masyarakat dengan memupuk nilai-nilai dan konvensi budaya serta memberi mereka alat yang mereka perlukan untuk berkontribusi kepada masyarakat saat mereka dewasa. Dengan melakukan hal ini, hal ini akan mendorong ekspansi ekonomi dan meningkatkan pengetahuan masyarakat mengenai isu-isu regional dan global. Bagian penting dari pendidikan dimainkan oleh lembaga-lembaga yang terorganisir. Pemerintah, misalnya, menetapkan undang-undang pendidikan yang menentukan kurikulum, jam pengajaran, dan kehadiran yang diwajibkan. Promosi pendidikan dasar universal telah dibantu oleh organisasi internasional seperti UNESCO.

Keberhasilan sekolah dipengaruhi oleh beberapa hal. Kepribadian, kecerdasan, dan motivasi adalah contoh unsur psikologis. Variabel sosial yang sering dikaitkan dengan prasangka antara lain gender, ras, dan posisi sosial ekonomi. Partisipasi orang tua, kualitas instruktur, dan akses terhadap teknologi pengajaran juga menjadi pertimbangan lainnya.

Studi pendidikan adalah disiplin akademik utama yang didedikasikan untuk mempelajari pendidikan. Ini mengeksplorasi sifat pendidikan, tujuan, efek, dan cara untuk memperbaikinya. Subbidang studi pendidikan meliputi ekonomi pendidikan, sosiologi, psikologi, dan filsafat. Ini juga mempelajari mata pelajaran seperti pedagogi, sejarah pendidikan, dan pendidikan komparatif.

Komunikasi lisan dan peniruan adalah metode pengajaran informal utama yang digunakan pada zaman prasejarah. Perkembangan tulisan seiring bangkitnya peradaban kuno memicu peralihan dari sekolah informal ke sekolah formal dengan memperluas ilmu pengetahuan. Awalnya, para bangsawan dan organisasi keagamaan merupakan penerima manfaat utama dari pendidikan formal. Tingkat melek huruf secara umum meningkat sebagai akibat dari penemuan mesin cetak pada abad kelima belas, yang menjadikan buku lebih mudah diakses. Pendidikan publik menjadi penting pada abad ke-18 dan ke-19, yang membantu memulai upaya di seluruh dunia untuk menyediakan pendidikan dasar gratis bagi semua orang hingga usia tertentu. Saat ini, sekolah dasar dihadiri oleh lebih dari 90% siswa di seluruh dunia.

Pendidikan berasal dari kata latin educare yang berarti membangkitkan dan educere yang berarti melahirkan. Para ahli teori di berbagai disiplin ilmu telah menyelidiki konsep pendidikan. Kebanyakan orang setuju bahwa pendidikan adalah upaya yang disengaja dengan tujuan mentransfer informasi, kemampuan, dan kualitas karakter. Di luar karakteristik luas ini, terdapat banyak perbedaan pendapat mengenai hakikat sebenarnya. Satu perspektif melihat pendidikan sebagai proses yang terjadi melalui aktivitas seperti menghadiri kelas, memberikan pelajaran, dan belajar. Dari sudut pandang yang berbeda, pendidikan dipandang sebagai hasil kondisi mental dan watak orang-orang terpelajar, bukan sebagai suatu proses. Selain itu, frasa tersebut juga dapat digunakan untuk menggambarkan cabang akademisi yang mengkaji prosedur, sistem, dan struktur sosial yang terkait dengan pendidikan. Ketika berupaya mendeteksi fenomena pendidikan, mengukur kinerja pendidikan, dan meningkatkan praktik pendidikan, penting untuk memiliki pengetahuan komprehensif tentang kata tersebut.

Beberapa teori memberikan definisi yang tepat dengan menunjukkan karakteristik tertentu yang unik untuk semua jenis sekolah. Misalnya, ahli teori pendidikan R. S. Peters menyebutkan tiga komponen dasar pendidikan: memberikan informasi dan pemahaman kepada pelajar; memastikan prosesnya bermanfaat; dan melaksanakannya dengan cara yang benar secara etis. Meskipun kriteria yang tepat ini sering kali mampu menggambarkan dengan baik jenis-jenis pendidikan yang paling populer, kriteria ini dikritik karena bentuk-bentuk pendidikan yang kurang lazim kadang-kadang melampaui batas-batas kriteria tersebut. Beberapa ahli teori lebih suka mengusulkan definisi yang kurang spesifik berdasarkan kemiripan keluarga karena mungkin sulit untuk menangani contoh tandingan yang tidak tercakup dalam definisi yang tepat. Menurut metode ini, semua program pendidikan dapat diperbandingkan satu sama lain namun belum tentu mempunyai komponen inti yang sama. Menurut Keira Sewell dan Stephen Newman, di antara para ahli teori pendidikan lainnya, definisi “pendidikan” berbeda-beda tergantung pada keadaan.

Menurut konsepsi evaluatif atau kental [b] pendidikan, perbaikan merupakan produk sampingan alami dari pendidikan. Sebaliknya, konsepsi tipis memberikan penjelasan yang tidak memihak terhadap nilai.[13] Para ahli teori tertentu memberikan pemahaman deskriptif tentang pendidikan dengan memeriksa seringnya penggunaan kata tersebut dalam percakapan sehari-hari. Sebaliknya, gagasan preskriptif menentukan apa yang membuat pendidikan berkualitas atau cara penyampaiannya.[14] Banyak gagasan yang padat dan membatasi melihat pendidikan sebagai aktivitas yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu, seperti mempelajari fakta, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan mengembangkan kualitas moral seperti kasih sayang dan kejujuran.

Sejumlah akademisi menekankan pentingnya berpikir kritis dalam memisahkan indoktrinasi dari pendidikan. Mereka berpendapat bahwa meskipun pendidikan menumbuhkan kapasitas logis untuk menganalisis secara kritis dan menantang pandangan-pandangan tersebut, indoktrinasi hanya berkonsentrasi pada penanaman keyakinan pada siswa, terlepas dari rasionalitas mereka. Namun tidak diketahui secara luas bahwa kedua kejadian ini dapat dengan mudah dibedakan sejak awal sekolah, ketika pikiran seorang anak masih berkembang, beberapa jenis indoktrinasi mungkin diperlukan. Hal ini terutama berlaku ketika anak kecil perlu mempelajari hal-hal tertentu tanpa memahami penyebab utamanya, seperti tindakan pencegahan keselamatan dasar dan kebersihan yang baik.

Baik sudut pandang instruktur maupun siswa dapat digunakan untuk menggambarkan pendidikan. Definisi yang berpusat pada guru menekankan pada sudut pandang dan peran guru dalam menyampaikan informasi dan keterampilan dengan cara yang dapat diterima secara etis. Sebaliknya, definisi yang berpusat pada siswa mengkaji pendidikan melalui kacamata partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, dengan alasan bahwa proses ini mengubah dan meningkatkan apa yang mereka temui di kemudian hari. Kita mungkin juga memikirkan definisi yang menggabungkan kedua sudut pandang tersebut. Metode ini memandang pendidikan sebagai suatu proses pengalaman bersama yang melibatkan pencarian realitas bersama dan kerja sama untuk memecahkan tantangan.

Ada beberapa kategori pendidikan. Salah satu kategorisasi yang membedakan pendidikan formal, non-formal, dan informal didasarkan pada kerangka kelembagaan. Jenjang pendidikan yang berbeda dikategorikan menurut beberapa karakteristik, antara lain usia siswa dan tingkat kesulitan materi. Kategori lainnya berpusat pada mata pelajaran, cara pengajaran, keuangan, dan media.

