Mesin uap adalah mesin panas yang melakukan pekerjaan mekanis dengan menggunakan uap sebagai fluida kerjanya. Mesin uap menggunakan gaya yang dihasilkan oleh tekanan uap untuk mendorong piston bolak-balik di dalam silinder. Gaya dorong ini dapat diubah, dengan batang penghubung dan engkol, menjadi gaya rotasi untuk bekerja. Istilah "mesin uap" paling sering diterapkan pada mesin reciprocating seperti yang baru saja dijelaskan, meskipun beberapa pihak berwenang juga menyebut turbin uap dan perangkat seperti aeolipile Hero sebagai "mesin uap". Fitur penting dari mesin uap adalah bahwa mereka adalah mesin pembakaran eksternal, di mana fluida kerja dipisahkan dari produk pembakaran. Siklus termodinamika ideal yang digunakan untuk menganalisis proses ini disebut siklus Rankine. Dalam penggunaan umum, istilah mesin uap dapat merujuk pada pembangkit uap lengkap (termasuk boiler, dll.), seperti lokomotif uap kereta api dan mesin portabel, atau dapat merujuk pada mesin piston atau turbin saja, seperti pada mesin balok dan mesin uap stasioner.

Diagram tipikal mesin uap satu silinder

Seperti yang telah disebutkan, perangkat yang digerakkan oleh uap seperti aeolipile dikenal pada abad pertama Masehi, dan ada beberapa penggunaan lain yang tercatat pada abad ke-16. Pada tahun 1606 Jerónimo de Ayanz y Beaumont mematenkan penemuannya tentang pompa air bertenaga uap pertama untuk mengeringkan tambang. Thomas Savery dianggap sebagai penemu perangkat bertenaga uap pertama yang digunakan secara komersial, pompa uap yang menggunakan tekanan uap yang beroperasi langsung di atas air. Mesin pertama yang sukses secara komersial yang dapat mengirimkan daya terus menerus ke mesin dikembangkan pada tahun 1712 oleh Thomas Newcomen. James Watt melakukan perbaikan penting pada tahun 1764, dengan membuang uap bekas ke bejana terpisah untuk kondensasi, yang sangat meningkatkan jumlah kerja yang diperoleh per unit bahan bakar yang dikonsumsi. Pada abad ke-19, mesin uap stasioner menggerakkan pabrik-pabrik pada masa Revolusi Industri. Mesin uap menggantikan layar untuk kapal-kapal dengan kapal uap dayung, dan lokomotif uap yang dioperasikan di rel kereta api.

Mesin uap tipe piston bolak-balik merupakan sumber tenaga yang dominan hingga awal abad ke-20. Efisiensi mesin uap stasioner meningkat secara dramatis hingga sekitar tahun 1922. Efisiensi Siklus Rankine tertinggi sebesar 91% dan efisiensi termal gabungan sebesar 31% telah didemonstrasikan dan dipublikasikan pada tahun 1921 dan 1928. Kemajuan dalam desain motor listrik dan mesin pembakaran internal menghasilkan penggantian mesin uap secara bertahap dalam penggunaan komersial. Turbin uap menggantikan mesin reciprocating dalam pembangkit listrik, karena biaya yang lebih rendah, kecepatan operasi yang lebih tinggi, dan efisiensi yang lebih tinggi.

Pada tahun 2023, mesin uap piston resiprokal besar masih diproduksi di Jerman.
 

Sejarah

Penataan umum instalasi superheater pada lokomotif uap

Eksperimen awal

Seperti yang telah disebutkan, salah satu mesin bertenaga uap yang tercatat adalah aeolipile yang dideskripsikan oleh Hero of Alexandria, seorang ahli matematika dan insinyur Yunani di Mesir Romawi pada abad ke-1 M. Pada abad-abad berikutnya, beberapa mesin bertenaga uap yang diketahui adalah, seperti aeolipile, yang pada dasarnya merupakan perangkat eksperimental yang digunakan oleh para penemu untuk mendemonstrasikan sifat-sifat uap.

Perangkat turbin uap yang belum sempurna dijelaskan oleh Taqi al-Din di Mesir Utsmaniyah pada tahun 1551 dan oleh Giovanni Branca di Italia pada tahun 1629. Penemu Spanyol, Jerónimo de Ayanz y Beaumont, menerima hak paten pada tahun 1606 untuk 50 penemuan bertenaga uap, termasuk pompa air untuk mengeringkan tambang yang tergenang air. Orang Prancis, Denis Papin, melakukan pekerjaan yang berguna pada digester uap pada tahun 1679, dan pertama kali menggunakan piston untuk mengangkat beban pada tahun 1690.

