Pendidikan teknis dan kejuruan, atau TVE, mencakup semua tingkat dan bentuk pendidikan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan berbagai pekerjaan di ranah formal, non-formal, dan informal baik di ruang kelas maupun di tempat kerja. TVE menekankan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang luas di samping perolehan dan penguasaan metode tertentu dan ide-ide ilmiah yang mendasari teknik-teknik tersebut untuk mencapai tujuannya.

TVET, atau Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan, memiliki banyak kegunaan. Kesiapan lapangan kerja bagi kaum muda merupakan salah satu tujuan utama. Hal ini terwujud dalam perolehan informasi dan keterampilan yang relevan dengan tempat kerja serta pemahaman konsep dasar dan gagasan ilmiah. Karena "pekerjaan" diartikan secara luas, maka ini mencakup pekerjaan yang dibayar dan pekerjaan kontraktor independen. Program TVET sering kali berisi pelatihan kewirausahaan untuk mendorong wirausaha. Reproduksi sosial dan perubahan praktik kejuruan dan pekerjaan terkait dengan hal ini.

Pertumbuhan profesional yang berkelanjutan adalah fungsi terkait. Karena teknologi berubah begitu cepat, para pekerja harus selalu memperbarui pengetahuan dan kemampuannya. Berbeda dengan era sebelumnya ketika seseorang mungkin memiliki pekerjaan seumur hidup, kini sudah menjadi kebiasaan untuk berganti karier beberapa kali. Melalui dua cara, TVET memungkinkan fleksibilitas tersebut. Salah satunya adalah menawarkan keterampilan transversal dan pengetahuan teknis luas yang mungkin menjadi landasan bagi pekerjaan lain. Yang kedua adalah memberikan pelatihan kejuruan berkelanjutan kepada karyawan. Berbeda dengan paradigma industri di masa lalu, para pekerja di perekonomian global saat ini diharapkan untuk terus melakukan inovasi terhadap diri mereka sendiri.

Di masa lalu, karyawan dapat mengandalkan jaminan kerja seumur hidup yang mencakup pekerjaan penuh waktu, posisi kerja yang berbeda, dan jalur pengembangan yang jelas. Situasinya tidak lagi seperti itu. Teknologi dan gaya kerja terkait berubah dengan cepat, yang merupakan ciri perekonomian global yang bergantung pada pengetahuan. Karyawan sering kali merasa dirinya dicap sebagai orang yang mubazir dan tidak mempunyai pekerjaan. Sekarang menjadi tugas TVET untuk memberikan keterampilan ulang kepada orang-orang ini sehingga mereka dapat mendapatkan pekerjaan lagi. TVET menawarkan pendidikan yang relevan dengan tempat kerja, namun juga berfungsi sebagai platform untuk pertumbuhan dan pembebasan individu. Hal ini berkaitan dengan pertumbuhan kemampuan pribadi yang diperlukan untuk mencapai potensi maksimal seseorang dalam hal minat karir, proyek sampingan, dan pekerjaan berbayar atau mandiri. Pada saat yang sama, TVET bertujuan untuk memberdayakan masyarakat untuk mengatasi hambatan yang berasal dari keadaan lahir atau pengalaman pendidikan mereka di masa lalu.

Dari perspektif pembangunan, TVET meningkatkan produktivitas pekerja, sehingga membantu menciptakan pertumbuhan ekonomi. Pertumbuhan ekonomi dihasilkan dari peningkatan hasil produksi yang jauh melebihi biaya pelatihan langsung dan tidak langsung. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET mendorong pertumbuhan sosio-ekonomi dengan memperkuat kemampuan masyarakat untuk menerapkan perilaku moral yang baik. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET berupaya untuk membangun berbagai keterampilan pribadi yang menentukan individu yang terdidik. Oleh karena itu, tujuan penyampaian informasi berbasis luas adalah untuk menjamin pemikiran kritis-kreatif. Pengembangan keterampilan interpersonal dan komunikasi yang baik adalah tujuan lain dari TVET.