Perbedaan pendidikan formal dan non-formal

Perbedaan antara sekolah formal, non-formal, dan informal adalah yang paling umum. Pendidikan formal berlangsung dalam lingkungan yang diatur secara institusional yang biasanya diatur secara hierarkis dan kronologis. Dari sekolah dasar hingga universitas, sistem pendidikan saat ini mengatur kursus sesuai dengan usia dan prestasi akademik siswanya. Hingga usia tertentu, sekolah formal sering kali diwajibkan dan biasanya diawasi dan dikendalikan oleh pemerintah.

Di luar sistem pendidikan resmi, terdapat dua jenis pendidikan: informal dan nonformal. Pendidikan nonformal berperan sebagai jalan tengah. Pendidikan non-formal, seperti halnya pendidikan formal, bersifat metodis, terstruktur, dan didorong oleh tujuan tertentu. Hal ini terlihat dalam kegiatan seperti bimbingan belajar, kursus kebugaran, dan kepanduan. Sebaliknya, pendidikan informal diperoleh melalui pertemuan sehari-hari dan paparan lingkungan dan terjadi secara ad hoc. Berbeda dengan pendidikan formal dan non-formal, pengajaran biasanya dilaksanakan tanpa adanya sosok otoritatif yang pasti. Sepanjang hidup, pendidikan informal dapat terjadi dalam berbagai konteks dan keadaan, seringkali dengan sendirinya. Misalnya, anak-anak mungkin memperoleh bahasa pertama mereka dari orang tuanya atau orang bisa menjadi juru masak yang mahir dengan memasak bersama.

Beberapa teori membedakan ketiga kategori tersebut menurut lingkungan belajarnya: pendidikan nonformal terjadi di tempat yang jarang dikunjungi, seperti museum, pendidikan formal terjadi di sekolah, dan pendidikan informal terjadi dalam kegiatan sehari-hari. Ada perbedaan dalam sumber motivasi juga. Motivasi ekstrinsik, atau keinginan untuk mendapatkan manfaat dari sumber luar, sering kali menjadi pendorong pendidikan formal. Sebaliknya, motivasi intrinsik yang berasal dari kesenangan belajar biasanya diutamakan dalam pendidikan nonformal dan informal. Walaupun mudah untuk membedakan ketiga jenis pendidikan tersebut, tidak semua bentuk pendidikan dapat dikategorikan dengan jelas.

Dalam masyarakat prasejarah, pembelajaran sebagian besar terjadi secara informal, tanpa ada perbedaan antara kegiatan belajar dan kegiatan sehari-hari lainnya. Sebaliknya, segala sesuatu di sekitar mereka berfungsi sebagai sekolah, dan orang dewasa sering kali mengambil peran sebagai guru. Namun, menyebarkan informasi dalam jumlah besar melalui sekolah informal terkadang terbukti tidak memadai. Lembaga pendidikan formal dan guru yang berkualitas biasanya dibutuhkan untuk mengatasi kendala ini. Seiring berjalannya waktu, pentingnya pendidikan formal semakin meningkat karena adanya kebutuhan ini. Pendidikan formal pada akhirnya menyebabkan perpindahan dari kehidupan sehari-hari ke arah pengalaman belajar dan mata pelajaran yang lebih abstrak. Memahami gagasan dan konsep yang luas dinilai lebih tinggi daripada sekadar melihat dan meniru tindakan tertentu.

Tingkat pendidikan

Tingkat atau tahapan yang berbeda sering digunakan untuk mengklasifikasikan berbagai bentuk sekolah. Klasifikasi Standar Internasional Pendidikan, yang ditegakkan oleh Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO), merupakan salah satu kerangka kerja yang penting. Pengkategorian ini mencakup pendidikan formal dan non-formal dan membedakan jenjang menurut usia peserta didik, lamanya belajar, dan tingkat kesulitan materi yang dipelajari. Sasaran obyektif keberhasilan penyelesaian, kredensial instruktur, dan persyaratan masuk adalah faktor lainnya. Tingkat 0 mewakili pendidikan anak usia dini, Tingkat 1 mewakili pendidikan dasar, Tingkat 2-3 mewakili pendidikan menengah, Tingkat 4 mewakili pendidikan non-tinggi pasca sekolah menengah, dan Tingkat 5–8 mewakili pendidikan tinggi.

Pendidikan prasekolah, sering dikenal sebagai pendidikan taman kanak-kanak atau pendidikan anak usia dini, mencakup tahun-tahun sejak lahir hingga dimulainya sekolah dasar. Hal ini dimaksudkan untuk mendukung pertumbuhan anak di segala bidang—fisik, mental, dan sosial. Selain memberikan keterampilan penting dalam komunikasi, pembelajaran, dan pemecahan masalah, pendidikan anak usia dini memainkan peran penting dalam mendorong sosialisasi dan pengembangan kepribadian. Mempersiapkan anak-anak untuk transisi ke sekolah dasar adalah tujuan utamanya. Pendidikan prasekolah biasanya bersifat pilihan, meskipun di negara-negara tertentu, seperti Brasil, pendidikan ini diwajibkan mulai pada usia empat tahun.

Pendidikan dasar, juga dikenal sebagai pendidikan dasar, biasanya berlangsung selama empat hingga tujuh tahun dan dimulai antara usia lima dan tujuh tahun. Tujuannya adalah untuk menularkan kemampuan dasar membaca, menulis, dan berhitung dan tidak memiliki kriteria penerimaan lebih lanjut. Ini juga menyampaikan informasi penting di berbagai bidang seperti musik, seni, sains, geografi, sejarah, dan sains. Satu tujuan lagi adalah untuk mendukung pertumbuhan individu. Saat ini, pendidikan dasar diwajibkan di hampir setiap negara, dan 90% anak-anak dalam rentang usia sekolah dasar bersekolah di lembaga-lembaga tersebut secara global.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Di antara 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan yang diumumkan oleh PBB pada bulan September 2015, Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 (juga dikenal sebagai Tujuan Global 4) berfokus pada pendidikan berkualitas tinggi. “Menjamin pendidikan berkualitas yang inklusif dan adil serta mendorong kesempatan belajar seumur hidup bagi semua” adalah judul lengkap dari Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4.

SDG 4 memiliki 10 tujuan yang dinilai menggunakan sebelas indikator. Pendidikan dasar dan menengah gratis; akses yang setara terhadap pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas tinggi; pendidikan teknik, kejuruan, dan tinggi yang terjangkau; semakin banyak individu yang memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan finansial; penghapusan segala bentuk diskriminasi pendidikan; literasi dan numerasi universal; dan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan global adalah tujuh target hasil. Tiga tujuan metode pelaksanaannya adalah: meningkatkan jumlah guru yang kompeten di negara-negara berkembang; memperluas beasiswa pendidikan tinggi untuk negara-negara berkembang; dan membangun serta memodernisasi sekolah yang inklusif dan aman.

SDG 4 berupaya memberikan anak-anak dan remaja akses mudah terhadap pendidikan berkualitas tinggi serta kesempatan belajar tambahan. Mencapai literasi dan numerasi universal adalah salah satu tujuannya. elemen penting dalam mempelajari keterampilan yang berguna dan memperoleh informasi dalam lingkungan pendidikan. Untuk menawarkan lingkungan belajar yang aman, ramah, dan produktif kepada setiap orang, fasilitas pendidikan baru harus dibangun selain merenovasi fasilitas yang sudah ada. Kemajuan signifikan telah dicapai dalam akses anak laki-laki dan perempuan terhadap pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar. Dalam hal kemajuan, 224 juta orang di seluruh dunia mendaftar pada pendidikan pasca sekolah menengah pada tahun 2018, yang berarti rasio partisipasi kasar sebesar 38%.

Sejak tahun 1990, "Pendidikan untuk Semua" telah mendapatkan popularitas dan menjadi subjek dari banyak kursus pembangunan di seluruh dunia. Ketika Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) pertama kali ditetapkan, tujuan tersebut dianggap penting dan diberi nomor 4. Masyarakat melihat pendidikan sebagai alat untuk mendorong perdamaian, pembangunan bangsa, dan pembangunan berkelanjutan. Belajar membaca, menulis, atau berhitung merupakan salah satu kemampuan yang membuat anak-anak dan remaja mempunyai peluang lebih besar untuk memiliki masa depan yang lebih cerah dibandingkan teman-temannya yang tidak.

