Latar Belakang Teoretis

Penelitian ini berakar pada sebuah masalah yang semakin mendesak dalam profesi kependidikan: meningkatnya tingkat kelelahan psikologis dan stres di kalangan guru, yang salah satunya dipicu oleh tantangan dalam membangun hubungan berkualitas tinggi dengan siswa. Meskipun hubungan guru-siswa yang positif diakui secara luas sebagai faktor yang berkontribusi pada kesejahteraan guru dan siswa, para guru sering kali melaporkan kesulitan dalam menjalin hubungan tersebut, terutama dengan siswa yang berisiko mengalami hubungan yang konfliktual.  

Kerangka teoretis yang diusung oleh para penulis secara solid berlabuh pada model kompetensi guru yang dikembangkan oleh Blömeke dan Kaiser (2017), yang membedakan antara disposisi (seperti motivasi), pengetahuan profesional, keterampilan spesifik situasi, dan kinerja aktual. Selain itu, penelitian ini juga sangat dipengaruhi oleh  

Teori Keterikatan (Attachment Theory), yang mengkonseptualisasikan kualitas hubungan guru-siswa melalui tiga dimensi: kedekatan, konflik, dan fungsi reflektif guru. Masalah inti yang diidentifikasi adalah bahwa dalam konteks pendidikan guru di Flanders, Belgia, pengembangan kompetensi relasional ini sering kali bersifat reaktif—hanya dibahas ketika calon guru menghadapi konflik selama magang—dan kurang terstruktur secara sistematis dalam kurikulum. Dengan demikian, tujuan utama dari studi ini adalah untuk merancang, mengimplementasikan, dan mendeskripsikan sebuah lintasan belajar yang komprehensif selama tiga tahun untuk secara proaktif membina kompetensi membangun hubungan pada calon guru pra-sekolah dasar dan sekolah dasar.  

Metodologi dan Kebaruan

Penelitian ini mengadopsi metodologi penelitian desain dan pengembangan (design and development research). Pendekatan ini tidak berfokus pada pengujian hipotesis dalam pengertian tradisional, melainkan pada proses perancangan, implementasi, dan penyempurnaan sebuah intervensi pendidikan yang kompleks. Proses metodologisnya sangat terstruktur:

1. Identifikasi Tujuan Pembelajaran: Berdasarkan studi sebelumnya dalam proyek penelitian yang lebih besar, serangkaian tujuan pembelajaran yang spesifik diidentifikasi secara cermat.  

2. Desain Lintasan Belajar: Sebuah lintasan belajar selama tiga tahun dirancang untuk diintegrasikan ke dalam kurikulum reguler pendidikan guru tingkat sarjana profesional di Flanders.  

3. Implementasi dan Adaptasi: Lintasan belajar ini diimplementasikan di sebuah universitas yang berpartisipasi, dengan beberapa adaptasi yang dibuat sebelum implementasi berdasarkan masukan dan saran.  

Kebaruan dari karya ini tidak terletak pada pengembangan teori baru, melainkan pada desain intervensinya yang longitudinal dan terintegrasi. Alih-alih menawarkan lokakarya atau kursus tunggal yang terisolasi, penelitian ini menyajikan sebuah model yang sistematis dan berkelanjutan yang menanamkan pengembangan kompetensi relasional di seluruh durasi program pendidikan guru. Pendekatan ini secara inovatif menggeser paradigma dari penanganan masalah secara reaktif menjadi pembangunan kompetensi secara proaktif.

Temuan Utama dengan Kontekstualisasi

Sebagai sebuah studi yang berfokus pada desain dan implementasi, temuan utama dari penelitian ini adalah deskripsi rinci mengenai arsitektur dari lintasan belajar itu sendiri. Lintasan ini dirancang untuk secara sistematis membangun tiga pilar kompetensi utama, sejalan dengan model Blömeke dan Kaiser:

1. Motivasi-Afektif (Affect-Motivation): Lintasan ini bertujuan untuk membentuk disposisi dan keyakinan calon guru. Ini mencakup penanaman kesadaran bahwa membangun hubungan yang berkualitas membutuhkan waktu dan usaha, serta pemahaman bahwa perilaku siswa yang tampak mengganggu mungkin sebenarnya merupakan cerminan dari kebutuhan relasional yang tidak terpenuhi.  

2. Pengetahuan Profesional (Professional Knowledge): Calon guru dibekali dengan landasan teoretis yang kuat, terutama dari Teori Keterikatan. Mereka mempelajari dimensi-dimensi kunci dari hubungan (kedekatan, konflik) dan kebutuhan fundamental untuk memiliki rasa memiliki (need to belong), tidak hanya dari sisi siswa tetapi juga dari sisi guru itu sendiri.  

3. Keterampilan Spesifik Situasi (Situation-Specific Skills): Pilar ini berfokus pada kemampuan untuk menerapkan pengetahuan secara fleksibel dalam situasi nyata. Penekanan khusus diberikan pada pengembangan fungsi reflektif guru—kemampuan untuk merefleksikan dan memahami keadaan mental (pikiran, perasaan, niat) diri sendiri dan siswa, yang merupakan kunci untuk merespons secara sensitif dan efektif di dalam kelas.  

Secara kontekstual, temuan ini menyajikan sebuah model pedagogis yang koheren, di mana disposisi, pengetahuan, dan keterampilan tidak diajarkan secara terpisah, melainkan ditenun bersama dalam sebuah alur pembelajaran yang progresif selama tiga tahun.

