Pedagogi, yang sering diterjemahkan sebagai "pendekatan pengajaran", adalah teori dan praktik pembelajaran serta bagaimana hal tersebut berdampak dan dipengaruhi oleh pertumbuhan sosial, politik, dan psikologis siswa. Jika dilihat sebagai bidang akademis, pedagogi mengkaji interaksi yang terjadi selama pembelajaran dan proses penyampaian informasi dan keterampilan dalam lingkungan pendidikan. Karena hal tersebut mencerminkan banyak situasi sosial, politik, dan budaya, teori dan praktik pedagogi sangat bervariasi.

Mengajar adalah definisi umum dari pedagogi. Tindakan, penilaian, dan metode pengajaran guru dibentuk oleh pedagogi yang mereka gunakan, yang mempertimbangkan kebutuhan dan latar belakang masing-masing siswa serta teori pembelajaran. Tujuannya mungkin seluas memajukan pendidikan liberal (pertumbuhan potensi manusia secara keseluruhan) atau terfokus pada pendidikan kejuruan (pengajaran dan pembelajaran keterampilan tertentu). Teori pedagogi mulai mengenal siswa sebagai agen dan instruktur sebagai fasilitator. Pedagogi barat konvensional melihat guru sebagai pembawa pengetahuan dan siswa sebagai penerima pengetahuan (didefinisikan oleh Paulo Freire sebagai “metode perbankan”). Konteks dan lingkungan sekitar, pengetahuan dan pengalaman siswa sebelumnya, serta tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh instruktur dan siswa, semuanya memengaruhi taktik pembelajaran. Socrates adalah salah satu contoh yang terlintas dalam pikiran.

Berbagai definisi telah diajukan, dan konsep "pedagogi" sering kali diperdebatkan. Definisi yang paling sering digunakan adalah “studi atau ilmu tentang metode pengajaran”. Dalam pengertian ini, ini adalah teknik pendidikan. Ini melihat metode dan pendekatan yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Transfer pengetahuan sering kali dianggap sebagai tujuan utama. Tujuan lainnya termasuk mengembangkan kemampuan dan kualitas moral. Hal ini melibatkan bantuan pelajar dalam meningkatkan kapasitas sosial dan intelektual serta pembelajaran psikomotorik dan afektif, yang masing-masing berfokus pada pengembangan disposisi emosional dan praktis serta keterampilan praktis yang sesuai.

Namun tidak semua orang setuju dengan gambaran pendidikan ini; pada kenyataannya, sebagian orang menganggapnya lebih sebagai seni atau keterampilan daripada sains. Menurut uraian ini, sisi praktis pedagogi—yang mungkin mencakup berbagai "pengetahuan diam-diam yang sulit diungkapkan dengan kata-kata"—lebih penting. Premis yang mendasari metode ini sering kali adalah bahwa komponen pendidikan yang paling penting hanya dapat dipelajari melalui pengalaman dan sulit dikodifikasi melalui penyelidikan ilmiah. Pedagogi difokuskan dengan "mengamati dan menyempurnakan keterampilan seseorang sebagai seorang guru" dalam pengertian ini. Baik praktik mengajar maupun diskusi serta analisis teknik pengajaran termasuk dalam definisi pedagogi yang lebih komprehensif, yang memadukan kedua definisi tersebut. Pertimbangan seperti "perkembangan kesehatan dan kebugaran jasmani, kesejahteraan sosial dan moral, etika dan estetika" dimasukkan oleh beberapa ahli teori, yang memberikan definisi yang lebih luas. Beberapa orang berpendapat bahwa pedagogi adalah "istilah umum" untuk berbagai topik terkait pengajaran dan pembelajaran karena banyaknya definisi. Hal ini tidak didefinisikan secara tepat seperti ini.

Patricia Murphy menegaskan bahwa meskipun demikian, penting untuk mempertimbangkan secara hati-hati definisi "pedagogi" karena berbagai ahli teori sering menggunakannya dalam konteks yang berbeda. Dalam beberapa kasus, konsep pembelajaran mencakup asumsi-asumsi yang tidak sepele tentang sifatnya. Pemahaman umum mengenai pedagogi berkaitan dengan pendidikan di sekolah. Namun jika ditilik lebih luas, hal ini mencakup semua jenis pendidikan, baik di dalam maupun di luar institusi. Dalam definisi luas ini mengacu pada proses pengajaran yang terjadi antara pengajar dan siswa. Guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, pengajar bertujuan untuk memberikan pengalaman khusus. Pedagogi mempelajari cara-cara di mana pengetahuan ini dikomunikasikan melalui bentuk dan teknik.

Meskipun ada perbedaan yang signifikan, pedagogi dan didaktik mempunyai hubungan yang erat. Kata didaktik sering digunakan untuk menggambarkan tindakan dan peran yang lebih sempit terkait dengan pengajaran, yaitu bagaimana guru berperilaku dengan cara yang paling mendukung pembelajaran. Bersama dengan komponen-komponen penting lainnya dalam pendidikan yang mempertimbangkan sudut pandang peserta didik, hal ini adalah salah satunya. Pedagogi didefinisikan sebagai "setiap aktivitas sadar oleh seseorang yang dirancang untuk meningkatkan pembelajaran orang lain" dalam arti yang lebih luas.