Secara global, pendidikan mempunyai peran penting dalam menjamin pembangunan berkelanjutan, tidak hanya di negara-negara terbelakang. Menyediakan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas tinggi yang akan meningkatkan standar hidup peserta didik dan masa depan masyarakat adalah tujuan utama Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 (SDG 4).

Kemajuan signifikan telah dicapai dalam memastikan bahwa anak laki-laki dan perempuan memiliki akses terhadap pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar. Persentase lulusan sekolah dasar di negara-negara Afrika Sub-Sahara meningkat dari 49% pada tahun 2000 menjadi 60% pada tahun 2006. Namun, akses yang lebih luas tidak secara otomatis berarti hasil pendidikan atau tingkat kelulusan sekolah dasar yang lebih baik. Peningkatan partisipasi sekolah tidak memberikan hasil pendidikan yang lebih baik selama implementasi MDG. Akses internet yang terbatas juga berdampak negatif terhadap kapasitas siswa untuk berpartisipasi dalam kesempatan belajar di seluruh dunia.

Tujuan

Kontribusi yang mendukung kebijakan GCE telah dilakukan sejak tahun 2015 untuk memberikan pembagian yang akurat untuk SDG4.

SDG 4 memiliki dua belas indikator, tiga metode implementasi praktis, dan tujuh tujuan. Delapan diantaranya memiliki tenggat waktu pada tahun 2030, satu memiliki tenggat waktu pada tahun 2020, dan yang lainnya tidak memiliki tenggat waktu yang ditentukan. Untuk melacak kemajuan menuju setiap tujuan, tersedia satu atau lebih indikator. Sasarannya meliputi: menyediakan pendidikan dasar dan menengah gratis (4.1); menyediakan akses yang setara terhadap pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas tinggi (4.2); menyediakan akses yang setara terhadap pendidikan teknik, kejuruan, dan pendidikan tinggi yang terjangkau (4.3); meningkatkan jumlah individu dengan keterampilan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan finansial (4.4); menghapuskan segala bentuk diskriminasi pendidikan (4.5); menyediakan literasi dan numerasi universal (4.6); mendidik siswa untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan global (4.7); membangun dan memodernisasi sekolah inklusif dan aman (4.8); meningkatkan jumlah guru yang berkualitas di negara-negara berkembang (4.c)

Tantangan pada masa pandemi Covid-19

Diperkirakan bahwa selama epidemi COVID-19 dan penutupan sekolah yang meluas, setidaknya sepertiga anak-anak di dunia tidak memiliki akses terhadap teknologi yang diperlukan untuk pembelajaran jarak jauh. Epidemi ini juga menyebabkan peningkatan kesenjangan pendidikan, dengan tingkat penyelesaian rumah-rumah kaya sebesar 79% dan rumah-rumah miskin sebesar 34%.

Seperti halnya SDG lainnya, epidemi COVID-19 mungkin akan menghalangi pencapaian SDG 4, yang menyerukan akses pendidikan yang inklusif dan setara. Pada tahun 2030, diperkirakan lebih dari 200 juta anak muda masih belum mengenyam pendidikan. Pentingnya literasi kesehatan dan ketidakmampuan sistem untuk memberikan akses pendidikan yang adil kepada semua orang terungkap melalui COVID-19. Kapasitas seseorang dalam menentukan pilihan berdasarkan nasehat ahli kesehatan disebut dengan literasi kesehatan. Direkomendasikan agar sistem kurikulum pendidikan dasar mencakup literasi kesehatan untuk mendorong masyarakat mendapatkan informasi yang dapat memperlambat perkembangan penyakit seperti COVID-19.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Peneliti seperti Richard E. Mayer, John Sweller, dan Roxana Moreno mengembangkan seperangkat prinsip desain pembelajaran multimedia yang mendukung keberhasilan pembelajaran dalam literatur ilmiah, dimulai dengan teori beban kognitif sebagai pendorong asumsi ilmiah mereka. Banyak dari ide-ide ini juga telah "diuji di lapangan" di lingkungan kelas reguler dan terbukti berhasil di sana. Sebagian besar dari kumpulan pekerjaan ini dilakukan pada mahasiswa yang hanya menerima instruksi singkat tentang topik-topik teknis yang hanya sedikit mereka ketahui sebelumnya. Meskipun demikian, David Roberts telah menguji pendekatan ini pada sembilan mata kuliah ilmu sosial yang berbeda, seperti studi bisnis, politik, dan sosiologi. Program studi longitudinalnya selama tiga tahun menunjukkan bahwa siswa yang terpapar teks dan visual meningkat secara signifikan dalam hal tingkat keterlibatan dan pengembangan prinsip pembelajaran aktif dibandingkan dengan siswa yang hanya terpapar teks. Konsep-konsep ini bekerja dengan baik pada pelajar dari berbagai usia dan dengan topik pembelajaran non-teknis, menurut banyak penelitian tambahan.

Hasil dari penelitian dengan siswa yang telah mempelajari isi kursus secara lebih menyeluruh terkadang menentang prinsip-prinsip desain ini. Karena itu, beberapa sarjana telah mengusulkan "efek keahlian" sebagai teori desain pembelajaran yang berdiri sendiri.

Menurut prinsip teoritis dasar teori beban kognitif, ada tiga jenis upaya mental yang terkait dengan penyelesaian tugas: relevan, intrinsik, dan asing.

•      Beban kognitif Germane adalah jumlah kerja mental yang diperlukan untuk memahami informasi yang disajikan dalam tugas, memprosesnya, dan mengambil atau menyimpannya dalam memori jangka panjang (misalnya, melihat soal matematika, mengenali nilai dan prosedur yang terlibat, dan menyadari bahwa tugas yang ada adalah menyelesaikan masalah aritmatika).
•      Upaya mental yang diperlukan untuk menyelesaikan aktivitas yang ada—misalnya menyelesaikan soal aritmatika—dikenal sebagai beban kognitif intrinsik.
•      Beban kognitif asing: ketegangan mental yang disebabkan oleh metode penyampaian tugas, yang mungkin efisien atau tidak (misalnya, menemukan persamaan yang perlu Anda jawab di halaman iklan buku matematika).

Mayer, Sweller, Moreno, dan lainnya mengusulkan banyak prinsip untuk desain pembelajaran multimedia, yang sebagian besar berpusat pada pengurangan beban kognitif yang tidak perlu dan menyesuaikan beban intrinsik dan relevan ke tingkat yang sesuai untuk pelajar. Contoh ide-ide yang digunakan dalam kehidupan nyata meliputi

• Menghilangkan aspek-aspek yang tidak penting dalam pelajaran, seperti detail yang menarik, dan hiasan visual dan aural untuk mengurangi beban yang berlebihan (prinsip koherensi)
• Menurunkan beban erat dengan menggunakan prinsip multimodal untuk menyampaikan informasi visual terkait melalui grafik atau animasi statis dan informasi verbal melalui presentasi audio (narasi).
• Membatasi beban intrinsik dengan membagi perkuliahan menjadi bagian-bagian yang dapat dikelola dan memberikan otonomi kepada siswa mengenai seberapa cepat mereka mempelajari konten (konsep segmentasi).