Keterbatasan dan Refleksi Kritis

Penulis secara transparan mengakui beberapa keterbatasan dalam penelitian mereka. Pertama, lintasan belajar ini dirancang secara spesifik untuk konteks pendidikan guru di Flanders, yang mungkin membatasi generalisasi langsung ke sistem pendidikan di negara lain. Kedua, implementasi dilakukan dalam kemitraan dengan  

satu universitas sukarela, yang mungkin tidak sepenuhnya merepresentasikan semua institusi pendidikan guru.  

Sebagai refleksi kritis, perlu dicatat bahwa paper ini berfokus pada deskripsi desain dan proses implementasi awal. Efektivitas dari lintasan belajar ini dalam benar-benar meningkatkan kompetensi relasional calon guru belum diukur secara empiris dalam laporan ini. Keberhasilan intervensi semacam ini juga sangat bergantung pada kualitas fasilitasi oleh para pendidik guru, sebuah variabel yang kompleks dan tidak dieksplorasi secara mendalam dalam studi ini.

Implikasi Ilmiah di Masa Depan

Secara praktis, implikasi dari penelitian ini sangat signifikan. Ia menawarkan sebuah cetak biru yang dapat diadaptasi bagi program pendidikan guru di seluruh dunia yang ingin secara serius mengintegrasikan pengembangan kompetensi relasional ke dalam kurikulum mereka. Model ini memberikan sebuah alternatif yang kuat terhadap pendekatan yang bersifat ad-hoc atau reaktif.

Untuk penelitian di masa depan, karya ini secara efektif meletakkan fondasi untuk serangkaian investigasi empiris. Langkah berikutnya yang paling logis adalah melakukan evaluasi longitudinal yang rigor terhadap dampak dari lintasan belajar ini. Ini akan melibatkan pengukuran kompetensi relasional calon guru sebelum, selama, dan setelah mengikuti program, serta melacak mereka ke dalam karir mengajar mereka untuk menilai kualitas hubungan yang mereka bangun dengan siswa di lapangan. Selain itu, sebagaimana disinggung oleh penulis, penelitian lebih lanjut dapat mengeksplorasi kebutuhan akan intervensi yang lebih bertarget bagi guru untuk menangani tantangan dalam membangun hubungan dengan siswa-siswa tertentu yang memiliki kebutuhan khusus.  

Sumber

Borremans, L. F. N., Vervoort, E., Verschueren, K., & Spilt, J. L. (2024). Fostering teacher–student relationship-building competence: a three-year learning trajectory for initial pre-primary and primary teacher education. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1349532

Latar Belakang Teoretis

Dalam pendidikan vokasi, efektivitas bahan ajar untuk mata kuliah praktik menjadi penentu krusial dalam pencapaian kompetensi mahasiswa. Karya Mohamad Rizki Indra, Rosmawita Saleh, dan Tuti Iriani ini secara tajam menyoroti sebuah masalah pedagogis yang mendesak dalam konteks mata kuliah Praktik Batu Beton di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Jakarta. Latar belakang masalah yang diangkat adalah adanya penurunan hasil belajar yang sangat signifikan, yang tercermin dari anjloknya persentase mahasiswa yang meraih nilai A dari 89,6% pada tahun ajaran 2017/2018 menjadi hanya 28,4% pada tahun ajaran 2018/2019.

Kerangka teoretis penelitian ini memposisikan bahan ajar yang ada—yaitu jobsheet konvensional—sebagai salah satu faktor potensial yang berkontribusi terhadap penurunan kinerja ini. Penulis berargumen bahwa bahan ajar yang efektif harus mampu memotivasi dan memudahkan pemahaman, terutama untuk mata kuliah yang menuntut keterampilan prosedural yang presisi. Dengan berlandaskan pada fase pertama dari sebuah model penelitian dan pengembangan (Research and Development - R&D), yaitu fase analisis kebutuhan, studi ini bertujuan untuk menginvestigasi secara empiris persepsi mahasiswa terhadap bahan ajar yang ada dan mengidentifikasi kebutuhan mereka untuk pengembangan bahan ajar baru yang lebih efektif.

Metodologi dan Kebaruan

Penelitian ini mengadopsi metode analisis kebutuhan (needs analysis) sebagai langkah awal yang fundamental dalam sebuah kerangka R&D yang lebih besar. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk membangun justifikasi berbasis data sebelum melangkah ke tahap perancangan dan pengembangan produk. Pengumpulan data primer dilakukan melalui pendekatan metode campuran: wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah dan penyebaran kuesioner daring (Google Form) kepada mahasiswa.

Populasi penelitian adalah mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Bangunan angkatan 2016, 2017, dan 2018 yang telah mengambil mata kuliah Praktik Batu Beton, dengan total 45 responden yang berhasil dijaring untuk kuesioner. Analisis data yang digunakan bersifat deskriptif, di mana temuan dari wawancara dan kuesioner disajikan untuk memetakan kondisi saat ini dan preferensi mahasiswa.

Kebaruan dari karya ini terletak pada aplikasinya yang pragmatis dalam menghubungkan secara langsung antara data penurunan kinerja akademik dengan analisis kebutuhan pedagogis. Alih-alih hanya mengasumsikan adanya masalah, penelitian ini menggunakan data nilai sebagai pemicu untuk melakukan investigasi yang sistematis, sehingga memberikan sebuah fondasi empiris yang kuat untuk inovasi kurikulum dalam sebuah mata kuliah praktik yang esensial.

Temuan Utama dengan Kontekstualisasi

Analisis data dari wawancara dan kuesioner menghasilkan serangkaian temuan yang secara meyakinkan mengonfirmasi adanya kesenjangan antara bahan ajar yang ada dengan kebutuhan mahasiswa.