Istilah Yunani παιδαγωγία (paidagōgia) adalah sumber dari kata pedagogi. Paidagōgos adalah kata majemuk yang menggabungkan arti ἄγω (ágō), yang berarti "Saya memimpin", dan παῖς (país, genitive παιδς,paidos), yang berarti "anak laki-laki, anak"; jadi, "menghadiri anak laki-laki, untuk memimpin seorang anak." Ada tiga cara berbeda untuk mengucapkannya: /ˈpɛdəɒdʒi/, /ˈpɛdə̡oʊdŒi/, atau /ˈpɛdə̡ɒɡi/. Ahli teori pendidikan adalah istilah serupa. Kata terkait pedagog memiliki konotasi pedantri yang merendahkan, setidaknya sejak tahun 1650-an. Meskipun lebih sering digunakan dalam bahasa-bahasa Eropa lainnya seperti Perancis dan Jerman, kata "pedagogi" juga digunakan dalam wacana bahasa Inggris.

Pendekatan pedagogi

• Pedagogi kritis

Pedagogi kritis adalah gerakan sosial yang lebih besar serta strategi pendidikan. Menurut pedagogi kritis, pengajaran bersifat politis, sekolah bukanlah tempat yang netral secara politik, dan metode pendidikan ditantang dan dibentuk oleh sejarah. Siswa mungkin diberdayakan atau dilemahkan oleh keputusan yang dibuat tentang kurikulum, prosedur disipliner, penilaian siswa, pilihan buku teks, bahasa instruktur, dan banyak lagi. Ia mengklaim bahwa beberapa metode pendidikan merugikan semua siswa dan lebih memihak beberapa siswa dibandingkan yang lain. Selain itu, ada klaim bahwa metode pendidikan sering kali mengecualikan atau mengabaikan sudut pandang dan pandangan yang berlawanan demi kepentingan mereka sendiri. Yang dikaji lebih lanjut adalah wewenang guru terhadap murid dan konsekuensi yang diakibatkannya. Salah satu tujuannya adalah untuk memungkinkan siswa menjadi warga negara yang terlibat dan aktif yang dapat secara aktif memperbaiki komunitas dan kehidupan mereka sendiri.

Teknik pedagogi kritis mungkin mencakup meminta siswa untuk menantang anggapan tentang pengetahuan dan pemahaman mereka, membangun hubungan antara kelas dan komunitas yang lebih besar, dan mendengarkan serta menggabungkan pendapat dan keahlian siswa di kelas. Mendorong siswa untuk menyarankan tantangan bagi diri mereka sendiri adalah tujuan dari pengajuan masalah. Instruktur menerima posisi kekuasaan mereka dan menunjukkannya dengan bertindak dengan cara yang menguntungkan siswanya.

• Pembelajaran dialogis

Pembelajaran yang terjadi melalui wacana disebut sebagai pembelajaran dialogis. Biasanya, hal ini merupakan hasil dari wacana egaliter, atau, dengan kata lain, hasil dari sebuah wacana di mana beberapa partisipan memberikan argumen berdasarkan klaim validitas dan bukan klaim kekuasaan.

• Pembelajaran berpusat pada siswa

Pendidikan yang berpusat pada peserta didik, sering disebut sebagai pembelajaran yang berpusat pada siswa, adalah istilah umum untuk strategi pengajaran yang memindahkan penekanan pelajaran dari instruktur ke siswa. Ketika pembelajaran yang berpusat pada siswa diterapkan sebagaimana dimaksud, tujuannya adalah agar siswa menjadi lebih mandiri dan mandiri dengan memberi mereka kendali atas jalur belajar mereka sendiri. Pemecahan masalah secara mandiri dan pembelajaran seumur hidup adalah tujuan utama pengajaran yang berpusat pada siswa.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Segala jenis pembelajaran cepat yang tampaknya tidak terpengaruh oleh hasil perilaku dan terjadi pada usia atau tahap kehidupan tertentu disebut sebagai pencetakan dalam psikologi dan etologi. Awalnya digunakan untuk mengkarakterisasi keadaan di mana seseorang atau hewan mengambil ciri-ciri suatu stimulus dan menjadi "tercetak" pada subjek. Pencetakan diyakini memiliki tahapan yang krusial.

Jenis pencetakan yang paling terkenal disebut pencetakan anak, yaitu seekor hewan belajar membatasi preferensi sosialnya pada satu benda (biasanya orangtua) setelah terpapar padanya. Burung nidifugous, yang membekas pada induknya dan kemudian mengikuti mereka kemana-mana, adalah burung yang paling banyak menunjukkannya. Sebagaimana dirinci dalam karyanya Utopia, Sir Thomas More pertama kali mendokumentasikannya pada ayam peliharaan pada tahun 1516, 350 tahun lebih awal dari ilmuwan amatir abad ke-19 Douglas Spalding. Ahli etologi awal Oskar Heinroth membuat penemuan baru tentang hal itu, dan muridnya Konrad Lorenz, yang bekerja dengan angsa greylag, menelitinya dengan sangat rinci dan mempopulerkannya.

Dalam apa yang disebutnya sebagai "masa kritis" yaitu 13 hingga 16 jam setelah menetas, Lorenz menunjukkan bagaimana angsa yang menetas di inkubator akan membekas pada rangsangan bergerak pertama yang dapat diterima yang mereka amati. Misalnya, Lorenz akan memiliki jejak angsa pada dirinya sendiri (lebih tepatnya, pada sepatu botnya), dan dia sering ditampilkan sedang dibuntuti oleh sekelompok angsa yang telah membekas padanya. Benda mati mungkin juga meninggalkan jejaknya, menurut temuan Lorenz. Mereka melacak sebuah kotak pada model kereta api mengelilingi lintasan secara berulang-ulang dalam satu eksperimen terkenal. Namun hewan non-manusia yang mampu mengikuti orang tuanya bukanlah satu-satunya yang menunjukkan jejak anak.