Model memori kerja yang dikembangkan oleh Alan Baddeley dan Graham Hitch, yang mendalilkan bahwa memori kerja terdiri dari dua sub-komponen yang independen dan berkapasitas terbatas yang cenderung beroperasi secara paralel—satu visual dan satu verbal/akustik—merupakan fondasi beban kognitif teori dan, lebih jauh lagi, banyak prinsip desain pembelajaran multimedia. Hal ini menyebabkan berkembangnya teori dual-coding, yang kemudian diterapkan oleh Richard Mayer pada pembelajaran multimedia setelah Allan Paivio pertama kali menyarankannya. Mayer menyatakan bahwa selama pelajaran tertentu, saluran memori kerja yang berbeda menangani informasi visual dan aural. Akibatnya, mempelajari materi yang menggabungkan informasi verbal dari sumber pendengaran dengan grafik visual mungkin mengharuskan siswa untuk menggunakan lebih banyak kekuatan pemrosesan kognitif mereka dibandingkan mempelajari materi yang menggabungkan teks dari sumber cetak dengan grafik visual. Dengan kata lain, memori kerja memiliki beban kognitif yang lebih sedikit berkat konten multimodal.

Mayer dan rekannya menggunakan bahan ajar multimedia untuk menguji hipotesis pengkodean ganda Paivio dalam sejumlah penyelidikan. Telah diamati secara teratur bahwa siswa yang terpapar multimedia yang mencakup narasi dan animasi memiliki kinerja yang lebih baik dalam pertanyaan transfer dibandingkan siswa yang hanya terpapar materi berbasis teks dan animasi. Artinya, setelah mendapatkan pelatihan multimedia dibandingkan dengan pengajaran mono-media (hanya visual), kinerja mereka jauh lebih baik dalam menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Tim peneliti lain kemudian memverifikasi temuan ini.

Penelitian awal tentang pembelajaran multimedia dibatasi pada prosedur ilmiah rasional yang berfokus pada sistem sebab-akibat seperti pembentukan awan, pengoperasian pompa sepeda, dan sistem pengereman mobil. Namun demikian, penelitian lebih lanjut mengungkapkan bahwa dampak modalitas tetap ada di berbagai domain perolehan pengetahuan.
berdasarkan bukti empiris

• Prinsip multimedia: Kata-kata yang dikombinasikan dengan gambar yang relevan juga menghasilkan pembelajaran yang lebih mendalam dibandingkan dengan kata-kata yang disajikan sendiri (juga dikenal sebagai dampak multimedia). Sederhananya, gambar terkait, audio narator, dan teks penjelasan adalah tiga komponen presentasi multimedia yang paling sering digunakan. Lebih baik menggabungkan dua dari ketiga komponen ini daripada menggunakan ketiganya sekaligus.
• Prinsip modalitas: Ketika narasi audio digunakan untuk menjelaskan gambar daripada teks di layar, pembelajaran menjadi lebih mendalam. Ada kalanya pembelajar bukan penutur asli bahasa naratif, fasih dengan subjeknya, atau hanya melihat kata-kata tertulis di layar. Secara umum, pembelajaran ditingkatkan dengan narasi audio dibandingkan dengan kata-kata yang sama yang ditampilkan sebagai teks di layar. Hal ini khususnya relevan ketika membimbing seseorang melalui visual di layar, ketika materi pembelajaran rumit, atau ketika pembelajar sudah familier dengan kosakata (dalam kasus lain, lihat "pra-pelatihan"). Satu-satunya pengecualian terhadap aturan ini adalah jika siswa harus merujuk materi berulang kali karena mereka akan menggunakannya sebagai referensi.
• Prinsip koherensi: Hindari penambahan gambar, suara, narasi, atau materi lain yang tidak membantu pembelajaran. Hal ini mengurangi beban kognitif yang ditimbulkan oleh hal-hal yang tidak relevan dan berpotensi mengganggu memori, sekaligus membantu perhatian pelajar pada materi yang perlu mereka pelajari. Siswa akan lebih mudah teralihkan oleh apa pun yang ditampilkan yang tidak berkaitan secara spesifik dengan pelajaran jika mereka kurang paham dengan materi pelajaran. Namun, gambaran motivasi tertentu dapat meningkatkan perhatian dan efektivitas peserta didik ketika mereka memiliki lebih banyak pengetahuan sebelumnya.
• Prinsip kedekatan: Kelompokkan materi yang berkaitan. Ketika teks yang relevan (label seperti itu) diposisikan berdekatan dengan visual, ketika kata-kata yang diucapkan dan visual disampaikan secara bersamaan, dan ketika umpan balik ditampilkan di sebelah respons pelajar, pembelajaran yang lebih mendalam akan terjadi.
• Prinsip segmentasi: Konten yang dibagi menjadi beberapa bagian yang dapat dikelola mendorong pembelajaran yang lebih dalam. Bagilah kelas yang panjang menjadi beberapa kelas yang lebih pendek. Bagilah bagian teks yang panjang menjadi beberapa bagian yang lebih pendek.
• Gagasan tentang pemberian sinyal melibatkan penggunaan sinyal visual, aural, atau temporal untuk menyoroti aspek-aspek penting dari instruksi. Panah, lingkaran, teks yang digarisbawahi atau dicetak tebal, dan penekanan atau jeda vokal selama narasi adalah contoh pendekatan yang umum. Ini mungkin juga merupakan indikasi sinyal untuk mengakhiri bagian perkuliahan ketika konten penting telah dibahas.
• Pengertian kontrol pembelajar menyatakan bahwa ketika siswa dapat memilih seberapa cepat mereka menjalani mata pelajaran yang dibagi, mereka akan belajar lebih mendalam. Ketika segmen konten yang singkat namun informatif berakhir dan pelajar harus mengklik tombol "lanjutkan" untuk melanjutkan ke segmen berikutnya, sering kali mereka melakukan yang terbaik. Namun, penelitian lain menyarankan untuk tidak memberikan alternatif kontrol yang berlebihan kepada pelajar. Akan lebih efektif jika hanya menyediakan tombol jeda dan putar daripada tombol jeda, putar, maju cepat, dan mundur. Selain itu, pelajar dengan pengetahuan sebelumnya yang kuat dapat memperoleh manfaat lebih banyak dari pelajaran otomatis yang maju, namun mereka masih memiliki opsi untuk berhenti kapan saja.
• Prinsip personalisasi: Ketika pelajar merasakan kehadiran sosial yang lebih besar dalam pelajaran multimedia—seperti ketika naskah percakapan atau alat pembelajaran digunakan—mereka belajar lebih dalam. Efeknya paling terlihat dalam nada santai dan informal serta suara orang pertama atau kedua (“saya” atau “kami”) atau (“Anda”). Misalnya, dari dua pernyataan berikutnya, versi kedua memberikan nada percakapan yang lebih santai:

A) Saat mendengarkan narasi, siswa harus merasa seolah-olah ada yang berbicara kepadanya secara pribadi.

B) Ketika siswa Anda mendengar cerita Anda, mereka akan mendapat kesan bahwa Anda sedang berbicara kepada mereka secara pribadi.

Selain itu, penelitian mengungkapkan bahwa menggunakan nada suara yang sopan ("Anda mungkin ingin mencoba mengalikan kedua sisi persamaan dengan sepuluh"), dibandingkan dengan nada suara yang kurang sopan dan lebih direktif ("Kalikan kedua sisi persamaan dengan sepuluh"), mendorong pembelajaran yang lebih dalam bagi pelajar dengan pengetahuan awal yang rendah namun dapat menghambat pembelajaran yang lebih dalam bagi pelajar dengan pengetahuan awal yang tinggi. Terakhir, jika agen pendidikan—karakter komputer—digunakan untuk memperkuat pengetahuan yang signifikan, hal tersebut mungkin bermanfaat. Gunakan karakter tersebut untuk menjelaskan pelajaran, menyorot detail penting dalam gambar di layar, atau memberikan setan visual kepada siswa.