TVET berkontribusi signifikan terhadap penyebaran teknologi melalui transfer pengetahuan dan keterampilan. TVET telah terkena dampak signifikan dari pesatnya kemajuan teknologi, dan dampak ini masih tetap ada. Saat ini penting untuk memahami dan merencanakan perubahan ke depan guna menciptakan sistem TVET yang fleksibel dan, secara umum, strategi keterampilan yang efisien. Salah satu komponen utama sistem TVET adalah kemampuan untuk menyesuaikan pasokan talenta dengan tuntutan industri seperti teknologi informasi dan ekonomi hijau yang berubah dengan cepat—dan sering kali secara drastis—. Kredensial dan tingkat keterampilan yang dibutuhkan untuk memasuki dunia kerja semakin meningkat dalam skala global. Hal ini menggambarkan perlunya tenaga kerja yang tidak hanya berpendidikan tinggi dan berbakat, namun juga cepat beradaptasi dengan teknologi baru yang berkembang dalam siklus pembelajaran yang tiada henti.

Kursus TVET dirancang untuk memenuhi banyak kebutuhan TIK siswa, terlepas dari apakah kebutuhan tersebut terkait dengan pendidikan, pekerjaan, atau keterlibatan masyarakat. Menanggapi perkembangan pasar kerja TIK, kursus-kursus baru telah dikembangkan, dan banyak penyedia TVET telah mengubah penawaran mereka dengan memasukkan strategi pembelajaran campuran yang mencakup lebih banyak pembelajaran mandiri dan/atau pembelajaran jarak jauh. Strategi TIK baru telah digunakan di negara-negara industri untuk menangani administrasi dan keuangan, termasuk data siswa, dan untuk memodernisasi perusahaan TVET.

Di masyarakat yang menua dan negara yang berbasis pengetahuan, melanjutkan TVE jauh lebih penting karena memerlukan pelatihan terus-menerus untuk mengembangkan keterampilan baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah ada. Seiring dengan meningkatnya nilai sumber daya manusia untuk kemajuan sosial dan ekonomi, kebutuhan akan kesempatan belajar di tempat kerja bagi orang dewasa juga perlu diperluas dalam kerangka kebijakan dan metode pembelajaran seumur hidup yang lebih luas.

Para pembuat kebijakan di beberapa negara telah memikirkan cara untuk memberikan lebih banyak peluang bagi karyawan untuk mendapatkan pelatihan di tempat kerja serta mengevaluasi dan menghargai informasi dan kemampuan yang diperoleh karyawan dalam pekerjaan mereka. Perundang-undangan, imbalan uang tunai, dan kontrak semuanya mendukung upaya yang diarahkan pada pelatihan karyawan dalam bisnis.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Life skill atau Keterampilan hidup sering disebut sebagai kompetensi psikososial, adalah pondasi perilaku adaptif dan positif yang memberdayakan individu untuk menavigasi kompleksitas kehidupan. Meskipun tidak ada daftar pasti keterampilan ini karena elastisitas budaya dan situasional mereka, beberapa kompetensi inti telah muncul sebagai sangat penting secara universal. Diakui oleh organisasi seperti UNICEF dan Organisasi Kesehatan Dunia, keterampilan ini mencakup pengambilan keputusan, berpikir kritis, komunikasi, empati, asertivitas, ketahanan, dan cara mengatasi stres. Bersama-sama, mereka membentuk kerangka kerja untuk pengembangan pribadi holistik dan kontribusi sosial.

Pengambilan keputusan dan pemecahan masalah berada di jantung keterampilan hidup, memerlukan individu untuk menilai pilihan dan mengklarifikasi nilai-nilai. Keterampilan ini bersilangan dengan berpikir kreatif dan kritis, mendorong pendekatan inovatif terhadap tantangan. Komunikasi efektif dan keterampilan interpersonal memfasilitasi hubungan yang bermakna dan kolaborasi, penting untuk kesuksesan pribadi dan profesional. Lebih lanjut, kesadaran diri dan empati menumbuhkan kecerdasan emosional, memupuk pemahaman dan harmoni dalam hubungan. Asertivitas dan ketenangan memampukan individu untuk menyatakan diri dengan percaya diri sambil menjaga keseimbangan emosional, penting untuk interaksi yang sehat.