1. Konfirmasi Penggunaan Bahan Ajar Konvensional: Wawancara dengan dosen pengampu mengonfirmasi bahwa bahan ajar yang digunakan selama ini masih bersifat konvensional, yaitu berupa jobsheet.

2. Persepsi Negatif terhadap Jobsheet: Data kuesioner menunjukkan bahwa jobsheet yang ada dinilai tidak efektif oleh mahasiswa. Sebanyak 64,4% responden menyatakan bahwa jobsheet tersebut sulit untuk dipahami, dan 68,9% menganggapnya kurang menarik.

3. Permintaan Kuat akan Inovasi: Sebagai konsekuensi dari persepsi negatif tersebut, terdapat permintaan yang sangat kuat untuk perubahan. Sebanyak 97,8% mahasiswa menyatakan bahwa perlu dilakukan pengembangan bahan ajar baru untuk mata kuliah ini.

4. Preferensi yang Jelas untuk Video Tutorial: Ketika ditanya mengenai format bahan ajar baru yang paling diinginkan, preferensi mahasiswa sangat jelas. Sebanyak 84,4% responden memilih video tutorial sebagai media yang paling dibutuhkan. Pilihan ini jauh melampaui format lain seperti e-modul (64,4%) dan modul cetak (40%), yang mengindikasikan adanya mandat yang kuat dari para pembelajar untuk beralih ke media visual yang dinamis.

Secara kontekstual, temuan-temuan ini, ketika disandingkan dengan data penurunan nilai yang drastis, melukiskan gambaran yang koheren: bahan ajar konvensional yang berbasis teks dan gambar statis tidak lagi memadai untuk mendukung pembelajaran prosedural yang kompleks, dan mahasiswa secara aktif menginginkan solusi berbasis video yang lebih sesuai dengan gaya belajar generasi digital.

Keterbatasan dan Refleksi Kritis

Sebagai sebuah studi yang berfokus pada analisis kebutuhan, keterbatasan utama dari penelitian ini adalah bahwa ia hanya mengidentifikasi masalah dan preferensi, tanpa menyajikan atau menguji solusi yang diusulkan. Validitas temuan juga bergantung pada data pelaporan mandiri dari sekelompok mahasiswa yang relatif kecil (45 responden) di satu program studi, yang membatasi generalisasi hasilnya.

Secara kritis, meskipun penelitian ini secara kuat mengimplikasikan hubungan antara bahan ajar yang tidak efektif dengan penurunan nilai, faktor-faktor lain yang tidak diteliti (misalnya, perubahan dalam metode pengajaran dosen atau karakteristik angkatan mahasiswa) mungkin juga turut berkontribusi.

Implikasi Ilmiah di Masa Depan

Secara praktis, implikasi dari penelitian ini sangat langsung dan dapat ditindaklanjuti. Hasil analisis ini memberikan dasar yang kuat bagi Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan UNJ untuk memprioritaskan pengembangan bahan ajar berbasis video tutorial untuk mata kuliah Praktik Batu Beton.

Untuk penelitian di masa depan, karya ini secara efektif meletakkan fondasi untuk siklus R&D selanjutnya. Langkah berikutnya yang paling logis adalah merancang dan memproduksi prototipe video tutorial berdasarkan temuan ini. Setelah itu, penelitian eksperimental dengan desain pra-tes dan pasca-tes dapat dilakukan untuk mengukur secara kuantitatif efektivitas media baru tersebut terhadap peningkatan pemahaman, keterampilan praktik, dan hasil belajar mahasiswa, sehingga memvalidasi secara empiris hipotesis bahwa inovasi bahan ajar ini memang merupakan solusi yang efektif.

Sumber

Indra, M. R., Saleh, R., & Iriani, T. (2020). Pengembangan Bahan Ajar pada Mata Kuliah Praktik Batu Beton di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Prosiding Seminar Pendidikan Kejuruan dan Teknik Sipil (SPKTS) 2020, 18-27.

Latar Belakang Teoretis

Penelitian ini berakar pada sebuah tantangan yang telah lama ada dalam pendidikan arsitektur dan teknik sipil: kesulitan dalam mengajarkan proses konstruksi yang dinamis dan kompleks secara efektif di dalam lingkungan kelas yang statis. Mahasiswa sering kali kesulitan untuk memahami konsep-konsep abstrak atau proses multi-tahap tanpa pengalaman langsung di lokasi proyek, yang sering kali tidak praktis karena alasan logistik, biaya, dan keselamatan. Menjawab tantangan ini, metaverse—sebagai sebuah lingkungan virtual yang imersif—diposisikan sebagai solusi pedagogis yang menjanjikan.

Kerangka teoretis yang diusung oleh para penulis adalah bahwa lingkungan belajar berbasis metaverse dapat secara signifikan meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap realitas konstruksi.
Dengan berlandaskan pada potensi teknologi Virtual Reality (VR) dan Augmented Reality (AR) untuk menjelaskan konsep yang kompleks, penelitian ini merumuskan dua pertanyaan penelitian fundamental:
(1) Dapatkah lingkungan metaverse mereproduksi realitas yang dibangun dengan cukup akurat untuk tujuan pembelajaran? dan (2) Dapatkah lingkungan ini meningkatkan tingkat pemahaman mahasiswa terhadap proses konstruksi dan rehabilitasi? Dengan demikian, tujuan utama dari studi ini adalah untuk merancang, menguji, dan mengevaluasi sebuah platform pembelajaran berbasis metaverse yang secara spesifik ditujukan untuk mata kuliah konstruksi dan rehabilitasi arsitektur.  