• Prinsip pra-pelatihan: Pelajaran yang memperkenalkan istilah atau gagasan penting sebelum membahas tindakan atau langkah terkait akan mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam. Mayer, Mathias, dan Wetzel [44] menyarankan bahwa "Pastikan pembelajar dapat memberi nama, mengidentifikasi secara visual, dan mendeskripsikan perubahan keadaan utama setiap komponen sebelum menyajikan penjelasan multimedia." Sederhananya, pastikan bahwa siswa membangun model komponen sebelum memberikan penjelasan sebab-akibat tentang bagaimana suatu sistem berfungsi." Yang lain telah menunjukkan bahwa siswa dengan sedikit pengetahuan sebelumnya tampaknya mendapat manfaat lebih banyak dari informasi pra-pelatihan dibandingkan mereka yang memiliki pengetahuan sebelumnya yang kuat. pengetahuan.
• Prinsip redundansi: Visual pelajaran yang disediakan oleh narasi audio saja, dibandingkan dengan narasi audio ditambah teks di layar, menghasilkan pembelajaran yang lebih mendalam.[25] Ketika perkuliahan berlangsung cepat dan mahasiswa merasa nyaman dengan istilah-istilahnya, dampak ini akan semakin besar. Aturan ini memiliki pengecualian tertentu, seperti tampilan kosong, siswa yang bukan penutur asli bahasa yang dipelajari, dan hanya mencantumkan sedikit kata kunci di layar (yaitu, menunjuk komponen penting dari gambar grafis).
• Dampak keahlian: Strategi pengajaran, seperti yang disebutkan di atas, yang bermanfaat bagi pelajar yang memiliki sedikit atau tanpa informasi sebelumnya dalam bidang tertentu mungkin tidak berpengaruh sama sekali, atau bahkan dapat menghambat pembelajaran bagi pelajar yang memiliki pengetahuan awal yang luas.

Ide-ide ini mungkin tidak berlaku di luar lingkungan laboratorium. Misalnya saja, Muller menemukan bahwa tidak ada perubahan nyata pada kinerja pelajar ketika sekitar 50% konten yang lebih menarik namun tidak diperlukan dimasukkan. Proses di balik prinsip-prinsip yang menguntungkan ini dan kondisi batas yang tepat masih menjadi perdebatan.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Belajar adalah proses mengambil informasi, kemampuan, tindakan, sikap, nilai, dan preferensi baru. Manusia, hewan non-manusia, dan beberapa robot semuanya bisa belajar; bukti semacam pembelajaran bahkan telah ditemukan pada tumbuhan tertentu. Meskipun beberapa pembelajaran terjadi secara instan sebagai akibat dari satu kejadian (seperti terbakar oleh kompor panas), sebagian besar keterampilan dan pengetahuan diperoleh melalui pertemuan yang berulang-ulang. Pembelajaran sering kali menghasilkan perubahan seumur hidup, dan mungkin sulit untuk membedakan antara pengetahuan yang “hilang” dan pengetahuan yang tidak dapat diperoleh kembali. Pembelajaran manusia dimulai saat lahir (walaupun mungkin dimulai lebih awal karena keinginan embrio akan kebebasan dan kontak dengan lingkungan sekitar di dalam rahim). dan bertahan sampai mati sebagai akibat interaksi terus menerus antara individu dan lingkungannya.

Banyak bidang studi yang sudah mapan (seperti psikologi pendidikan, neuropsikologi, psikologi eksperimental, ilmu kognitif, dan pedagogi) serta bidang pengetahuan yang baru berkembang (seperti pembelajaran kolaboratif sistem kesehatan atau pembelajaran dari peristiwa keselamatan seperti insiden atau kecelakaan) adalah tertarik pada sifat dan proses pembelajaran. Beberapa jenis pembelajaran telah diidentifikasi sebagai hasil penelitian dalam disiplin ilmu tersebut. Misalnya, pembiasaan, pengkondisian klasik, pengondisian operan, atau perilaku yang lebih kompleks seperti bermain—yang jarang terlihat pada hewan yang sangat cerdas—semuanya dapat mengarah pada pembelajaran.

Pembelajaran secara sadar atau tidak sadar dapat terjadi. Gangguan yang dikenal sebagai “ketidakberdayaan yang dipelajari” dapat berkembang ketika seseorang menyadari bahwa kejadian yang tidak menyenangkan tidak dapat dicegah atau dihindari. Terdapat bukti pembelajaran perilaku manusia sebelum lahir, di mana pembiasaan telah diamati sejak usia kehamilan 32 minggu, menunjukkan bahwa sistem saraf pusat telah cukup berkembang dan siap untuk pembelajaran dan memori terjadi sejak awal perkembangan. Beberapa filsuf telah mengkaji bermain sebagai sarana pendidikan. Melalui bermain, anak-anak mengeksplorasi lingkungan sekitar, memperoleh keterampilan sosial, dan memperoleh pengetahuan tentang peraturan. Lev Vygotsky sependapat bahwa bermain sangat penting bagi perkembangan anak-anak karena membantu mereka memahami dunia di sekitar mereka melalui permainan edukatif. Namun menurut Vygotsky, bermain adalah tahap pertama perolehan bahasa dan komunikasi serta titik di mana seorang anak mulai memahami aturan dan simbol. Hal ini memunculkan teori bahwa pembelajaran terjadi pada organisme selalu berhubungan dengan semiosis dan sering dikaitkan dengan sistem atau aktivitas representasi.

Klasifikasi fungsional memori yang berbeda telah dibuat. Beberapa peneliti memori membuat perbedaan antara memori deklaratif dan implisit serta memori prosedural dan implisit bergantung pada hubungan antara rangsangan (asosiatif vs. non-asosiatif) atau apakah materi dapat ditransmisikan melalui bahasa. Sub-tipe mungkin berasal dari beberapa kategori ini. Memori semantik dan episodik, misalnya, keduanya termasuk dalam memori deklaratif.

• Pembelajaran non-asosiatif

Menurut definisi pembelajaran non-asosiatif, ini adalah "perubahan yang relatif permanen dalam kekuatan respons terhadap suatu stimulus karena paparan berulang terhadap stimulus tersebut." Perubahan yang disebabkan oleh kelelahan, cedera, atau adaptasi sensorik tidak termasuk dalam uraian ini. Dua kategori pembelajaran non-asosiatif adalah sensitisasi dan pembiasaan.

- Habituasi (pembiasaan)

Pembiasaan terjadi ketika suatu stimulus diulangi dan satu atau lebih aspek respons intrinsik (seperti kemungkinan respons atau waktu reaksi) menurun. Oleh karena itu, penting untuk membedakan antara proses asosiatif kepunahan dan pembiasaan. Misalnya, suatu reaksi berkurang dalam kepunahan operan ketika hadiah tidak lagi diberikan. Burung penyanyi kecil adalah ilustrasi pembiasaan yang bagus; ketika boneka burung hantu atau predator serupa lainnya ditempatkan di sangkarnya, burung-burung tersebut pertama-tama meresponsnya seolah-olah itu adalah predator sejati. Burung-burung tersebut segera menunjukkan reaksi yang berkurang, yang menunjukkan adanya pembiasaan. Burung-burung merespons boneka burung hantu seolah-olah ia adalah pemangsa jika burung hantu lain dibawa (atau burung hantu yang sama dipindahkan dan diperkenalkan kembali), yang menunjukkan bahwa burung hantu adalah satu-satunya stimulus yang sangat spesifik yang biasa mereka terima (satu burung hantu spesifik yang diam di dalam satu lokasi). Baik rangsangan yang lemah maupun kuat, serta yang terjadi dengan kecepatan tinggi dan yang terjadi dengan kecepatan rendah, menyebabkan proses pembiasaan semakin cepat. Hampir semua spesies mamalia, serta protozoa raksasa Stentor coeruleus dan tumbuhan sensitif Mimosa pudica, telah terbukti menunjukkan adaptasi. Sensitisasi secara langsung ditentang oleh gagasan ini.