Mesin pemompa

Perangkat bertenaga uap komersial pertama adalah pompa air, yang dikembangkan pada tahun 1698 oleh Thomas Savery. Perangkat ini menggunakan uap kondensasi untuk menciptakan ruang hampa udara yang mengangkat air dari bawah dan kemudian menggunakan tekanan uap untuk menaikkannya lebih tinggi. Mesin kecil sangat efektif meskipun model yang lebih besar bermasalah. Mereka memiliki ketinggian angkat yang sangat terbatas dan rentan terhadap ledakan ketel. Mesin Savery digunakan di tambang, stasiun pompa, dan memasok air ke kincir air yang menggerakkan mesin tekstil. Mesin Savery berbiaya rendah. Bento de Moura Portugal memperkenalkan perbaikan konstruksi Savery "untuk membuatnya mampu bekerja sendiri", seperti yang dijelaskan oleh John Smeaton dalam Philosophical Transactions yang diterbitkan pada tahun 1751. Mesin ini terus diproduksi hingga akhir abad ke-18. Setidaknya satu mesin diketahui masih beroperasi pada tahun 1820.

Mesin uap piston

Mesin pertama yang sukses secara komersial yang dapat menyalurkan tenaga secara kontinu ke sebuah mesin adalah mesin atmosfer, yang ditemukan oleh Thomas Newcomen sekitar tahun 1712.[b] Mesin ini merupakan penyempurnaan dari pompa uap Savery, dengan menggunakan piston seperti yang diusulkan oleh Papin. Mesin Newcomen relatif tidak efisien, dan sebagian besar digunakan untuk memompa air. Mesin ini bekerja dengan menciptakan ruang hampa udara parsial dengan mengembunkan uap di bawah piston di dalam silinder. Mesin ini digunakan untuk mengeringkan pekerjaan tambang pada kedalaman yang awalnya tidak praktis menggunakan cara-cara tradisional, dan untuk menyediakan air yang dapat digunakan kembali untuk menggerakkan kincir air di pabrik-pabrik yang berada jauh dari "kepala" yang sesuai. Air yang melewati kincir dipompa ke reservoir penyimpanan di atas kincir. Pada tahun 1780, James Pickard mematenkan penggunaan roda gila dan poros engkol untuk memberikan gerakan rotasi dari mesin Newcomen yang telah ditingkatkan.

Pada tahun 1720, Jacob Leupold mendeskripsikan mesin uap bertekanan tinggi dua silinder. Penemuan ini dipublikasikan dalam karya besarnya "Theatri Machinarum Hydraulicarum." Mesin ini menggunakan dua piston berat untuk memberikan gerakan pada pompa air. Setiap piston terangkat oleh tekanan uap dan kembali ke posisi semula oleh gravitasi. Kedua piston berbagi katup putar empat arah yang sama yang terhubung langsung ke ketel uap.

Langkah besar berikutnya terjadi ketika James Watt mengembangkan (1763-1775) versi mesin Newcomen yang lebih baik, dengan kondensor terpisah. Mesin awal Boulton dan Watt menggunakan batu bara setengah lebih banyak daripada versi perbaikan mesin Newcomen milik John Smeaton. Mesin awal Newcomen dan Watt adalah mesin "atmosfer". Mesin-mesin ini digerakkan oleh tekanan udara yang mendorong piston ke dalam ruang hampa udara parsial yang dihasilkan oleh kondensasi uap, bukan oleh tekanan uap yang mengembang. Silinder mesin harus berukuran besar karena satu-satunya gaya yang dapat digunakan yang bekerja pada mereka adalah tekanan atmosfer.

Watt mengembangkan mesinnya lebih lanjut, memodifikasinya untuk memberikan gerakan berputar yang cocok untuk menggerakkan mesin. Hal ini memungkinkan pabrik-pabrik ditempatkan jauh dari sungai, dan mempercepat laju Revolusi Industri.