Metodologi dan Kebaruan

Penelitian ini mengadopsi metodologi penelitian desain (design research) yang terstruktur dan iteratif, yang dilaksanakan dalam dua fase utama pada serangkaian mata kuliah wajib di bidang konstruksi (Construction I, II, IV) dan satu mata kuliah pilihan (Innovations in Architecture and Technology).  

1. Fase Pertama: Melibatkan desain, pengujian, dan evaluasi versi awal dari platform pembelajaran yang didasarkan pada panorama 360 derajat.  

2. Fase Kedua: Mengembangkan dan mengevaluasi versi yang lebih canggih, yang mengintegrasikan lingkungan Web 360 dengan kacamata Augmented Reality (AR) untuk memberikan pengalaman yang lebih imersif.  

Pengumpulan data dilakukan melalui pendekatan metode campuran. Data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan melalui dua putaran penyebaran kuesioner kepada mahasiswa yang berpartisipasi (dengan total 110 dan 108 jawaban yang diterima secara berturut-turut). Selain itu, sebuah komponen metodologis yang unik disertakan:  

penilaian keberlanjutan (sustainability assessment) terhadap solusi pembelajaran yang dikembangkan, yang mengevaluasi aspek-aspek seperti konsumsi energi dan generasi limbah dari penggunaan teknologi tersebut.  

Kebaruan dari karya ini tidak hanya terletak pada pengembangan platform metaverse itu sendiri, tetapi juga pada pendekatannya yang holistik. Dengan mengintegrasikan umpan balik pengguna secara iteratif dengan analisis keberlanjutan, penelitian ini melampaui studi adopsi teknologi konvensional dan menyajikan sebuah kerangka kerja yang komprehensif untuk merancang dan menilai alat pedagogis digital di masa depan.

Temuan Utama dengan Kontekstualisasi

Analisis data dari kuesioner yang disebar pada kedua fase menghasilkan temuan yang secara konsisten positif dan memberikan wawasan berharga mengenai persepsi mahasiswa.

1. Validasi Konsep: Hasil dari kedua fase secara langsung menjawab pertanyaan penelitian. Ditemukan bahwa lingkungan metaverse yang dikembangkan memang mampu mereproduksi realitas konstruksi dengan tingkat keakuratan yang memadai untuk tujuan pembelajaran, dan yang terpenting, berhasil meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap proses yang kompleks.  

2. Fitur yang Paling Bermanfaat: Analisis terhadap jawaban kuesioner secara spesifik mengidentifikasi fitur-fitur yang dianggap paling berguna oleh para mahasiswa. Dalam kedua fase, panorama 360 derajat secara konsisten dinilai sebagai aspek yang paling bermanfaat. Pada fase kedua,  

   fungsi untuk dapat bergerak di antara berbagai titik pandang di dalam lingkungan virtual juga mendapat apresiasi yang tinggi.  

3. Manfaat Pedagogis yang Dirasakan: Mahasiswa menyoroti beberapa keuntungan utama dari penggunaan platform ini, termasuk kemampuan untuk menghindari risiko yang ada di lokasi konstruksi nyata, mengakses visualisasi proses konstruksi kapan saja (tidak terbatas pada satu hari kunjungan lapangan), dan meningkatkan aksesibilitas bagi individu dengan keterbatasan mobilitas.  

Secara kontekstual, temuan-temuan ini memberikan bukti empiris yang kuat bahwa mahasiswa tidak hanya menerima tetapi juga menghargai penggunaan teknologi imersif sebagai suplemen—atau bahkan dalam beberapa kasus, pengganti—untuk kunjungan lapangan tradisional. Platform ini terbukti efektif dalam menjembatani kesenjangan antara teori yang diajarkan di kelas dengan praktik yang terjadi di lapangan.

Keterbatasan dan Refleksi Kritis

Penulis secara transparan mengakui beberapa keterbatasan dalam penelitian mereka. Salah satu yang paling signifikan adalah bahwa alternatif pengajaran semacam ini sering kali sulit untuk ditransfer antar guru, sekolah, dan universitas karena memerlukan keahlian teknis dan sumber daya yang spesifik. Selain itu, platform yang ada saat ini dinilai masih perlu perbaikan dalam hal mendorong kerja sama tim (teamwork).  

Sebagai refleksi kritis, perlu dicatat bahwa evaluasi keberhasilan dalam studi ini sangat bergantung pada data persepsi yang dilaporkan sendiri (self-reported data) oleh mahasiswa mengenai tingkat pemahaman mereka. Meskipun sangat berharga, metodologi ini dapat diperkuat di masa depan dengan pengujian objektif, seperti studi quasi-eksperimental yang membandingkan hasil belajar antara kelompok yang menggunakan metaverse dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode tradisional.

Implikasi Ilmiah di Masa Depan

Secara praktis, implikasi dari penelitian ini sangat jelas. Ia menyediakan sebuah model yang telah tervalidasi dan dapat direplikasi bagi institusi pendidikan tinggi lainnya yang ingin mengembangkan lingkungan belajar virtual untuk disiplin ilmu berbasis praktik. Kerangka kerja desain dan evaluasi yang disajikan dapat berfungsi sebagai panduan yang berharga.