Salah satu metode utama yang digunakan untuk memproduksi film Migrasi Bersayap (Le Peuple Migrateur), yang banyak menampilkan cuplikan burung yang bermigrasi dalam penerbangan, adalah dengan melakukan pencetakan anak pada burung. Para pawang meninggalkan bekas pada burung-burung itu; mereka sering membunyikan klakson dan mengenakan jaket kuning. Setelah itu, burung-burung tersebut diajari terbang bersama berbagai pesawat, sebagian besar adalah pesawat ultralight.

Metode ini dikembangkan lebih lanjut oleh pilot pesawat layang gantung asal Italia, Angelo d'Arrigo. Menurut D'Arrigo, pola penerbangan burung yang bermigrasi dan pesawat layang gantung tidak bermotor sangat mirip karena keduanya menggunakan arus panas, atau aliran udara panas ke atas, untuk mencapai ketinggian yang memungkinkan penerbangan melonjak dalam jarak jauh. Dia memanfaatkan ini untuk memperkenalkan kembali spesies raptor yang berada dalam bahaya. D'Arrigo membesarkan anak-anak ayam di sayap pesawat layangnya, dan mereka membekas pada dirinya, karena burung yang dibesarkan di penangkaran tidak memiliki burung mentor untuk mengajari mereka pola migrasi yang khas. Dia kemudian menginstruksikan anak-anaknya untuk terbang dan berburu. Saat ia menempuh jalur migrasi yang berbeda, burung-burung muda mengikutinya baik di udara maupun di darat, seperti yang mereka lakukan pada Lorenz. Dia terbang dengan elang di atas Sahara, melintasi Laut Mediterania ke Sisilia, dengan sekawanan burung bangau Siberia dari Siberia ke Iran (5.500 km), dan dengan elang Nepal di atas Gunung Everest. Dia melakukan penelitian terhadap burung condor di Amerika Selatan pada tahun 2006.

Fly Away Home adalah film drama berbasis fakta yang menggambarkan bagaimana penggemar ultralight asal Kanada, Bill Lishman mengajari angsa Kanada yang yatim piatu untuk mengikuti jalur migrasi reguler mereka dalam operasi serupa. Anak ayam kampung ingin dekat dengan banyak koleksi barang yang biasa mereka miliki. Melalui perilaku ini diketahui bahwa anak ayam yang sangat muda, yang baru berumur beberapa hari, memiliki kemampuan dasar berhitung. Mereka dilatih untuk mencetak pada bola plastik dalam serangkaian penelitian, dan tujuannya adalah untuk menentukan kelompok bola mana yang disembunyikan di balik layar yang memiliki jumlah bola paling banyak. Dengan mencetak sinyal dari anak ayam pertama yang menetas, induk-induk Amerika dapat mengidentifikasi keturunan mereka. Hal ini memungkinkan para induk untuk mengidentifikasi anak ayamnya sendiri dari anak parasit. Selain itu, elang peregrine telah diamati meninggalkan jejaknya di bangunan tertentu, termasuk jembatan dan permukaan tebing, dan mereka memilih area tersebut untuk bersarang.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Proses belajar dengan melihat bagaimana orang lain berperilaku disebut pembelajaran observasional. Ini adalah semacam pembelajaran sosial yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara sesuai dengan mekanisme yang berbeda. Pada manusia, tampaknya pembelajaran seperti ini memerlukan model sosial—orang tua, saudara kandung, teman, atau guru—serta lingkungannya agar dapat berlangsung, bukan penguatan. Seseorang yang mempunyai kedudukan atau kedudukan yang lebih tinggi di lingkungannya merupakan teladan, terutama bagi anak kecil. Pada hewan, pembelajaran observasional sering kali didasarkan pada pengkondisian klasik, di mana tindakan bawaan—seperti mengerumuni burung—ditimbulkan dengan melihat aktivitas orang lain; namun, mekanisme lain mungkin juga berperan.

Model memperlihatkan dan mengekspresikan keteladanan dalam banyak perilaku yang dilihat, diingat, dan ditiru oleh pelajar—meskipun model tersebut mungkin tidak secara aktif mencoba menanamkan kebiasaan tertentu. Keteladanan yang buruk dapat mengajarkan anak untuk merokok, menampar, mengumpat, dan menoleransi perilaku tidak diinginkan lainnya. Melalui pembelajaran observasional, anak-anak terus menerus menangkap perilaku baik dan tidak menyenangkan, menurut Albert Bandura. Menurut pembelajaran observasional, perilaku, kognisi, dan lingkungan sekitar seseorang semuanya mempengaruhi dan pada akhirnya menentukan bagaimana orang tersebut berperilaku dan bekerja.

Kebiasaan individu dapat menyebar ke seluruh komunitas melalui pembelajaran observasional, sebuah proses yang dikenal sebagai rantai difusi. Intinya, hal ini terjadi ketika seseorang mengambil suatu perilaku dengan memperhatikan orang lain, yang kemudian bertindak sebagai panutan untuk diikuti orang lain, dan seterusnya.