Di pengaturan pendidikan, kurikulum keterampilan hidup memainkan peran kunci dalam mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri dan mengatasi kebutuhan yang beragam dari para pembelajar, termasuk mereka yang memiliki disabilitas. Pemerintah dan organisasi di seluruh dunia sedang melaksanakan program-program untuk mengintegrasikan keterampilan hidup ke dalam kurikulum sekolah, mengakui signifikansinya dalam membentuk individu yang berwawasan luas. Selain itu, pendidikan teknis dan vokasional (TVET) mencakup spektrum luas pengembangan keterampilan, menjangkau berbagai bidang pekerjaan dan mata pencaharian. Inisiatif-inisiatif ini bertujuan tidak hanya untuk memberikan keterampilan praktis tetapi juga untuk membudayakan budaya pembelajaran sepanjang hayat dan kewarganegaraan.

Pendidikan orang tua berfungsi sebagai jalur utama untuk mentransfer keterampilan hidup, baik melalui instruksi langsung maupun pemodelan perilaku. Mendidik orang tua tentang kehamilan, pengasuhan anak, dan pemeliharaan anak memberi mereka alat untuk membimbing anak-anak mereka melalui berbagai tahapan kehidupan dengan efektif. Namun, pendidikan keterampilan hidup melampaui struktur keluarga tradisional untuk mencapai populasi rentan, termasuk mantan pekerja anak dan pemuda yang berisiko. Dengan memberdayakan individu dengan keterampilan penting, program-program ini mengurangi risiko hasil yang merugikan dan mempromosikan perkembangan yang positif.

Sementara beberapa program keterampilan hidup hanya berfokus pada pencegahan perilaku, pergeseran paradigma menuju Pembangunan Positif Remaja (PYD) semakin mendapat dukungan. Berbeda dengan pendekatan pencegahan tradisional yang menekankan kelemahan, PYD memanfaatkan kekuatan individu untuk memupuk ketahanan dan rasa percaya diri. Penelitian menunjukkan bahwa pendidikan keterampilan hidup adalah strategi intervensi psikososial yang kuat, memperkuat kesehatan mental dan kesejahteraan sosial remaja. Dengan membina strategi mengatasi dan kecerdasan emosional, program-program ini memberdayakan individu untuk menavigasi tantangan kehidupan dengan ketahanan dan kelembutan.

Pada intinya, keterampilan hidup adalah pondasi masyarakat yang berkembang, memungkinkan individu untuk menjalani kehidupan yang memuaskan dan berkontribusi secara bermakna pada masyarakat. Baik disampaikan melalui pendidikan formal, bimbingan orang tua, atau intervensi yang ditargetkan, keterampilan ini membentuk dasar untuk pertumbuhan pribadi dan kemajuan kolektif. Saat kita terus mengakui pentingnya kompetensi psikososial, investasi dalam pendidikan keterampilan hidup muncul sebagai suatu keharusan strategis untuk memupuk individu yang tangguh, empatik, dan berdaya di seluruh dunia.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Dalam sejarah pendidikan, hanya sedikit institusi yang memiliki pengaruh, kontroversi, dan daya tarik yang sama besarnya dengan sekolah akhir. Berasal dari akhir abad ke-19, benteng kehalusan dan etiket ini muncul sebagai perkembangan terakhir dalam pendidikan remaja putri, dengan fokus pada pengembangan keanggunan sosial dan ritual budaya kelas atas. Meskipun masa kejayaan mereka telah berlalu, warisan dari “Finishing school” terus bergema, mencerminkan pergeseran yang lebih luas dalam norma-norma masyarakat dan peran perempuan yang terus berkembang.

Konsep sekolah akhir lahir dari keinginan untuk membekali perempuan muda kaya dengan keterampilan yang diperlukan untuk menavigasi masyarakat kelas atas dengan anggun dan tenang. Dari sikap hingga etiket, lembaga-lembaga ini menawarkan kurikulum yang disesuaikan dengan tuntutan kalangan elit sosial. Swiss, dengan bentang alamnya yang indah dan aura kecanggihannya, muncul sebagai pusat dari lembaga-lembaga tersebut, menarik siswa dari seluruh dunia yang ingin memperbaiki perilaku mereka dan memperluas cakrawala budaya mereka.