Untuk penelitian di masa depan, penulis secara eksplisit menyatakan niat untuk mengatasi keterbatasan yang ada pada platform AR saat ini. Berdasarkan temuan, penelitian selanjutnya juga harus berfokus pada pengembangan fitur-fitur yang secara spesifik dirancang untuk memfasilitasi pembelajaran kolaboratif di dalam lingkungan  

metaverse. Selain itu, eksplorasi mengenai bagaimana data analitik pembelajaran (learning analytics) dari interaksi mahasiswa di dalam platform dapat digunakan untuk memberikan umpan balik yang dipersonalisasi akan menjadi area investigasi yang sangat menjanjikan.

Sumber

Onecha, B., Cornadó, C., Morros, J., & Pons, O. (2023). New Approach to Design and Assess Metaverse Environments for Improving Learning Processes in Higher Education: The Case of Architectural Construction and Rehabilitation. Buildings, 13(5), 1340. https://doi.org/10.3390/buildings13051340

Latar Belakang Teoretis

Penelitian ini berakar pada sebuah masalah yang melekat dalam pendidikan tinggi: proyek tesis sarjana, yang menuntut otonomi pembelajar yang tinggi, perencanaan yang unik, dan pembelajaran mandiri, secara fundamental berbeda dari mata kuliah biasa yang terstruktur. Namun, LMS yang umum digunakan saat ini dirancang untuk memfasilitasi model pengajaran tradisional, di mana dosen menyiapkan serangkaian aktivitas pembelajaran yang telah dijadwalkan untuk seluruh kelas. Akibatnya, platform-platform ini sering kali gagal menyediakan dukungan yang memadai untuk proses tesis yang lebih individual dan dinamis, yang pada gilirannya berkontribusi pada masalah-masalah yang telah lama diketahui seperti kurangnya motivasi dan keterlibatan mahasiswa.  

Dengan berlandaskan pada kerangka kerja pedagogis dari lingkungan belajar konstruktivis, penelitian ini memposisikan pembelajaran mandiri (self-regulated learning) dan scaffolding (dukungan terstruktur) sebagai dua pilar teoretis utama. Hipotesis implisit yang mendasari karya ini adalah bahwa dengan merancang sebuah LMS yang secara eksplisit mendukung siklus pembelajaran mandiri (perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi diri) dan menyediakan mekanisme scaffolding yang fleksibel, tantangan-tantangan yang melekat dalam proyek tesis dapat dimitigasi secara efektif. Tujuan utama dari studi ini adalah untuk mengembangkan sebuah kerangka kerja yang menyediakan prinsip-prinsip desain untuk  

Learning Management Systems yang secara spesifik ditujukan untuk mendukung proyek tesis sarjana (selanjutnya disebut LMSTP).  

Metodologi dan Kebaruan

Penelitian ini mengadopsi metode penelitian desain (design research), dengan menggunakan pendekatan teori desain eksplanatori untuk menghasilkan artefak utamanya: sebuah kerangka kerja desain. Proses metodologisnya sangat terstruktur. Pertama, penulis membagi proses tesis menjadi empat fase utama untuk menyederhanakan pengembangan kerangka kerja:  

Inisiasi, Perencanaan, Implementasi, dan Finalisasi. Untuk setiap fase, serangkaian "Persyaratan Meta" (Meta-Requirements - MR) yang berakar pada teori pedagogis dirumuskan. Persyaratan ini kemudian diterjemahkan lebih lanjut menjadi komponen-komponen desain yang lebih konkret.

Untuk memvalidasi kerangka kerja yang diusulkan, penulis melakukan survei untuk mengumpulkan opini dari para pemangku kepentingan (mahasiswa dan pembimbing) mengenai dampak potensial dari fitur-fitur yang diusulkan.  

Kebaruan dari karya ini tidak terletak pada pengembangan teori pedagogis baru, melainkan pada sintesisnya yang pragmatis dan aplikatif. Dengan secara sistematis menerjemahkan konsep-konsep seperti pembelajaran mandiri dan contingent scaffolding ke dalam serangkaian persyaratan desain yang dapat ditindaklanjuti, penelitian ini berhasil menjembatani kesenjangan antara teori pendidikan dan rekayasa perangkat lunak, menawarkan sebuah cetak biru yang konkret untuk inovasi dalam teknologi pendidikan.

Temuan Utama dengan Kontekstualisasi

Temuan utama dari penelitian ini adalah kerangka kerja desain itu sendiri, yang terdiri dari serangkaian persyaratan dan komponen yang dirancang untuk mendukung setiap fase proyek tesis.

1. Fase Inisiasi: Persyaratan utamanya (MR1) adalah bahwa mahasiswa harus dapat mengumpulkan dan menciptakan ide-ide yang relevan dengan masyarakat luas serta berinteraksi dengan pembimbing. Ini diterjemahkan menjadi komponen desain yang memfasilitasi pengumpulan ide dan interaksi awal antara mahasiswa dan pembimbing.  

2. Fase Perencanaan: Persyaratan utamanya (MR2) adalah bahwa mahasiswa harus dapat membuat rencana proyek tesis yang komprehensif. Komponen desain yang diusulkan mencakup fungsi untuk memvisualisasikan rencana proyek dan, yang terpenting, menyediakan fungsi bagi mahasiswa untuk dapat memodifikasi rencana tersebut, yang mendukung otonomi pembelajar.  

3. Fase Implementasi: Persyaratan utamanya (MR3) adalah bahwa sistem harus mendukung pembelajaran mandiri dan menyediakan scaffolding. Ini adalah bagian paling kaya dari kerangka kerja, dengan komponen desain yang mencakup:  

   • Fungsi untuk meningkatkan perhatian dan keterlibatan mahasiswa.  