Apakah pembelajaran observasional merupakan metode pembelajaran yang disukai individu atau masyarakat sebagian bergantung pada faktor budaya. Karena anak-anak dalam budaya tertentu diharapkan untuk menjadi anggota komunitas mereka yang terlibat, mereka terus-menerus dihadapkan pada berbagai profesi dan tanggung jawab. Anak-anak dapat melihat dan belajar tentang banyak kemampuan dan adat istiadat yang dihargai di komunitas mereka berkat paparan ini.

Analisis eksperimen boneka Bobo mengungkapkan nilai pembelajaran observasional. Pada tahun 1961, Albert Bandura—yang terkenal karena eksperimen boneka Bobo yang ikonik—mengidentifikasi jenis pembelajaran mendasar ini. Manfaat pembelajaran observasional adalah memungkinkan orang—terutama anak-anak—untuk mengambil perilaku baru dengan melihat bagaimana orang lain berperilaku.

Menurut Albert Bandura, lingkungan sekitar seseorang dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Mengamati tindakan baik dan buruk membantu orang belajar melalui observasi. Menurut Bandura, tingkah laku masyarakat bisa saja dipengaruhi oleh lingkungannya dan sebaliknya. Teori ini dikenal sebagai determinisme timbal balik. Eksperimen boneka Bobo, misalnya, menunjukkan bagaimana model mempengaruhi perilaku anak-anak dalam lingkungan tertentu. Dalam percobaan ini, Bandura mengungkapkan bahwa meskipun kelompok kontrol dan kelompok anak-anak lainnya yang berada dalam lingkungan panutan pasif hampir selalu menunjukkan permusuhan, satu kelompok anak-anak yang ditempatkan dalam lingkungan agresif akan berperilaku sama.

Anak-anak jarang dipisahkan dari aktivitas orang dewasa dalam budaya di mana observasi adalah metode pendidikan utama. Anak-anak dapat memanfaatkan integrasi awal mereka ke masa dewasa untuk menerapkan bakat mereka dalam pembelajaran observasional ke berbagai bidang kehidupan. Pembelajaran observasional semacam ini membutuhkan perhatian yang tajam terhadap detail. Dari sudut pandang budaya, anak-anak menyadari betapa berharganya keterlibatan dan kontribusi mereka dalam komunitas. Hal ini mengajarkan anak-anak bahwa sebagai anggota komunitas, mereka bertanggung jawab untuk memperhatikan upaya orang lain sehingga mereka semakin tertarik dan berpartisipasi dalam komunitas.

Hipotesis pembelajaran kognitif sosial yang dikembangkan oleh Bandura menyatakan bahwa pembelajaran observasional mungkin memiliki berbagai efek menguntungkan dan negatif terhadap perilaku. Sebagai permulaan, ini mungkin mengajarkan kebiasaan baru. Selain itu, hal ini dapat mengubah seberapa sering tindakan yang diajarkan sebelumnya terjadi. Dalam beberapa kasus, pembelajaran observasional bahkan dapat mendorong tindakan yang sebelumnya dilarang (seperti yang terlihat dari tindakan agresif yang ditiru anak-anak terhadap boneka Bobo dalam penelitian Albert Bandura). Selain itu, meskipun tidak persis sama, tindakan yang ditiru mungkin dipengaruhi oleh pembelajaran observasional. Seorang penonton dapat terinspirasi untuk memainkan saksofon jika mereka melihat seorang model bermain piano dengan sangat baik.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Definisi

Pemberdayaan adalah tingkat otonomi dan penentuan nasib sendiri yang dimiliki individu dan kelompok Hasilnya, mereka diberdayakan untuk bertindak secara independen dan bertanggung jawab atas nama kepentingan mereka. Ini adalah proses untuk menjadi lebih kuat dan lebih percaya diri, terutama dalam hal mengambil alih kehidupan dan menuntut hak-hak seseorang. Istilah "pemberdayaan sebagai tindakan" menggambarkan proses pemberdayaan diri sendiri dan menerima bantuan profesional, yang membantu individu mengatasi perasaan tidak berdaya dan berpengaruh serta mengidentifikasi dan memanfaatkan kemampuan mereka sendiri.

Pemberdayaan adalah sebuah kata dari psikologi komunitas Amerika yang berasal dari tahun 1981 dan dikaitkan dengan ilmuwan sosial Julian Rappaport. Meskipun demikian, asal usul teori pemberdayaan dapat ditelusuri lebih jauh dan dikaitkan dengan teori sosial Marxis. Teori Neo-Marxis, sering disebut Teori Kritis, telah memungkinkan konsep-konsep sosiologis untuk diperluas dan dipoles lebih lanjut. Pemberdayaan adalah metode realistis untuk intervensi berorientasi sumber daya dalam pekerjaan sosial. Pemberdayaan dipandang sebagai metode untuk meningkatkan tanggung jawab warga negara dalam bidang pendidikan kewarganegaraan dan pendidikan demokrasi. Salah satu gagasan utama dalam pembicaraan tentang mendorong keterlibatan masyarakat adalah pemberdayaan. Gagasan pemberdayaan, yang didefinisikan sebagai pergeseran dari pandangan yang lebih berorientasi pada defisit ke yang lebih berorientasi pada kekuatan, menjadi semakin lazim dalam teori manajemen, swadaya, dan pendidikan berkelanjutan.