Mesin bertekanan tinggi

Arti tekanan tinggi, bersama dengan nilai aktual di atas ambien, tergantung pada era di mana istilah tersebut digunakan. Untuk penggunaan awal istilah Van Reimsdijk mengacu pada uap yang berada pada tekanan yang cukup tinggi sehingga dapat dibuang ke atmosfer tanpa bergantung pada ruang hampa udara untuk memungkinkannya melakukan pekerjaan yang berguna. Ewing 1894, hal. 22 menyatakan bahwa mesin kondensasi Watt dikenal, pada saat itu, sebagai mesin bertekanan rendah dibandingkan dengan mesin non-kondensasi bertekanan tinggi pada periode yang sama.

Paten Watt mencegah orang lain membuat mesin bertekanan tinggi dan mesin gabungan. Tak lama setelah paten Watt berakhir pada tahun 1800, Richard Trevithick dan, secara terpisah, Oliver Evans pada tahun 1801 memperkenalkan mesin yang menggunakan uap bertekanan tinggi; Trevithick memperoleh paten mesin bertekanan tinggi pada tahun 1802, dan Evans telah membuat beberapa model yang berfungsi sebelum itu. Setelah itu, perkembangan teknologi dan peningkatan dalam teknik manufaktur (sebagian disebabkan oleh adopsi mesin uap sebagai sumber tenaga) menghasilkan desain mesin yang lebih efisien yang bisa lebih kecil, lebih cepat, atau lebih bertenaga, tergantung pada aplikasi yang dimaksudkan.

Mesin Cornish dikembangkan oleh Trevithick dan yang lainnya pada tahun 1810-an. Mesin ini merupakan mesin siklus majemuk yang menggunakan uap bertekanan tinggi secara ekspansif, kemudian mengembunkan uap bertekanan rendah, sehingga relatif efisien. Mesin Cornish memiliki gerakan dan torsi yang tidak teratur sepanjang siklus, sehingga membatasi penggunaannya hanya untuk memompa. Mesin Cornish digunakan di tambang dan untuk pasokan air hingga akhir abad ke-19.

Mesin stasioner horizontal

Pembuat awal mesin uap stasioner menganggap bahwa silinder horizontal akan mengalami keausan yang berlebihan. Oleh karena itu, mesin mereka disusun dengan sumbu piston dalam posisi vertikal. Seiring berjalannya waktu, susunan horizontal menjadi lebih populer, memungkinkan mesin yang ringkas namun bertenaga untuk dipasang di ruang yang lebih kecil.

Puncak dari mesin horizontal adalah mesin uap Corliss, yang dipatenkan pada tahun 1849, yang merupakan mesin aliran balik empat katup dengan katup pemasukan dan pembuangan uap terpisah dan pemutusan uap variabel otomatis. Ketika Corliss diberi Medali Rumford, panitia mengatakan bahwa "tidak ada satu pun penemuan sejak zaman Watt yang begitu meningkatkan efisiensi mesin uap." Selain menggunakan 30% lebih sedikit uap, mesin ini memberikan kecepatan yang lebih seragam karena pemutusan uap yang bervariasi, sehingga cocok untuk manufaktur, terutama pemintalan kapas.

Kendaraan jalan raya

Kendaraan bertenaga uap eksperimental pertama yang melaju di jalan raya dibangun pada akhir abad ke-18, tetapi baru setelah Richard Trevithick mengembangkan penggunaan uap bertekanan tinggi, sekitar tahun 1800, mesin uap bergerak menjadi sebuah proposisi yang praktis. Paruh pertama abad ke-19 melihat kemajuan besar dalam desain kendaraan uap, dan pada tahun 1850-an, hal ini menjadi layak untuk diproduksi secara komersial. Kemajuan ini terhambat oleh undang-undang yang membatasi atau melarang penggunaan kendaraan bertenaga uap di jalan raya. Perbaikan dalam teknologi kendaraan terus berlanjut dari tahun 1860-an hingga 1920-an. Kendaraan jalan raya bertenaga uap digunakan untuk banyak aplikasi. Pada abad ke-20, perkembangan pesat teknologi mesin pembakaran internal menyebabkan matinya mesin uap sebagai sumber tenaga penggerak kendaraan secara komersial, dengan relatif sedikit yang masih digunakan setelah Perang Dunia Kedua. Banyak dari kendaraan ini diakuisisi oleh para penggemar untuk dilestarikan, dan banyak contoh yang masih ada. Pada tahun 1960-an, masalah polusi udara di California memunculkan ketertarikan untuk mengembangkan dan mempelajari kendaraan bertenaga uap sebagai cara yang memungkinkan untuk mengurangi polusi. Terlepas dari ketertarikan para penggemar uap, kendaraan replika yang sesekali dibuat, dan teknologi eksperimental, tidak ada kendaraan uap yang diproduksi saat ini.