   • Dukungan untuk interaksi ad-hoc dan bantuan yang disesuaikan (contingent scaffolding), yang mengakui bahwa setiap mahasiswa mungkin memerlukan jenis bantuan yang berbeda pada waktu yang berbeda.  

   • Alat untuk kolaborasi sejawat (peer collaboration), yang dihipotesiskan dapat meningkatkan efikasi diri dan motivasi mahasiswa.  

   • Alat komunikasi daring untuk meningkatkan interaksi antara mahasiswa dan pembimbing.  

4. Fase Finalisasi: Persyaratan utamanya adalah bahwa sistem harus mendukung proses penulisan laporan akhir dan evaluasi diri. Komponen desain yang relevan mencakup fungsi-fungsi yang mendorong strategi refleksi diri.  

Temuan dari survei validasi secara kuat mendukung kerangka kerja yang diusulkan. Ditemukan bahwa lebih dari 91% partisipan setuju bahwa fitur-fitur dalam kerangka kerja tersebut akan menciptakan dampak yang positif atau sangat positif, baik sebagai solusi umum maupun sebagai solusi spesifik untuk proyek tesis di fakultas mereka.  

Keterbatasan dan Refleksi Kritis

Penulis secara transparan mengakui keterbatasan utama dari penelitian ini, yaitu bahwa studi ini tidak menginvestigasi persyaratan dari perspektif administrator tesis.  

Sebagai refleksi kritis, perlu dicatat bahwa kerangka kerja yang disajikan masih berada pada level konseptual. Validasi yang dilakukan didasarkan pada persepsi dan opini para pemangku kepentingan mengenai fitur-fitur yang diusulkan, bukan pada data penggunaan dari sebuah sistem yang telah diimplementasikan secara penuh. Efektivitas nyata dari sebuah LMSTP yang dibangun berdasarkan kerangka ini dalam meningkatkan hasil belajar atau mengurangi tingkat putus studi masih merupakan sebuah hipotesis yang perlu diuji secara empiris.

Implikasi Ilmiah di Masa Depan

Secara praktis, implikasi dari penelitian ini sangat signifikan. Ia menyediakan sebuah panduan yang komprehensif dan berbasis teori bagi para pengembang perangkat lunak pendidikan, desainer instruksional, dan administrator universitas yang ingin menciptakan atau mengadaptasi platform LMS agar lebih sesuai dengan kebutuhan unik dari proses pembimbingan tesis.

Untuk penelitian di masa depan, karya ini secara efektif meletakkan fondasi untuk siklus penelitian selanjutnya. Langkah berikutnya yang paling logis adalah mengimplementasikan sebuah prototipe LMSTP berdasarkan kerangka kerja ini dan kemudian melakukan studi longitudinal untuk mengevaluasi dampaknya secara kuantitatif dan kualitatif terhadap pengalaman mahasiswa, interaksi pembimbing, dan kualitas hasil tesis. Selain itu, sebagaimana disarankan oleh penulis, penelitian selanjutnya harus memperluas analisis untuk mencakup persyaratan dari para administrator guna menciptakan solusi yang benar-benar holistik.

Sumber

Peiris, C. R., Männikkö Barbutiu, S., & Hansson, H. (2022). A Framework for Designing Learning Management Systems for Thesis Projects. Journal of Research Innovation and Implications in Education, 6(3), 1-18.

Latar Belakang Teoretis

Penelitian ini berakar pada sebuah tantangan fundamental yang melekat pada proyek konstruksi gedung bertingkat tinggi: tingkat risiko yang tinggi dan koordinasi yang sangat kompleks. Seiring dengan kemajuan zaman, metode konstruksi tradisional sering kali tidak lagi memadai untuk mengatasi tantangan-tantangan ini secara efisien. Sebagai respons, industri konstruksi global mulai bergerak menuju sebuah paradigma baru yang didorong oleh digitalisasi.  

Kerangka teoretis yang diusung oleh para penulis memposisikan inovasi teknologi tidak hanya sebagai alat untuk memecahkan masalah, tetapi juga sebagai katalisator untuk konsep yang lebih luas seperti lean construction dan penyediaan sistem informasi yang superior di seluruh siklus hidup proyek. Dengan demikian, hipotesis implisit yang mendasari studi ini adalah bahwa adopsi serangkaian teknologi digital yang terintegrasi merupakan sebuah keharusan strategis untuk mengatasi kerumitan dan meningkatkan efisiensi dalam manajemen proyek gedung bertingkat tinggi. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk melakukan tinjauan literatur yang sistematis guna mengidentifikasi dan memetakan berbagai bentuk digitalisasi metode konstruksi yang relevan dan telah diterapkan pada proyek-proyek semacam ini.  

Metodologi dan Kebaruan

Penelitian ini mengadopsi metode tinjauan literatur sistematis (systematic literature review). Pendekatan ini memungkinkan sintesis pengetahuan yang luas dari berbagai studi yang telah ada. Proses metodologisnya melibatkan beberapa tahapan yang terstruktur, dimulai dari identifikasi kata kunci yang relevan, yang kemudian digunakan untuk menyaring database akademis hingga menghasilkan 200 artikel potensial. Dari jumlah tersebut, dilakukan proses penyaringan lebih lanjut dengan mempelajari abstrak dari setiap artikel untuk memastikan relevansinya dengan topik digitalisasi konstruksi, yang pada akhirnya menghasilkan artikel-artikel inti yang dianalisis secara mendalam.  