Robert Adams menarik perhatian pada keterbatasan definisi “pemberdayaan” dan risiko bahwa definisi khusus atau ilmiah dapat menyangkal istilah tersebut dan tindakan yang terkait dengan orang-orang yang memang seharusnya melakukan hal tersebut. Meski demikian, ia memberikan definisi dasar pemberdayaan sebagai berikut: “Pemberdayaan adalah proses dimana individu dan kelompok dapat membantu dirinya sendiri dan orang lain untuk memaksimalkan kualitas hidupnya.” Ini adalah kemampuan individu, kelompok, dan/atau komunitas untuk mengendalikan keadaan mereka, menjalankan kekuasaan, dan mencapai tujuan mereka sendiri.

Arti tunggal dari kata tersebut adalah “suatu proses yang disengaja dan berkelanjutan yang berpusat pada komunitas lokal, yang melibatkan rasa saling menghormati, refleksi kritis, kepedulian, dan partisipasi kelompok, yang melaluinya masyarakat yang tidak memiliki sumber daya yang sama mendapatkan akses dan kendali yang lebih besar terhadap sumber daya tersebut. " .

“Pemberdayaan dipandang sebagai suatu proses: mekanisme dimana masyarakat, organisasi, dan komunitas memperoleh penguasaan atas kehidupan mereka,” menurut Rappaport (1984).

Anggota kelompok yang tidak dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan karena proses diskriminasi sosial, seperti kelompok yang didiskriminasi karena cacat, warna kulit, etnis, agama, atau gender, sering kali menjadi fokus pemberdayaan sosiologis. Feminisme dan pemberdayaan sebagai suatu teknik saling berkaitan. Persepsi menjadi lebih lazim dalam kemandirian dan pendidikan berkelanjutan, serta prinsip-prinsip manajemen.

Proses

Proses untuk menjamin peluang-peluang mendasar bagi individu-individu yang kurang beruntung, baik yang dilakukan secara langsung maupun dengan bantuan dari individu-individu non-marginalisasi yang juga memiliki akses terhadap peluang-peluang tersebut, dikenal sebagai pemberdayaan. Hal ini juga berarti sengaja menghalangi upaya untuk menghambat peluang tersebut. Dorongan dan pengembangan kemandirian adalah aspek lain dari pemberdayaan, dengan tujuan menghilangkan kebutuhan anggota kelompok akan bantuan atau amal di masa depan. Mungkin sulit untuk memulai dan melaksanakan prosedur ini dengan sukses.

• Strategi

Membantu masyarakat marginal mendirikan organisasi nirlaba sendiri merupakan salah satu cara untuk memberdayakan mereka. Pendekatan ini didasarkan pada gagasan bahwa hanya orang-orang yang terpinggirkanlah yang dapat menentukan apa yang paling dibutuhkan oleh orang-orang mereka, dan bahwa keberadaan orang luar yang menjalankan organisasi akan semakin memperparah marginalisasi. Kelompok amal yang dipimpin oleh individu dari luar komunitas berpotensi melemahkan komunitas dengan membangun ketergantungan pada kesejahteraan atau amal. Organisasi nirlaba mungkin fokus pada taktik yang mengubah struktur sistem dan mengurangi kebutuhan akan ketergantungan yang berkelanjutan. Palang Merah, misalnya, mungkin berkonsentrasi pada peningkatan kesehatan masyarakat adat, namun menurut piagamnya, mereka tidak berwenang untuk menerapkan sistem distribusi dan pemurnian air, meskipun faktanya ketiadaan sistem tersebut mempunyai dampak langsung dan signifikan. , dan dampak buruknya terhadap kesehatan. Namun, organisasi nirlaba yang beranggotakan masyarakat adat dapat memastikan organisasi mereka memiliki kekuatan seperti ini, menetapkan tujuan mereka sendiri, membuat rencana sendiri, menemukan sumber daya yang mereka butuhkan, melakukan pekerjaan sebanyak yang mereka bisa, dan menerima akuntabilitas dan penghargaan atas keberhasilan proyek (atau dampak buruknya, jika tidak).

Prosedur yang memungkinkan orang atau kelompok untuk secara efektif mengakses otoritas, pengaruh, dan kekuasaan mereka sendiri atau kelompoknya dan menggunakan kekuatan tersebut ketika berinteraksi dengan individu, organisasi, atau masyarakat lain secara luas. Dengan kata lain, pemberdayaan tidak berarti memberikan otoritas lebih kepada individu; sebaliknya, ini tentang memberdayakan masyarakat untuk menggunakan pengetahuan dan dorongan mereka yang melimpah untuk menjalankan profesi mereka dengan sangat baik. Melepaskan kekuatan ini adalah cara kita mendefinisikan pemberdayaan." Hal ini menginspirasi individu untuk memperoleh pengetahuan dan kemampuan yang akan memungkinkan mereka mengatasi tantangan dalam kehidupan pribadi atau profesional dan, pada akhirnya, membantu kehidupan mereka sendiri atau masyarakat. perkembangan. Memberdayakan perempuan "...kedengarannya seolah-olah kita mengabaikan atau mengabaikan laki-laki, namun kenyataannya, kedua jenis kelamin sama-sama perlu diberdayakan." Peningkatan lingkungan, norma, aktivitas, dan pandangan hidup sebagai sebuah keseluruhan mengarah pada pemberdayaan.