Mesin laut

Menjelang akhir abad ke-19, mesin kompon mulai digunakan secara luas. Mesin kompon membuang uap ke dalam silinder yang lebih besar secara berurutan untuk mengakomodasi volume yang lebih tinggi pada tekanan yang lebih rendah, sehingga memberikan efisiensi yang lebih baik. Tahapan ini disebut ekspansi, dengan mesin ekspansi ganda dan tiga kali lipat yang umum digunakan, terutama dalam pelayaran di mana efisiensi penting untuk mengurangi berat batu bara yang diangkut. Mesin uap tetap menjadi sumber tenaga yang dominan hingga awal abad ke-20, ketika kemajuan dalam desain turbin uap, motor listrik, dan mesin pembakaran internal secara bertahap menghasilkan penggantian mesin uap bolak-balik (piston), dengan pelayaran dagang yang semakin mengandalkan mesin diesel, dan kapal perang pada turbin uap. 

Lokomotif uap

Seiring perkembangan mesin uap yang terus berlanjut hingga abad ke-18, berbagai upaya dilakukan untuk mengaplikasikannya pada penggunaan jalan raya dan kereta api. Pada tahun 1784, William Murdoch, seorang penemu asal Skotlandia, membuat sebuah model lokomotif jalan raya uap. Sebuah model awal lokomotif kereta api uap didesain dan dibuat oleh perintis kapal uap John Fitch di Amerika Serikat, kemungkinan besar pada tahun 1780-an atau 1790-an. Lokomotif uap miliknya menggunakan roda berbilah bagian dalam (perlu klarifikasi) yang dipandu oleh rel atau rel.

Lokomotif uap kereta api skala penuh pertama yang berfungsi dibangun oleh Richard Trevithick di Inggris dan, pada tanggal 21 Februari 1804, perjalanan kereta api pertama di dunia terjadi ketika lokomotif uap Trevithick yang tidak disebutkan namanya menarik kereta api di sepanjang jalur trem dari pabrik besi Pen-y-darren, dekat Merthyr Tydfil ke Abercynon di Wales selatan. Desainnya menggabungkan sejumlah inovasi penting yang mencakup penggunaan uap bertekanan tinggi yang mengurangi berat mesin dan meningkatkan efisiensinya. Trevithick mengunjungi daerah Newcastle pada tahun 1804 dan jalur kereta api tambang di timur laut Inggris menjadi pusat eksperimen dan pengembangan lokomotif uap yang terkemuka.

Trevithick melanjutkan eksperimennya sendiri dengan menggunakan trio lokomotif, yang diakhiri dengan Catch Me Who Can pada tahun 1808. Hanya empat tahun kemudian, lokomotif silinder ganda yang sukses, Salamanca, karya Matthew Murray, digunakan oleh kereta api Middleton Railway yang berpagar tepi. Pada tahun 1825, George Stephenson membangun Lokomotif untuk Kereta Api Stockton dan Darlington. Ini adalah kereta api uap publik pertama di dunia dan kemudian pada tahun 1829, ia membangun The Rocket yang diikutsertakan dan memenangkan Rainhill Trials. Kereta Api Liverpool dan Manchester dibuka pada tahun 1830 dengan menggunakan tenaga uap secara eksklusif untuk kereta penumpang dan barang.

Lokomotif uap terus diproduksi hingga akhir abad ke-20 di tempat-tempat seperti Tiongkok dan bekas Jerman Timur (tempat DR Class 52.80 diproduksi).