Kebaruan dari karya ini tidak terletak pada pengembangan teori baru, melainkan pada kontribusinya sebagai sebuah sintesis yang komprehensif dan terstruktur. Dengan mengumpulkan dan mengkategorikan berbagai teknologi yang sering kali dibahas secara terpisah—mulai dari BIM, IoT, hingga robotika—ke dalam satu tinjauan yang koheren dan spesifik untuk konteks gedung bertingkat tinggi, penelitian ini secara efektif menyediakan sebuah "peta teknologi" yang sangat berharga bagi para praktisi dan akademisi di Indonesia.

Temuan Utama dengan Kontekstualisasi

Analisis literatur yang mendalam menghasilkan identifikasi serangkaian teknologi digital kunci yang memiliki dampak transformatif pada metode konstruksi gedung bertingkat tinggi.

1. Building Information Modeling (BIM): Ditemukan bahwa BIM merupakan teknologi fundamental yang sangat mendukung konsep lean construction. Dengan kemampuannya untuk menyederhanakan kompleksitas pekerjaan, mengurangi jumlah limbah, dan memfasilitasi perbaikan berkelanjutan, BIM menjadi tulang punggung digitalisasi. Secara spesifik, aplikasi BIM 4D (penjadwalan) dan 5D (perhitungan biaya) disorot sebagai alat yang krusial dalam manajemen proyek.  

2. Internet of Things (IoT): IoT memainkan peran penting dalam mengintegrasikan berbagai perangkat digital dengan para insinyur di lapangan. Teknologi ini menjadi kunci inovasi untuk mendorong peningkatan manajemen waktu dan biaya proyek yang lebih efisien.  

3. Cloud Computing: Ditemukan bahwa cloud computing memiliki persinggungan yang sangat erat dengan penerapan BIM. Platform berbasis cloud memungkinkan sentralisasi dan aksesibilitas data model BIM bagi seluruh pemangku kepentingan, memfasilitasi kolaborasi yang lebih lancar dan komunikasi visual yang lebih praktis dibandingkan dengan prototipe fisik yang mahal.  

4. LiDAR dan Point Cloud: Teknologi LiDAR, yang dikombinasikan dengan sistem komputer, mampu menciptakan model digital dari objek bangunan melalui point cloud dengan tingkat akurasi data yang sangat tinggi, merefleksikan kondisi aktual di lapangan.  

5. Drone: Penggunaan drone telah berkembang pesat dari aplikasi militer ke sektor sipil. Dalam konteks konstruksi, drone sangat efektif untuk tugas-tugas seperti pengawasan, inspeksi infrastruktur, dan pemantauan kemajuan proyek secara keseluruhan.  

6. Robotika dan Otomatisasi: Penelitian ini mengidentifikasi beberapa bentuk otomatisasi yang relevan:

   • Exoskeleton: Dirancang untuk membantu mengurangi beban fisik dan meningkatkan keselamatan pekerja konstruksi.  

   • Robotic Operating System (ROS): Studi menunjukkan adanya upaya untuk menghubungkan teknologi heterogen dari BIM dengan ROS, misalnya melalui konverter data IFC ke SDF, untuk memungkinkan kontrol robotik yang lebih terintegrasi.  

   • Automated Building Construction System (ABCS): Dipelopori oleh kontraktor Jepang seperti Obayashi Corporation, sistem ini mengotomatiskan sebagian besar proses konstruksi vertikal, termasuk penggunaan tower crane yang lebih efisien. Demikian pula, metode konstruksi SMART dari Maeda terbukti mampu meningkatkan lingkungan kerja secara signifikan.  

Keterbatasan dan Refleksi Kritis

Sebagai sebuah tinjauan literatur, keterbatasan utama dari penelitian ini adalah bahwa ia lebih berfokus pada pemetaan "apa" (teknologi yang ada) daripada analisis mendalam mengenai "bagaimana" (tantangan implementasi) atau "mengapa" (faktor pendorong dan penghambat adopsi) dalam konteks spesifik Indonesia. Studi ini secara efektif menyajikan potensi dan aplikasi yang telah dilaporkan dalam literatur global, namun tidak dapat memberikan data empiris mengenai tingkat adopsi, biaya investasi, atau kesenjangan keterampilan yang mungkin dihadapi oleh perusahaan konstruksi di Indonesia.

Implikasi Ilmiah di Masa Depan

Secara praktis, implikasi dari penelitian ini sangat jelas. Ia berfungsi sebagai panduan yang komprehensif bagi para pemangku kepentingan di industri konstruksi Indonesia untuk memahami spektrum teknologi digital yang tersedia dan bagaimana teknologi-teknologi tersebut dapat diintegrasikan untuk mengatasi tantangan dalam proyek gedung bertingkat tinggi.

Untuk penelitian di masa depan, karya ini membuka beberapa jalur investigasi yang krusial. Ada kebutuhan mendesak untuk studi kasus empiris di Indonesia yang mengevaluasi secara langsung proses implementasi, biaya, manfaat, dan tantangan dari adopsi teknologi-teknologi ini. Penelitian lebih lanjut juga dapat berfokus pada pengembangan model kematangan digital (digital maturity model) yang spesifik untuk perusahaan konstruksi di Indonesia, serta analisis mengenai kebijakan pemerintah dan standar industri yang diperlukan untuk mempercepat proses transformasi digital di sektor ini.

Sumber

Silitonga, D. M., Hendrawan, S. Y., & Jin, O. F. (2024). Digitalisasi Metode Konstruksi pada Proyek High-Rise Building. JMTS: Jurnal Mitra Teknik Sipil, 7(3), 795-806.