• Kritik

Sebelum menyimpulkan bahwa kelompok tertentu memerlukan pemberdayaan dan, dengan demikian, bahwa harga diri mereka harus diperkuat melalui pengakuan atas aset mereka, diagnosis defisiensi—biasanya dilakukan oleh spesialis yang mengevaluasi masalah yang dihadapi kelompok ini—harus dilakukan. Teknik pemberdayaan seringkali tidak mempertanyakan ketidakseimbangan mendasar dalam hubungan antara spesialis dan klien. Penting juga untuk mempertimbangkan dengan cermat sejauh mana metode pemberdayaan dapat diterapkan pada semua pasien/klien. Apakah individu yang berada dalam keadaan krisis yang intens mampu membuat penilaian sendiri sangatlah diragukan. Albert Lenz menegaskan bahwa pada saat krisis ekstrim, masyarakat cenderung bertindak regresif dan mendelegasikan wewenang kepada ahli. Oleh karena itu, harus dipertimbangkan bahwa komunikasi dan refleksi minimal dari semua pihak yang terlibat diperlukan agar gagasan pemberdayaan dapat diterapkan.

Keluhan lainnya adalah bahwa istilah “pemberdayaan” menunjukkan bahwa motivasi untuk melakukan perubahan berasal dari sumber luar. Dalam industri perawatan kesehatan, misalnya, seorang pasien akan diberdayakan jika dokternya mendorong mereka untuk memantau gejala-gejalanya dan memodifikasi pengobatannya sesuai kebutuhan. Di sisi lain, pasien yang memutuskan sendiri untuk mulai melacak dan meningkatkan rejimen pengobatannya akan menjadi contoh pemberdayaan diri. Ungkapan baru, pemberdayaan diri, “menggambarkan kekuatan pasien dan perawat informal untuk melakukan aktivitas yang tidak diamanatkan oleh layanan kesehatan dan untuk mengambil kendali atas kehidupan mereka sendiri dan manajemen diri dengan peningkatan efikasi diri dan kepercayaan diri”.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Dalam lanskap pendidikan yang berkembang pesat saat ini, pembelajaran berbasis kompetensi telah muncul sebagai kerangka kerja transformatif, yang membentuk kembali paradigma tradisional dalam pengajaran dan penilaian. Pendekatan inovatif ini mencerminkan penyimpangan dari metode konvensional, yang mengutamakan hasil terukur dan demonstrasi pengetahuan dan keterampilan yang nyata. Pada intinya, pembelajaran berbasis kompetensi bertujuan untuk memberdayakan siswa agar menjadi peserta aktif dalam perjalanan belajar mereka sendiri, mendorong pemahaman yang lebih mendalam dan penerapan konsep dalam konteks dunia nyata.

Konsep pembelajaran berbasis kompetensi berkisar pada "kompetensi" yang telah ditentukan sebelumnya – pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang diharapkan dikuasai oleh peserta didik pada akhir kursus atau program. Berbeda dengan pendidikan tradisional, yang sering mengukur keberhasilan berdasarkan waktu yang dihabiskan di kelas atau penyelesaian tugas, pembelajaran berbasis kompetensi berfokus pada perolehan dan penerapan kompetensi penting.

Inti dari kerangka pendidikan berbasis kompetensi adalah gagasan tentang penguasaan yang ditunjukkan. Daripada hanya mengandalkan tes atau nilai standar, siswa dievaluasi berdasarkan kemampuan mereka dalam menerapkan konsep yang dipelajari dalam konteks otentik. Penekanan pada penguasaan ini mendorong pemahaman yang lebih dalam tentang materi pelajaran dan memungkinkan pelajar untuk maju sesuai kecepatan mereka sendiri, memastikan bahwa tidak ada siswa yang tertinggal. Selain itu, dengan memberikan siswa berbagai kesempatan untuk menunjukkan penguasaan dan menerima umpan balik yang membangun, pendidik dapat menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran individu dan mendorong perbaikan berkelanjutan.

Dukungan individual bagi siswa merupakan ciri lain dari pembelajaran berbasis kompetensi. Menyadari bahwa peserta didik memiliki kekuatan, kelemahan, dan gaya belajar yang unik, pendidik berusaha untuk memberikan bimbingan dan dukungan yang dipersonalisasi untuk membantu setiap siswa mencapai potensi penuh mereka. Hal ini mungkin melibatkan pengajaran yang berbeda, intervensi yang ditargetkan, atau penyediaan sumber daya tambahan untuk mengatasi tantangan pembelajaran tertentu. Dengan menumbuhkan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan inklusif, pendidikan berbasis kompetensi berupaya memberdayakan semua siswa agar sukses secara akademis dan seterusnya.

Metodologi pembelajaran berbasis kompetensi ditandai dengan perencanaan pembelajaran yang cermat dan strategi penilaian yang fleksibel. Pendidik berkolaborasi untuk mengidentifikasi hasil pembelajaran dan kriteria kinerja tertentu, menetapkan tolok ukur yang jelas bagi pencapaian siswa. Pembelajaran berdasarkan pengalaman memainkan peran sentral, karena siswa didorong untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam lingkungan dunia nyata, memperoleh pengalaman praktis dan meningkatkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep kompleks. Pendekatan langsung ini tidak hanya memperdalam pembelajaran namun juga menumbuhkan pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan keterampilan kolaborasi yang penting untuk kesuksesan di dunia kerja saat ini.