- Sensitisasi

Sensitisasi adalah sejenis pembelajaran non-asosiatif di mana stimulus diberikan berulang kali dan respons diperkuat secara bertahap. Hal ini didasarkan pada gagasan bahwa paparan terhadap rangsangan tertentu yang merusak atau menakutkan memperkuat reaksi protektif terhadap rangsangan tersebut, seperti penarikan diri atau pelarian. Stimulasi tonik berulang pada saraf tepi yang terjadi ketika seseorang berulang kali menyentuh lengannya adalah ilustrasi umum dari proses ini. Stimulasi ini pada akhirnya menghasilkan perasaan hangat yang mungkin menjadi tidak nyaman. Reaksi sinaptik saraf tepi yang semakin meningkat inilah yang menyebabkan ketidaknyamanan ini. Ini menandakan bahwa rangsangan tersebut berbahaya. Proses pembelajaran maladaptif dan adaptif dalam organisme diyakini didorong oleh sensitisasi.

• Pembelajaran aktif

Ketika seseorang mengambil alih proses belajarnya, pembelajaran aktif terjadi. Karena komponen mendasar pembelajaran adalah pemahaman materi, penting bagi siswa untuk mengidentifikasi apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui. Mereka mungkin mengawasi kemahiran materi pelajaran mereka sendiri dengan cara ini. Siswa yang melakukan pembelajaran aktif didorong untuk mengungkapkan pemahamannya secara lisan melalui dialog internal. Seorang anak muda mungkin diajari teknik ini dan teknik metakognitif lainnya seiring berjalannya waktu. Penelitian tentang metakognisi telah menunjukkan manfaat pembelajaran aktif, dengan kesimpulan bahwa pembelajaran biasanya berada pada tingkat yang lebih tinggi sebagai konsekuensinya. Selain itu, ketika siswa bertanggung jawab atas proses dan isi pendidikannya, mereka akan lebih termotivasi untuk belajar. Salah satu komponen penting dari pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pembelajaran aktif. Di sisi lain, pembelajaran yang berpusat pada guru mencakup pengajaran langsung dan pembelajaran pasif.

• Bermain

Bermain sering kali menunjukkan tindakan yang tidak memiliki tujuan yang jelas, namun justru membantu orang untuk tampil lebih baik dalam keadaan serupa di kemudian hari. Selain manusia, hal ini juga terlihat pada berbagai hewan, namun sebagian besar terbatas pada mamalia dan burung. Saat masih kecil, kucing diketahui suka bermain dengan tali, yang memungkinkan mereka berlatih menangkap mangsa. makhluk dapat bermain dengan makhluk lain atau anggota spesiesnya sendiri selain dengan benda mati; misalnya, orca bisa bermain dengan anjing laut yang mereka tangkap. Hewan yang bermain menimbulkan kerugian besar, termasuk meningkatnya kerentanan terhadap predator, potensi cedera, dan risiko infeksi. Permainan harus memberikan keuntungan yang besar agar dapat berkembang, karena juga menggunakan energi. Hewan yang lebih muda sering kali terlibat dalam permainan, yang mungkin menunjukkan adanya hubungan dengan pembelajaran. Namun, hal ini juga dapat memberikan keuntungan yang tidak terkait dengan pendidikan, misalnya meningkatkan kebugaran fisik. Bermain sangat penting untuk pembelajaran dan perkembangan anak karena berkaitan dengan manusia sebagai salah satu jenis pembelajaran. Anak-anak memperoleh keterampilan sosial seperti kerja sama dan berbagi melalui permainan. Melalui kegiatan bermain, anak memperoleh keterampilan emosional termasuk cara mengendalikan emosinya. Bermain adalah alat pembelajaran yang membantu anak-anak meningkatkan kemampuan bahasa dan kognitif mereka.

• Enkulturasi

Proses dimana individu mengambil moral dan perilaku yang sesuai atau dibutuhkan dalam masyarakat tempat mereka tinggal dikenal sebagai enkulturasi. Persepsi individu terhadap nilai-nilai ini dibentuk oleh teman sekelas, orang tua, dan orang dewasa lainnya. Enkulturasi dapat mengarah pada kemahiran dalam bahasa, nilai, dan ritual suatu budaya jika dilakukan dengan sukses. Hal ini tidak sama dengan akulturasi, yaitu proses dimana seseorang menyerap norma-norma dan nilai-nilai masyarakat selain masyarakatnya. Ada banyak contoh enkulturasi lintas budaya. Praktik kolaboratif masyarakat Mazahua telah menunjukkan bagaimana keterlibatan dalam interaksi sehari-hari dan upaya pendidikan selanjutnya memfasilitasi enkulturasi yang didasarkan pada pengalaman sosial nonverbal. Anak-anak menemukan relevansi budaya dari pertukaran ini ketika mereka terlibat dalam aktivitas sehari-hari. "Acomedido" adalah istilah budaya untuk tindakan kooperatif dan membantu yang ditunjukkan oleh anak-anak dari keluarga keturunan Meksiko dan keturunan Meksiko. Gadis-gadis Chillihuani di Peru mencirikan diri mereka sebagai orang yang terus menenun, meniru tingkah laku orang dewasa.

• Pembelajaran episodik

Pergeseran perilaku yang disebabkan oleh suatu peristiwa dikenal sebagai pembelajaran episodik. Salah satu contoh pembelajaran episodik adalah ketakutan terhadap anjing yang berkembang setelah gigitan anjing. Alasan mengapa pembelajaran episodik mendapatkan namanya adalah karena pengalaman disimpan dalam memori episodik, salah satu dari tiga jenis pembelajaran dan pengambilan eksplisit (bersama dengan memori semantik dan persepsi). Memori semantik bertujuan untuk mengisolasi fakta dari konteks pengalamannya atau, seperti yang dicirikan oleh orang lain, struktur informasi yang tak lekang oleh waktu. Sebaliknya, memori episodik menyimpan peristiwa dan sejarah yang melekat dalam pengalaman. Contoh memori episodik mungkin adalah seseorang yang mengingat Grand Canyon dari perjalanannya baru-baru ini. Dia akan menjawab pertanyaan seperti lokasi Grand Canyon dengan menggunakan ingatan semantiknya. Menurut sebuah penelitian, orang dapat mengenali memori episodik dengan baik bahkan ketika mereka tidak sengaja mencoba mengingatnya. Hal ini diduga menunjukkan bahwa otak mempunyai kapasitas yang sangat besar dalam menyimpan informasi tentang apa saja yang menjadi perhatian individu.

• E-learning

Pembelajaran yang ditingkatkan dengan komputer dikenal sebagai pembelajaran elektronik, atau e-learning. Pembelajaran seluler, atau m-learning, adalah jenis e-learning tertentu yang selalu lebih luas dan memanfaatkan berbagai perangkat telekomunikasi seluler, seperti telepon seluler. Pembelajaran tambahan adalah proses interaksi siswa dengan lingkungan belajar online. Pelatihan berbasis konteks dapat disesuaikan secara dinamis dengan lingkungan alami pelajar dengan mengakomodasi tuntutan individu. Audio (suara dan musik), teks, foto, dan video semuanya dapat dimasukkan dalam materi digital tambahan. Telah terbukti bahwa pembelajaran tambahan meningkatkan kinerja pembelajaran seumur hidup dengan menyesuaikan pelatihan. Lihat juga pendidikan dengan sedikit gangguan.

• Pembelajran formal

Pembelajaran formal adalah perolehan informasi yang disengaja dalam lingkungan guru dan siswa, seperti sistem sekolah atau tempat kerja. Pembelajaran formal mengacu pada metode pembelajaran yang terstruktur dan terarah, bukan pada formalitas pembelajaran itu sendiri. Dalam pendidikan formal, tujuan pembelajaran diuraikan oleh departemen pendidikan atau pelatihan, dan siswa sering kali diberikan ijazah atau bentuk pengakuan resmi lainnya.