Studi Ini Mengubah Cara Kita Menyimpan Informasi

Bayangkan kamu menulis laporan penting dan takut kehilangan hasil kerja. Maka kamu sering menyalin file ke beberapa tempat: cloud, flashdisk, email—agar jika satu rusak, masih ada backup. Peneliti Google melakukan hal serupa, tapi dalam dunia komputasi kuantum yang kompleks. Mereka merancang memori kuantum yang “menyalin” informasi dengan menggabungkan banyak qubit (bit kuantum) menjadi satu qubit logis. Konsep ini disebut quantum error correction, di mana makin banyak qubit fisik digunakan, makin kecil peluang informasi hilang[1]. Intinya, jika tingkat kesalahan dasar qubit berada di bawah ambang tertentu, menambah qubit baru membuat kesalahan berkurang secara eksponensial[1].

Penelitian terbaru ini menampilkan dua prototipe memori kuantum di prosesor superkonduktornya, Willow: satu dengan kode surface code jarak-5 (72 qubit) dan satu lagi jarak-7 (105 qubit) yang sudah dilengkapi dekoder real-time. Hasilnya sangat mengejutkan. Pada memori jarak-7 (101-qubit efektif), tingkat kesalahan per siklus turun drastis menjadi hanya 0,143%[2]. Artinya, kesalahan informasi ditekan hingga lebih dari separuh dibanding sebelumnya. Bahkan, memori kuantum 7-jarak ini bisa menjaga informasi lebih dari dua kali lipat lebih lama daripada qubit fisik terbaiknya[3]. Singkatnya: Google berhasil membuat memori kuantum “self-healing” — secara nyata menurunkan error dan menambah durasi simpan informasi di atas batas biasa.

• 🚀 Hasilnya luar biasa: memori 101-qubit menekan kesalahan menjadi hanya 0,143% per siklus[2] (efek penurunan kesalahan >2x lipat).
• 🧠 Inovasi: menggunakan surface code jarak-7 (105 qubit) dengan dekoder real-time – pendekatan canggih yang belum banyak disadari sebelumnya[4].
• 💡 Pelajaran: jangan terjebak pola lama; manfaatkan strategi pengkodean pintar untuk memperbaiki kesalahan dari dalam, bukan hanya menambah hardware.

Apa yang Bikin Saya Terkejut

Riset ini terasa seperti fiksi ilmiah. Selama ini, kita tahu konsep ambang threshold dalam koreksi kesalahan: jika hardware cukup baik, menambahkan qubit bisa membuat sistem “sembuh” sendiri[1]. Tapi menyaksikan demonstrasi praktisnya membuat saya kagum. Bayangkan, sebuah sistem dengan 105 qubit fisik berhasil menjalankan kode jarak-7, dan hasilnya nyata: informasi tersimpan lebih dari 2× lamanya daripada qubit tunggal[3][5]. Saya pun sedikit curiga, apakah ini angka sesungguhnya atau masih “teori” belaka. Ternyata bukan tipuan – hasil eksperimen menunjukkan “lifetime” logis sekitar 291 µs, dibanding median qubit cuma ~85 µs[3]! Secara pribadi, saya merasa terkesan sekaligus was-was: kalau benar begitu, masa depan komputasi bisa jauh berbeda. Namun, saya juga pikir analisisnya cukup rumit. Teknik dekoder neural real-time yang mereka pakai terdengar canggih, dan mungkin sulit dicerna oleh pemula. Meski begitu, menemukan bukti exponential error suppression di hardware nyata adalah lompatan besar.

Dampak Nyata yang Bisa Saya Terapkan Hari Ini

Sekarang, mungkin kamu bertanya, “Apa artinya semua ini buat saya?” Jawabannya: riset ini membuka gerbang era komputasi fault-tolerant. Artinya, di masa depan kita bisa menjalankan komputer kuantum besar (think: penemuan obat, kecerdasan buatan super, simulasi kompleks) tanpa terlalu khawatir error menghancurkan hasil. Meski teknologi ini masih untuk penelitian lanjutan, pelajaran yang bisa kita terapkan hari ini adalah pola pikir inovatif. Alih-alih berpikir “lebih banyak hardware = lebih baik”, kita belajar bahwa metode coding dan penanganan kesalahan sama pentingnya. Analoginya, di kehidupan sehari-hari kita bisa lihat: ketika bekerja dalam tim, lebih cerdas kalau saling backup tugas ketimbang mengerjakan sendirian.

Buat komunitas profesional dan pembaca awam digital (yang mungkin sering baca blog Medium atau Substack), topik ini juga menyiratkan hal menarik: bidang data science dan AI semakin luas cakupannya. Kalau riset ini bikin kamu penasaran dengan dunia data kuantum atau analisis canggih, coba lihat kursus Big Data dan Data Science di Diklatkerja. Platform Diklatkerja menyediakan kursus online yang bisa membantu kita memahami teknologi mutakhir lewat cara lebih mudah.

Secara umum, pelajarannya sederhana: jangan puas dengan cara lama dalam menghadapi masalah. “Quantum error correction” mengajarkan kita untuk selalu menambahkan lapisan perlindungan (backup) pada data. Untuk kita yang bekerja di bidang data atau teknologi informasi, ini ibarat reminder — selalu cari teknik baru untuk menjaga kualitas data.

Kalau kamu tertarik dengan ini, coba baca paper aslinya di bawah. [2][3] Baca paper aslinya di sini – mungkin bisa bikin kita makin ngiler ikutan revolusi komputasi mendatang!