Berbeda dengan pendekatan tradisional yang sangat bergantung pada pengujian sumatif, pembelajaran berbasis kompetensi memprioritaskan penilaian formatif yang berkelanjutan dan putaran umpan balik yang berulang. Dengan terus memantau kemajuan siswa dan menyesuaikan strategi pengajaran, pendidik dapat mengidentifikasi bidang kekuatan dan bidang yang perlu ditingkatkan, sehingga mendorong pertumbuhan dan perkembangan berkelanjutan. Penguasaan dalam kerangka ini memiliki banyak aspek dan bergantung pada konteks, yang mencerminkan beragam kebutuhan dan aspirasi peserta didik di berbagai disiplin ilmu.

Kesimpulannya, pembelajaran berbasis kompetensi mewakili perubahan paradigma dalam pendidikan, yang menempatkan peserta didik sebagai pusat pengalaman pendidikan. Dengan memprioritaskan hasil yang bermakna, dukungan yang dipersonalisasi, dan strategi penilaian yang fleksibel, pendidik dapat membuka potensi penuh setiap siswa, mempersiapkan mereka untuk sukses di dunia yang terus berubah. Saat kita merangkul kekuatan transformatif dari pendidikan berbasis kompetensi, kita memiliki peluang untuk membina generasi pembelajar yang dilengkapi dengan pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan diri untuk berkembang.

Sumber:

https://en.wikipedia.org

Manajemen Sumber Daya Manusia (HRM atau HR) adalah pendekatan strategis dan kohesif untuk manajemen yang efektif dan efisien dari orang-orang dalam sebuah perusahaan atau organisasi sehingga mereka membantu perusahaan mereka memperoleh keunggulan kompetitif. Ini bertujuan untuk mengoptimalkan kinerja staf untuk mendukung tujuan strategis majikan. Manajemen sumber daya manusia sebagian besar berkaitan dengan manajemen orang di dalam perusahaan, berfokus pada kebijakan dan metode. Departemen HR bertanggung jawab untuk memantau perencanaan manfaat karyawan, perekrutan pekerja, pelatihan dan pengembangan, penilaian kinerja, dan manajemen imbalan, seperti mengelola sistem upah dan benefit karyawan. HR juga berkaitan dengan transformasi organisasi dan hubungan industri, atau keseimbangan praktik organisasi dengan kewajiban yang timbul dari negosiasi kolektif dan peraturan pemerintah.

Tujuan keseluruhan sumber daya manusia (HR) adalah untuk menjamin bahwa perusahaan dapat mencapai kesuksesan melalui orang-orang. Spesialis HR mengelola sumber daya manusia bisnis dan berfokus pada pelaksanaan aturan dan praktik. Mereka mungkin mengkhususkan diri dalam mengidentifikasi, merekrut, memilih, melatih, dan mengembangkan personil, serta mengelola hubungan karyawan atau manfaat. Para ahli pelatihan dan pengembangan menjamin bahwa staf dilatih dan memiliki pengembangan berkelanjutan. Ini dilakukan melalui program pelatihan, ulasan kinerja, dan program insentif. Hubungan karyawan menangani kekhawatiran karyawan ketika aturan dilanggar, seperti dalam situasi pelecehan atau diskriminasi. Mengelola manfaat karyawan melibatkan merancang struktur gaji, program cuti orang tua, diskon, dan manfaat lainnya. Di sisi lain bidang adalah HR generalists atau mitra bisnis. Spesialis HR ini dapat bekerja di semua departemen atau menjadi perwakilan hubungan kerja yang berurusan dengan personel serikat buruh.

HR adalah hasil dari gerakan hubungan manusia awal abad ke-20 ketika para sarjana mulai mempelajari strategi menghasilkan nilai komersial melalui manajemen strategis tenaga kerja. Awalnya didominasi oleh pekerjaan transaksional, seperti administrasi gaji dan manfaat, tetapi karena globalisasi, konsolidasi perusahaan, kemajuan teknologi, dan penelitian lebih lanjut, HR pada tahun 2015 berfokus pada inisiatif strategis seperti merger dan akuisisi, manajemen bakat, perencanaan kepemilikan, hubungan industri dan buruh, dan keragaman dan inklusi. Dalam iklim kerja global saat ini, sebagian besar organisasi berfokus pada meminimalkan pendapatan karyawan dan pada mempertahankan keterampilan dan keahlian yang dimiliki oleh staf mereka. Pekerjaan baru tidak hanya melibatkan biaya yang tinggi, tetapi juga meningkatkan risiko karyawan baru tidak dapat memenuhi peran karyawan sebelumnya dengan memuaskan. Departemen HR berusaha memberikan manfaat yang menarik bagi karyawan, sehingga mengurangi risiko kehilangan komitmen karyawan dan kepemilikan psikologis.

Sejarah

Bidang sumber daya manusia pertama kali muncul di Eropa abad kesembilan belas. Ini dikembangkan pada gagasan dasar oleh Robert Owen (1771–1858) dan Charles Babbage (1791–1871) selama Revolusi Industri. Orang-orang ini percaya bahwa orang-orang sangat penting untuk keberhasilan sebuah perusahaan. Mereka menyatakan pandangan bahwa kesejahteraan karyawan mengarah pada pekerjaan yang sangat baik; tanpa staf yang sehat, perusahaan tidak akan ada.

HR berkembang sebagai disiplin tertentu pada awal abad ke-20, terinspirasi oleh Frederick Winslow Taylor (1856–1915). Taylor meneliti apa yang ia sebut "pengelolaan ilmiah" (juga disebut "Taylorism"), yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi ekonomi dalam pekerjaan industri. Dia akhirnya berkonsentrasi pada salah satu input utama dalam proses industri - kerja - yang memicu studi tentang produktivitas pekerja.