Di antara contoh penting sekolah penyelesaian di Swiss adalah Brillantmont, yang alumni termasyhurnya termasuk Maharani dari Jaipur dan aktris Gene Tierney. Lembaga-lembaga ini menjadi identik dengan kehalusan dan eksklusivitas, melayani aspirasi elit sosial sekaligus berfungsi sebagai pintu gerbang menuju pernikahan dan keunggulan masyarakat.

Namun, pada era 1960an yang penuh gejolak, keadaan mulai berubah. Perubahan konsepsi mengenai peran perempuan dalam masyarakat, ditambah dengan permasalahan suksesi internal dan tekanan komersial, berkontribusi pada menurunnya penyelesaian sekolah tradisional. Namun, dari kemerosotan ini muncullah kebangkitan kembali pada tahun 1990an, meskipun dengan model bisnis yang berubah secara radikal.

Di Inggris Raya, lembaga-lembaga ikonik seperti Cygnet's House dan Eggleston Hall meninggalkan jejak yang tak terhapuskan dalam tatanan budaya, memadukan tradisi dengan modernitas dalam pendekatan mereka terhadap pendidikan. Demikian pula di Amerika Serikat, Miss Porter's School dan Finch College melambangkan etos penyelesaian sekolah, meskipun dengan sedikit perubahan ke arah ketelitian akademis sebagai respons terhadap perubahan norma budaya.

Saat ini, istilah “Finishing school” membangkitkan rasa nostalgia akan masa lalu, namun pengaruhnya tetap bertahan dengan cara yang tidak terduga. Meskipun model tradisional mungkin sudah memudar, prinsip-prinsip inti dari perbaikan, keanggunan sosial, dan kesadaran budaya tetap relevan di dunia yang semakin mengglobal.

Memang benar, warisan dari sekolah yang menyelesaikan pendidikan melampaui batas-batas fisiknya, membentuk aspirasi dan cita-cita generasi dulu dan sekarang. Di zaman yang ditandai dengan perubahan cepat dan ketidakpastian, pembelajaran abadi yang diberikan oleh lembaga-lembaga ini berfungsi sebagai pengingat akan nilai abadi dari kasih karunia, kesopanan, dan literasi budaya.

Saat kita merenungkan evolusi aliran akhir, kita diingatkan tidak hanya akan signifikansi historisnya namun juga akan relevansinya yang bertahan lama di dunia yang terus berubah. Di era yang ditentukan oleh inovasi teknologi dan pergolakan sosial, nilai-nilai abadi yang dianut oleh lembaga-lembaga ini terus menginspirasi dan memikat, mengingatkan kita akan kekuatan tradisi, kehalusan, dan upaya mencapai keunggulan yang abadi.

Dalam mengeksplorasi perjalanan budaya, evolusi, dan warisan dari sekolah penyelesaian, kita diberikan pemahaman yang dalam tentang bagaimana institusi-institusi tersebut tidak hanya mencerminkan norma-norma masyarakat pada masanya, tetapi juga membentuk aspirasi dan cita-cita generasi yang berlalu dan yang sekarang. Meskipun masa kejayaan mereka mungkin telah berlalu, pengaruh mereka tetap relevan dalam konteks perubahan yang terus-menerus dalam norma-norma sosial dan budaya.

Dengan mencermati sejarah dan evolusi mereka, kita melihat bagaimana sekolah penyelesaian telah beradaptasi dengan perubahan zaman, baik itu dalam konsepsi peran perempuan dalam masyarakat, tekanan komersial, atau pergeseran norma budaya. Namun, di balik perubahan tersebut, prinsip-prinsip inti seperti perbaikan diri, keanggunan sosial, dan kesadaran budaya tetap relevan dan menginspirasi.