• Pembelajaran informal

Bagi pembelajar, pembelajaran informal sering kali merupakan peristiwa yang tidak direncanakan dan bukan sesuatu yang direncanakan dengan sengaja. Oleh karena itu, tidak perlu mendaftar di kelas apa pun untuk ini. Pembelajaran informal biasanya tidak menghasilkan akreditasi, berbeda dengan pembelajaran formal. Pelajar mulai memikirkan keadaannya dan memperoleh pengetahuan informal. Tidak diperlukan dosen dalam bentuk apa pun untuk pembelajaran seperti ini, dan hasil dari proses pembelajaran tidak terduga.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam bidang manajemen bisnis, organisasi pembelajar adalah perusahaan yang secara konsisten mengubah dan membantu orang-orangnya untuk belajar. Kerja keras dan penelitian Peter Senge dan rekan-rekannya membantu memunculkan gagasan tersebut. Tantangan yang dihadapi bisnis masa kini dapat mengarah pada pengembangan organisasi pembelajaran, yang membantu mereka untuk tetap kompetitif di dunia komersial.

Organisasi pembelajar dapat didefinisikan dalam berbagai cara, dan terdapat tipologi untuk berbagai jenis organisasi pembelajar. Dalam sebuah wawancara, Peter Senge mendefinisikan organisasi pembelajar sebagai kumpulan individu yang berkolaborasi untuk meningkatkan kemampuan mereka guna menghasilkan hasil yang berarti bagi mereka. Buku Senge The Fifth Discipline mempopulerkan gagasan organisasi pembelajar. Dia menyebutkan lima tujuan berikut dalam buku tersebut:

• Systems thinking (sistem berpikir)

Badan kajian yang dikenal sebagai pemikiran sistem menjadi inspirasi bagi konsep organisasi pembelajar. Kerangka konseptual ini memungkinkan untuk mengkaji perusahaan sebagai entitas yang dibatasi. Saat mengevaluasi bisnis mereka, perusahaan pembelajar menggunakan cara berpikir ini. Mereka juga memiliki sistem informasi yang melacak keberhasilan organisasi secara keseluruhan dan setiap divisinya. Menurut pemikiran sistem, agar suatu organisasi memenuhi syarat sebagai organisasi pembelajar, semua atributnya harus ada pada saat yang bersamaan. Jika salah satu dari ciri-ciri ini tidak ada, organisasi tidak akan berhasil mencapai tujuannya. Di sisi lain, O'Keeffe berpendapat bahwa alih-alih berkembang secara bersamaan, ciri-ciri organisasi pembelajar adalah hal-hal yang diperoleh secara progresif.

• Personal mastery (penguasaan pribadi)

Penguasaan pribadi adalah dedikasi individu terhadap proses pembelajaran. Tenaga kerja suatu organisasi yang lebih cepat belajar dibandingkan tenaga kerja di perusahaan lain mempunyai keunggulan kompetitif. Belajar dipandang lebih dari sekedar memperoleh pengetahuan; ini melibatkan peningkatan kapasitas kita untuk menjadi lebih produktif dengan menemukan cara paling efektif untuk menggunakan kemampuan kita di tempat kerja. Manifestasi spiritual dari penguasaan pribadi mencakup kejelasan terfokus, visi individu, dan kapasitas untuk persepsi dan interpretasi realitas yang tidak memihak. Individu dapat belajar melalui pengembangan staf, pelatihan, dan pengembangan diri yang berkelanjutan; namun demikian, seseorang yang tidak terbuka untuk belajar tidak dapat dibuat untuk belajar.

Karena sebagian besar pembelajaran di tempat kerja terjadi secara tidak sengaja dan bukan sebagai hasil dari instruksi formal, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, penting untuk menciptakan lingkungan di mana penguasaan pribadi adalah cara hidup. Dikatakan bahwa organisasi pembelajaran adalah puncak dari pembelajaran individu, namun pembelajaran organisasi tidak dapat terjadi tanpa adanya proses yang memungkinkan pembelajaran individu mengalir ke pembelajaran organisasi. Banyak hasil yang baik, termasuk keseimbangan kehidupan kerja, kesejahteraan, kinerja individu, kemanjuran diri, motivasi diri, rasa tanggung jawab, dedikasi, kesabaran, dan perhatian pada masalah terkait, dimungkinkan oleh penguasaan pribadi.

• Mental model (model mental)

Model mental adalah anggapan dan asumsi yang dipegang oleh orang dan organisasi. Model mental individu menjelaskan apa yang dapat dan tidak dapat dilihat oleh seseorang. Model mental dapat menyebabkan individu melihat sesuatu secara lebih selektif. Paradigma-paradigma ini perlu dikenali dan ditantang jika suatu organisasi ingin menjadi organisasi yang belajar. Orang mempunyai kecenderungan untuk mendukung teori, yang mewakili niat mereka, dan teori yang digunakan, yang mewakili tindakan aktual mereka. Demikian pula, organisasi sering kali memiliki “ingatan” yang menjunjung tinggi norma, perilaku, dan keyakinan tertentu. Sangat penting untuk memiliki budaya terbuka yang menumbuhkan kepercayaan dan penyelidikan sebagai pengganti sikap konfrontatif saat merancang lingkungan belajar.

Organisasi pembelajar memerlukan metode untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi teori tindakan organisasi untuk melakukan hal ini. 'Unlearning' adalah proses membuang nilai-nilai yang tidak diinginkan. 'Pembelajaran tiga putaran' adalah istilah yang digunakan Wang dan Ahmed untuk menggambarkan hal ini. Ketika model mental berkembang di bawah tingkat kesadaran, organisasi menghadapi tantangan. Oleh karena itu, sebelum kemampuan baru dimasukkan ke dalam praktik baru, penting untuk mencermati permasalahan bisnis dan mengajukan pertanyaan tajam mengenai praktik bisnis saat ini. tujuan bersama

• Shared vision (visi bersama)

Penciptaan identitas bersama yang memberikan fokus dan energi pembelajaran difasilitasi oleh pembentukan visi bersama, yang sangat penting dalam mendorong personel untuk belajar. Struktur organisasi tradisional yang memaksakan visi bisnis dari atas mungkin menghambat pengembangan visi bersama sejak saat itu. visi yang paling efektif dibangun berdasarkan pandangan individu para pekerja di semua tingkat organisasi. Akibatnya, struktur organisasi yang datar dan tersebar merupakan ciri khas organisasi pembelajar.

Tujuan umumnya adalah untuk mengalahkan saingan; namun demikian, Senge menyatakan bahwa tujuan-tujuan tersebut bersifat sementara dan mengusulkan bahwa organisasi juga harus memiliki tujuan jangka panjang yang mendasar bagi operasinya. Sebaliknya, sebuah organisasi mungkin akan mengalami ketidakjelasan tujuan jika ia tidak mampu mendapatkan kepercayaan dari konstituennya. Dengan mewujudkan praktik visi bersama, suatu organisasi dapat menumbuhkan suasana yang kondusif bagi tumbuhnya kepercayaan melalui kerja sama dan komunikasi. Oleh karena itu, visi bersama yang dikembangkan menginspirasi setiap orang untuk menyumbangkan perspektif dan pengalaman mereka sendiri, yang memperkuat manfaat pembelajaran organisasi.

• Team learning (pembelajaran tim)

Pembelajaran tim merupakan hasil akumulasi pembelajaran individu. Karyawan belajar lebih cepat ketika mereka bekerja dalam tim atau berbagi pengetahuan, dan kemampuan organisasi untuk memecahkan masalah ditingkatkan dengan memiliki akses yang lebih besar terhadap informasi dan pengalaman. Melintas batas dan transparansi adalah dua karakteristik arsitektur perusahaan pembelajaran yang mendukung pembelajaran tim. Anggota tim dapat belajar lebih banyak satu sama lain dalam rapat jika mereka fokus mendengarkan, menahan diri untuk menyela, menunjukkan rasa ingin tahu, dan menjawab. Orang-orang dapat mendiskusikan dan memperdebatkan perbedaan secara terbuka dalam suasana belajar, yang memperkaya pengetahuan kolektif kelompok. Senge mencantumkan “kemampuan untuk berpikir secara mendalam tentang isu-isu kompleks,” “kemampuan untuk mengambil tindakan yang inovatif dan terkoordinasi,” dan “kemampuan untuk menciptakan jaringan yang akan memungkinkan tim lain untuk mengambil tindakan juga” sebagai tiga elemen pembelajaran tim.