Sementara itu, di London C S Myers, didorong oleh kesulitan yang tidak terduga di antara tentara yang menakut-nakuti jenderal dan politisi. Selama Perang Dunia I 1914-1918, dia mendirikan National Institute of Industrial Psychology (NIIP) pada tahun 1921. Dia menanam benih untuk gerakan hubungan manusia, gerakan ini, di kedua sisi Atlantik, dibangun pada penelitian Elton Mayo (1880-1949) dan lain-lain untuk mendokumentasikan melalui studi Hawthorne (1924-1932) dan studi lain bagaimana rangsangan, tidak terkait dengan kompensasi keuangan dan kondisi kerja, dapat menghasilkan pekerja yang lebih produktif. Karya Abraham Maslow (1908–1970), Kurt Lewin (1890–1947), Max Weber (1864–1920), Frederick Herzberg (1923–2000), dan David McClelland (1917–1998), yang membentuk dasar untuk studi dalam psikologi industri dan organisasi, perilaku organisasi dan teori organisasi, ditafsirkan[ oleh siapa?] dengan cara yang lebih lanjut mengklaim legitimasi untuk disiplin terapan.

Penerapan

• Bisnis

HR bertanggung jawab untuk mengawasi kepemimpinan perusahaan dan budaya pada skala yang lebih besar. HR juga mempertahankan kepatuhan dengan peraturan kerja dan kerja dan biasanya mengendalikan kesehatan, keselamatan, dan keamanan karyawan. Peraturan kerja dapat bervariasi dari satu yurisdiksi ke jurisdiksi berikutnya. Di tempat kerja yang diatur oleh pemerintah federal, manajer sumber daya manusia mungkin perlu akrab dengan beberapa undang-undang federal penting, untuk melindungi baik perusahaan mereka dan karyawannya.

Fungsi Manajemen Sumber Daya Manusia dalam bisnis:

- Staffing: Proses perekrutan dan pemilihan personil melalui penggunaan wawancara, aplikasi dan jaringan. Karyawan terdiri dari dua variabel utama. Yang pertama adalah untuk menarik kandidat terampil yang memenuhi kebutuhan organisasi, dan melakukannya dengan menggunakan alat-alat seperti media massa; yang kedua adalah untuk mengelola sumber daya perekrutan. Manajer mungkin menggunakan sumber daya perekrutan untuk mempraktikkan berbagai teknik.
- Pelatihan dan pengembangan: Ini mencakup proses berkelanjutan pelatihan dan pengembangan staf yang kompeten dan adaptif. Di sini, motivasi dianggap penting untuk menjaga karyawan sangat produktif. Ini termasuk manfaat karyawan, ulasan kinerja, dan hadiah. Keuntungan karyawan, penilaian, dan penghargaan adalah semua dorongan untuk menempatkan staf terbaik.
- Pemeliharaan: melibatkan mempertahankan dedikasi dan loyalitas karyawan terhadap perusahaan. Manajemen untuk mempertahankan karyawan melibatkan kegiatan yang disengaja untuk menjaga karyawan terlibat dan fokus sehingga mereka tetap bekerja dan sepenuhnya produktif untuk keuntungan perusahaan. Beberapa perusahaan globalisasi dan membangun tim yang lebih beragam. Departemen HR memiliki tugas untuk memastikan bahwa tim ini dapat bekerja dan bahwa individu dapat berinteraksi di seluruh budaya dan di seluruh negara. Disiplin ini juga dapat berpartisipasi dalam manajemen mobilitas, terutama untuk ekspatriat; dan biasanya terlibat dalam proses merger dan akuisisi.

• Karir

Peran HR sering diklasifikasikan sebagai umum atau khusus di dalam sebuah perusahaan. Generalists membantu pekerja secara langsung dengan pertanyaan, keluhan, dan bekerja pada berbagai tugas di dalam perusahaan. Mereka dapat mengelola semua bagian dari pekerjaan sumber daya manusia, dan karenanya membutuhkan berbagai macam keahlian. Tugas generalist sumber daya manusia mungkin sangat bervariasi, tergantung pada tuntutan majikan mereka. " Spesialis, kontras, bekerja dalam satu peran HR. Beberapa praktisi akan menghabiskan karier penuh sebagai ahli umum atau spesialis sementara yang lain dapat mengumpulkan pengalaman dari keduanya dan memilih rute nanti.

Pendidikan

Banyak sekolah dan universitas memiliki departemen dan lembaga yang didedikasikan untuk bidang ini, baik di dalam sekolah bisnis atau di kampus lainnya. Sebagian besar sekolah bisnis menawarkan kursus di HR, sering di departemen manajemen mereka. Secara umum, sekolah manajemen sumber daya manusia memberikan instruksi dan penelitian di sektor HRM dari diploma ke prospek tingkat doktor. Kursus tingkat master meliputi MBA (HR), MM ( HR), MHRM, MIR, dll. Berbagai lembaga di seluruh dunia telah mengambil tugas mengajar manajer sumber daya manusia dan memberi mereka kemampuan interpersonal dan intrapersonal sehingga mereka dapat terhubung lebih baik di tempat kerja mereka. Karena bidang manajemen sumber daya manusia selalu berkembang karena terobosan teknologi dari Revolusi Industri Keempat, sangat penting bagi universitas dan perguruan tinggi untuk menyediakan kursus yang berorientasi masa depan.

Sumber:

https://en.wikipedia.org