Sebagai kita melangkah maju ke masa depan yang ditandai oleh inovasi dan perubahan yang cepat, pengaruh yang abadi dari sekolah penyelesaian mengingatkan kita akan nilai-nilai tradisional yang berharga, seperti kasih karunia, kesopanan, dan semangat mencapai keunggulan. Dengan demikian, warisan mereka tidak hanya berada dalam sejarah fisik, tetapi juga dalam warisan yang terus menginspirasi kita dalam mencari keunggulan dan pemahaman yang lebih dalam tentang diri kita dan masyarakat di sekitar kita.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan lingkungan (Environmental education/EE) menjadi tanda harapan dalam upaya kita untuk hidup berkelanjutan dan pengelolaan lingkungan. Berakar pada pemahaman tentang bagaimana lingkungan alami berfungsi dan peran kritis manusia dalam mengelola perilaku dan ekosistem, EE mencakup berbagai disiplin, mulai dari biologi dan kimia hingga ilmu bumi dan geografi. Signifikansinya meluas jauh di luar ruang kelas tradisional, membentuk kesadaran publik dan menumbuhkan rasa hormat yang mendalam terhadap alam.

Di tengah-tengah EE terletak tujuan mendasar untuk menumbuhkan rasa hormat yang melekat terhadap alam di antara individu dan masyarakat. Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) menekankan peran penting EE dalam menjaga perkembangan global masa depan dan meningkatkan kesadaran lingkungan publik. Melalui EE, masyarakat diberdayakan untuk melindungi lingkungan, memberantas kemiskinan, meminimalkan ketidaksetaraan, dan memastikan pembangunan berkelanjutan, sehingga membuka jalan untuk kualitas hidup yang lebih baik bagi semua.

Meskipun EE sering ditempatkan dalam sistem pendidikan formal, mulai dari tingkat dasar hingga tingkat menengah atas, jangkauannya meluas jauh di luar batasan kelas tradisional. Akuarium, kebun binatang, taman, dan pusat alam menjadi platform berharga untuk mendidik masyarakat tentang lingkungan, menawarkan pengalaman yang mendalam yang menginspirasi rasa ingin tahu dan apresiasi terhadap dunia alam.

Komitmen panjang UNESCO terhadap kesadaran dan pendidikan lingkungan berawal sejak awal berdirinya, dengan inisiatif seperti International Environmental Education Programme (IEEP) memainkan peran penting dalam memobilisasi pendidikan untuk kesadaran lingkungan. Melalui konferensi internasional dan kerja sama dengan organisasi seperti Program Lingkungan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNEP), UNESCO telah menjadi juara EE secara global, menyoroti peran krusialnya dalam pembangunan berkelanjutan.

Salah satu momen bersejarah dalam sejarah EE adalah Konferensi Antar-Pemerintah Pertama tentang Pendidikan Lingkungan yang diselenggarakan di Tbilisi, Georgia, pada tahun 1977. Di sinilah peran penting pendidikan dalam hal lingkungan sepenuhnya dijelajahi, membentuk dasar untuk pendekatan holistik terhadap EE yang mencakup tidak hanya prinsip-prinsip ekologi tetapi juga dimensi sosial, ekonomi, dan budaya.

Pendidikan lingkungan bertujuan untuk melibatkan warga dari semua demografi dalam berpikir kritis, penalaran etis, dan pemecahan masalah kreatif saat menghadapi isu lingkungan. Dengan memupuk keterampilan dan komitmen untuk tindakan berkelanjutan, EE memberdayakan individu untuk membuat keputusan yang berdasarkan informasi dan berkontribusi pada perubahan lingkungan yang positif. Selain itu, EE berupaya mendalamkan apresiasi mereka terhadap lingkungan, menanamkan rasa tanggung jawab dan kepedulian untuk generasi mendatang.

Dalam ranah pendidikan formal, kebijakan EE memainkan peran penting dalam membentuk kurikulum, mempromosikan fasilitas hijau, dan menyediakan pelatihan bagi pendidik dan angkatan kerja. Dengan mengintegrasikan pendidikan lingkungan ke dalam kurikulum sekolah dan mendukung pengalaman belajar di luar ruangan, kebijakan-kebijakan ini memastikan bahwa siswa mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang isu-isu lingkungan dan dilengkapi dengan keterampilan yang diperlukan untuk mengatasinya.