Tim di perusahaan pembelajar mengembangkan keterampilan berpikir kolaboratif mereka. Proses penyesuaian dan penguatan kemampuan tim untuk memberikan hasil yang benar-benar diinginkan oleh anggotanya dikenal dengan istilah pembelajaran tim. Individu harus berkomunikasi dan berdebat agar sebuah tim dapat belajar; akibatnya, anggota tim harus belajar bagaimana berkomunikasi secara jujur dan menciptakan pemahaman bersama. Sistem manajemen pengetahuan yang sangat baik merupakan karakteristik bisnis pembelajaran, yang memungkinkan produksi, perolehan, pembagian, dan penggunaan informasi ini di dalam perusahaan. Tim memanfaatkan sumber daya seperti diskusi dan siklus pembelajaran tindakan. Siklus pembelajaran terdiri dari lebih dari sekedar pembelajaran tim. Siklus tersebut harus memiliki masing-masing dari lima kriteria yang disebutkan sebelumnya agar dianggap selesai.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Pengejaran informasi yang "berkelanjutan, sukarela, dan dengan motivasi diri" untuk diri sendiri atau kariernya dikenal sebagai pembelajaran seumur hidup. Hal ini penting bagi kelayakan kerja dan daya saing seseorang, namun hal ini juga mendorong inklusi sosial, keterlibatan masyarakat, dan pertumbuhan pribadi.

Ungkapan "pembelajar seumur hidup", yang diciptakan oleh Leslie Watkins dan digunakan oleh Clint Taylor, seorang profesor di CSULA dan pengawas Temple City Unified School District, dalam pernyataan misi distrik tersebut pada tahun 1993, adalah asal mula istilah "pembelajaran seumur hidup" pertama kali muncul. . Hal ini mengakui bahwa pembelajaran terjadi tidak hanya di kelas atau selama masa kanak-kanak tetapi juga dalam berbagai pengaturan dan keadaan.

Ungkapan “belajar seumur hidup” berkembang secara alami dalam berbagai situasi. Pada tahun 1962, The New School for Social Research (sekarang dikenal sebagai New School University) meluncurkan pusat pembelajaran seumur hidup pertama sebagai proyek percobaan untuk "pembelajaran di masa pensiun". Selanjutnya, ketika sejumlah organisasi serupa muncul di seluruh negeri, banyak yang memutuskan untuk menggunakan istilah "lembaga pembelajaran seumur hidup" untuk merujuk pada individu yang belum pensiun dalam rentang usia yang sama. Lihat Institut Pembelajaran Seumur Hidup; bagi mereka yang berada di luar AS, lihat Universitas Zaman Ketiga.

Cara pandang terhadap pembelajaran telah mengalami perubahan signifikan selama lima puluh tahun terakhir karena inovasi dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkelanjutan. Pembelajaran tidak lagi dapat dipisahkan menjadi dua fase: kelas, tempat informasi dipelajari, dan pekerjaan, tempat pengetahuan diterapkan. Sebaliknya, belajar dapat dilihat sebagai sesuatu yang terjadi terus-menerus sebagai hasil interaksi kita sehari-hari dengan orang lain dan lingkungan. Ia memiliki kemampuan untuk menghasilkan dan mentransformasikannya menjadi pembelajaran mandiri, pembelajaran informal, dan pembelajaran formal. Menurut peneliti dan pendidik Kanada Allen Tough (1979), sekitar 70% proyek pembelajaran direncanakan sendiri.

Orang yang belajar dalam berbagai keadaan dikatakan terlibat dalam proses yang disebut pembelajaran seumur hidup. Lingkungan ini tidak hanya mencakup tempat pendidikan tetapi juga tempat tinggal, tempat kerja, dan bahkan tempat di mana individu melakukan aktivitas rekreasi. Meskipun siswa dari segala usia dapat memperoleh manfaat dari proses pembelajaran, orang dewasa yang kembali ke pendidikan formal menjadi penekanan utama. Program yang menjawab berbagai kebutuhan pelajar dibangun berdasarkan kerangka ini; contohnya adalah Institut Pembelajaran Seumur Hidup UNESCO, yang melayani kebutuhan pembelajar yang terpinggirkan dan kurang mampu, dan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan PBB ke-4.

Dua aspek pembelajaran seumur hidup mencakup pembelajaran seumur hidup dan berbagai kesempatan belajar. pembelajaran seumur hidup berpusat pada pendidikan komprehensif. Hal ini menunjuk pada sekolah yang menggabungkan pilihan pembelajaran kontemporer dan ide-ide pendidikan konvensional. Hal ini juga berarti bahwa individu harus didorong untuk mempelajari cara belajar dan memilih materi, prosedur, dan pendekatan yang bertujuan untuk perbaikan diri dan desain diri. Sarjana tertentu menekankan bahwa pemahaman yang berbeda tentang pengetahuan dan perolehannya membentuk dasar pembelajaran seumur hidup. Hal ini didefinisikan sebagai kerangka luas untuk memahami kejadian baru, termasuk penggunaan teknik untuk menanganinya dengan sukses, selain kepemilikan sedikit informasi atau pengetahuan faktual.

Gagasan pembelajaran seumur hidup berbeda dengan pendidikan berkelanjutan karena mencakup topik yang lebih luas. Berbeda dengan pendidikan orang dewasa yang menitikberatkan pada pendidikan orang dewasa yang diciptakan untuk memenuhi tuntutan lembaga pendidikan dan dunia usaha, pembelajaran semacam ini lebih mementingkan pengembangan potensi manusia dan mengakui bahwa setiap orang mempunyai kemampuan untuk mencapainya.

Lembaga pembelajaran seumur hidup

Sekelompok terorganisir yang terdiri dari orang dewasa berusia di atas 50 tahun yang berkumpul secara teratur untuk belajar di tingkat perguruan tinggi dengan tujuan semata-mata untuk mendapatkan tantangan intelektual dan kesenangan sosial disebut lembaga pembelajaran seumur hidup. Di Amerika Serikat, istilah “lembaga pembelajaran seumur hidup” digunakan. Lihat University of the Third Age untuk institusi serupa yang berlokasi di luar Amerika Serikat. Pertumbuhan karir bukanlah tujuan lembaga pembelajaran seumur hidup, berbeda dengan pendidikan berkelanjutan, dan tidak ada kredit yang diberikan oleh perguruan tinggi atau universitas yang mensponsori. Tidak ada peserta dalam kegiatan intelektual ini sebelum tahun 1962; sekarang, ratusan ribu orang berusia di atas 50 tahun terlibat.

Bekerja sama dengan New School for Social Research (sekarang dikenal sebagai New School University), Institute for Retired Professionals (IRP) didirikan di New York City pada tahun 1962. Harvard Institute for Learning in Retirement (HILR) didirikan di Harvard College pada tahun 1977. Pada tahun 1977, Pusat Studi Penuaan dan Perkembangan Manusia di Duke University dan Duke University Continuing Education berkolaborasi untuk mendirikan Duke Institute for Learning in Retirement (DILR, sekarang dikenal sebagai OLLI di Duke). Pada tahun 1980, di UCLA Extension, PLATO Society of UCLA (sekarang dikenal sebagai PLATO Society of Los Angeles) didirikan. Pada tahun 1981, Universitas Connecticut mendirikan Pusat Pembelajaran di Pensiun, dan pada tahun 1982, Universitas Amerika mendirikan Institut Pembelajaran di Pensiun.

Sumber:

https://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning

https://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning_institutes