Sekolah hijau, fokus utama dari kebijakan EE, tidak hanya mempromosikan efisiensi energi dan praktik bangunan yang berkelanjutan tetapi juga memberikan prioritas pada opsi makanan sehat dan literasi lingkungan. Dengan berinvestasi dalam modernisasi dan renovasi fasilitas sekolah, kebijakan EE menciptakan lingkungan belajar yang mencerminkan prinsip-prinsip ekologi dan menjadi model keberlanjutan bagi siswa dan masyarakat.

Sebagai kesimpulan, pendidikan lingkungan berdiri sebagai tanda harapan dalam upaya kolektif kita untuk membangun masa depan yang berkelanjutan. Melalui pendekatan yang beragam, EE memberdayakan individu untuk menjadi pengelola lingkungan, memupuk hubungan yang dalam dengan alam dan menginspirasi tindakan menuju perubahan positif. Saat kita menavigasi kompleksitas abad ke-21, EE tetap menjadi alat penting untuk membentuk masyarakat yang lebih tangguh, adil, dan sadar lingkungan.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Di pasar kerja yang dinamis dan berkembang saat ini, konsep keterampilan ketenagakerjaan telah semakin mendapat perhatian. Keterampilan ketenagakerjaan melampaui sekadar perolehan pekerjaan; itu mencakup spektrum kemampuan penting untuk mendapatkan, mempertahankan, dan berpindah antar peran dalam lanskap tempat kerja yang selalu berubah. Berakar dalam pembelajaran yang berkelanjutan dan pengembangan kompetensi holistik, keterampilan ketenagakerjaan mencerminkan kesiapan seseorang untuk menavigasi kompleksitas pasar kerja modern.

Pada intinya, keterampilan ketenagakerjaan bukan hanya sekumpulan keterampilan tetapi proses pembelajaran dan adaptasi yang berkelanjutan. Pandangan Lee Harvey menekankan pentingnya mempersiapkan individu untuk pekerjaan daripada hanya fokus pada penempatan kerja semata. Keterampilan ketenagakerjaan, seperti yang dikemukakan oleh Harvey, dibangun melalui berbagai pengalaman dan atribut yang diperoleh melalui pembelajaran tingkat tinggi. Hal ini menyoroti perlunya sistem pendidikan untuk menyematkan kompetensi kunci dan bimbingan karier untuk membekali pembelajar dengan keterampilan dan pola pikir yang diperlukan untuk sukses di tempat kerja.

Terminologi yang mengelilingi keterampilan ketenagakerjaan sering kali tumpang tindih dengan istilah seperti keterampilan lunak, keterampilan generik, dan kompetensi holistik. Konsep kompetensi holistik Chan mencakup atribut penting seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, dan sikap positif yang penting untuk pembelajaran seumur hidup dan pengembangan pribadi. Kerangka Kerja Pengembangan Kompetensi Holistik menekankan sifat multidimensi keterampilan ketenagakerjaan, mencakup karakteristik siswa, alasan pembelajaran, pengalaman aktual, pendekatan pengembangan, dan penilaian hasil.

Berntson lebih lanjut membedakan keterampilan ketenagakerjaan menjadi dimensi objektif dan subjektif, menyoroti hubungan antara persepsi individu dan peluang nyata di pasar kerja. Penelitian dalam bidang ini meliputi disiplin seperti psikologi industri, pengembangan karier, dan sosiologi, mencerminkan sifat lintas disiplinnya. Berbagai kerangka kerja, seperti Kerangka Kerja Keterampilan Ketenagakerjaan di Amerika Serikat dan Keterampilan Ketenagakerjaan 2000+ di Kanada, menegaskan pentingnya keterampilan ini secara universal di berbagai sektor dan tingkat pekerjaan.

Masa depan kerja semakin ditandai oleh pekerja lepas dan proyek berbasis. Platform seperti Freelancer.com merombak paradigma pekerjaan tradisional, menawarkan kesempatan bagi individu untuk mengembangkan dan memamerkan keterampilan mereka secara independen. Pergeseran ini menuju ekonomi kolaboratif menekankan pentingnya pengembangan keterampilan berkelanjutan dan adaptabilitas dalam menavigasi lanskap ekonomi gig.

Pilihan gelar universitas memainkan peran penting dalam membentuk keterampilan ketenagakerjaan lulusan. Disiplin seperti kedokteran gigi, keperawatan, dan kedokteran menempati posisi tinggi dalam keterampilan ketenagakerjaan karena sifat praktis dan banyak dicari. Keterampilan ketenagakerjaan lulusan telah menjadi titik fokus untuk universitas, tercermin dalam peringkat dan strategi institusi yang ditujukan untuk membekali lulusan dengan keterampilan yang diperlukan untuk pasar kerja.

Pembelajaran eksperimental muncul sebagai batu penjuru dalam meningkatkan keterampilan ketenagakerjaan. Magang dan pengalaman praktis menawarkan kesempatan berharga untuk pengembangan keterampilan dan aplikasi pengetahuan dunia nyata. Mengintegrasikan pembelajaran eksperimental ke dalam pendidikan formal meningkatkan kesiapan siswa untuk pasar kerja dan membentuk pemahaman yang lebih dalam tentang dinamika industri.

Keterampilan ketenagakerjaan juga menimbulkan tantangan organisasional, memerlukan adaptabilitas dan transformasi di tingkat pemerintahan, perusahaan, dan individu. Peningkatan otomatisasi dan kemajuan teknologi membentuk ulang peran pekerjaan, memerlukan langkah-langkah proaktif untuk mengatasi ketidakcocokan keterampilan dan memastikan kesiapan tenaga kerja.

Sebagai kesimpulan, keterampilan ketenagakerjaan melampaui konsep tradisional perolehan pekerjaan, mencakup permainan keterampilan, pengalaman, dan adaptabilitas. Dengan membudayakan budaya pembelajaran yang berkelanjutan, mengadopsi kesempatan eksperimental, dan beradaptasi dengan tuntutan yang terus berkembang dari pasar kerja, individu dapat meningkatkan keterampilan ketenagakerjaan mereka dan berkembang dalam lanskap profesional yang selalu berubah.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Belajar sosial (juga dikenal sebagai belajar observasional atau belajar vicarious atau belajar dari model) adalah proses belajar yang muncul sebagai fungsi dari pengamatan, penguasaan dan, dalam kasus proses belajar imitasi, peniruan perilaku orang lain. Jenis belajar ini banyak diasosiasikan dengan penelitian Albert Bandura, yang membuat teori belajar sosial. Di dalamnya ada proses belajar meniru atau menjadikan model tindakan orang lain melalui pengamatan terhadap orang tersebut. Penelitian lebih lanjut menunjukkan adanya hubungan antara belajar sosial dengan belajar melalui pengkondisian klasik dan operant.

Banyak yang secara salah menyamakan belajar observasional dengan belajar melalui imitasi. Kedua istilah ini berbeda dalam arti bahwa belajar observasional mengarah pada perubahan perilaku akibat mengamati model. Ini tidak selalu berarti bahwa perilaku yang ditunjukkan orang lain diduplikasi. Bisa saja si pengamat justru melakukan sesuatu yang sebaliknya dari yang dilakukan model karena ia telah mempelajari konsekuensi dari perilaku tersebut pada si model. Dalam hal ini adalah belajar untuk tidak melakukan sesuatu dan ini berarti terjadi belajar observasional tanpa adanya imitasi.

Walau belajar observasional dapat terjadi dalam setiap tahap kehidupan, tetapi terutama terjadi saat pada anak-anak, karena pada saat itu otoritas dianggap penting. Penelitian Bandura mengenai boneka Bobo merupakan demonstrasi dari belajar observasional dan ditunjukkan bahwa anak cenderung terlibat dalam perlakuan yang bengis terhadap boneka setelah melihat orang dewasa di televisi melakukan hal tersebut pada boneka yang sama. Bagimanapun, anak mungkin akan melakukan peniruan bila perilaku model mendapat penguatan. Permasalahannya, seperti diteliti oleh Otto Larson (1968), bahwa 56% karakter dalam acara televisi anak mencapai tujuannya melalui tindakan kekerasan.

Sumber: id.wikipedia