Contoh mesin uap adalah lokomotif kereta api. Kendaraan ini merupakan kesatuan kompak yang terdiri dari boiler steam, ruang bahan bakar, dan mesin uap penggerak beserta roda yang telah terintegrasi. Kecepatan maksimum lokomotif besar Union Pacific Big Boy ini adalah sekitar 80 mph (130 km/h) dan power output 6.290 hp (4.690 kW / 4,7 MW)

Turbin uap

Evolusi besar terakhir dari desain mesin uap adalah penggunaan turbin uap yang dimulai pada akhir abad ke-19. Turbin uap umumnya lebih efisien daripada mesin uap tipe piston bolak-balik (untuk output di atas beberapa ratus tenaga kuda), memiliki lebih sedikit bagian yang bergerak, dan menyediakan tenaga putar secara langsung daripada melalui sistem batang penghubung atau cara yang serupa. Turbin uap secara virtual menggantikan mesin bolak-balik pada stasiun pembangkit listrik pada awal abad ke-20, di mana efisiensinya, kecepatan yang lebih tinggi yang sesuai dengan layanan generator, dan rotasi yang mulus merupakan keunggulannya. Saat ini, sebagian besar tenaga listrik disediakan oleh turbin uap. Di Amerika Serikat, 90% tenaga listrik dihasilkan dengan cara ini menggunakan berbagai sumber panas. Turbin uap banyak digunakan untuk menggerakkan kapal-kapal besar di sebagian besar abad ke-20.

Perkembangan saat ini
 
Meskipun mesin uap bolak-balik tidak lagi digunakan secara komersial secara luas, berbagai perusahaan mengeksplorasi atau mengeksploitasi potensi mesin tersebut sebagai alternatif untuk mesin pembakaran internal.

Komponen dan aksesori mesin uap

Ada dua komponen mendasar dari pembangkit listrik tenaga uap: ketel uap atau pembangkit uap, dan "unit motor", yang disebut sebagai "mesin uap". Mesin uap stasioner di bangunan tetap mungkin memiliki ketel dan mesin di bangunan terpisah yang terpisah jaraknya. Untuk penggunaan portabel atau bergerak, seperti lokomotif uap, keduanya dipasang bersama.

Mesin reciprocating yang banyak digunakan biasanya terdiri dari silinder besi tuang, piston, batang penghubung dan balok atau engkol dan roda gila, dan berbagai macam hubungan. Uap disuplai dan dibuang secara bergantian oleh satu atau lebih katup. Kontrol kecepatan bisa otomatis, menggunakan pengatur, atau dengan katup manual. Pengecoran silinder berisi suplai uap dan port pembuangan.

Mesin yang dilengkapi dengan kondensor adalah jenis yang terpisah dari mesin yang dibuang ke atmosfer.

Komponen lain yang sering ada; pompa (seperti injektor) untuk memasok air ke boiler selama operasi, kondensor untuk mensirkulasi ulang air dan memulihkan panas laten penguapan, dan superheater untuk meningkatkan suhu uap di atas titik uap jenuhnya, dan berbagai mekanisme untuk meningkatkan rancangan untuk kotak api. Ketika batu bara digunakan, mekanisme penyalaan rantai atau sekrup dan mesin penggerak atau motor dapat disertakan untuk memindahkan bahan bakar dari tempat persediaan (bunker) ke kotak api.

Sumber panas

Panas yang dibutuhkan untuk mendidihkan air dan menaikkan suhu uap dapat diperoleh dari berbagai sumber, paling sering dari pembakaran bahan yang mudah terbakar dengan pasokan udara yang sesuai di ruang tertutup (misalnya, ruang bakar, kotak api, tungku). Dalam kasus mesin uap model atau mainan dan beberapa kasus skala penuh, sumber panas dapat berupa elemen pemanas listrik.

Ketel

Boiler adalah bejana bertekanan yang berisi air untuk direbus, dan memiliki fitur yang mentransfer panas ke air seefektif mungkin. Dua jenis yang paling umum adalah:

Ketel tabung air

Air dialirkan melalui tabung yang dikelilingi oleh gas panas.

Ketel tabung api

Gas panas dialirkan melalui tabung yang direndam dalam air, air yang sama juga bersirkulasi dalam jaket air yang mengelilingi kotak api dan, pada boiler lokomotif output tinggi, juga melewati tabung di kotak api itu sendiri (sifon termal dan sirkulator keamanan).
Boiler tabung api adalah jenis utama yang digunakan untuk uap bertekanan tinggi awal (praktik lokomotif uap yang khas), tetapi sebagian besar digantikan oleh boiler tabung air yang lebih ekonomis pada akhir abad ke-19 untuk penggerak laut dan aplikasi stasioner yang besar.

Banyak boiler menaikkan suhu uap setelah meninggalkan bagian boiler yang bersentuhan dengan air. Dikenal sebagai pemanasan super, ini mengubah 'uap basah' menjadi 'uap super panas'. Hal ini menghindari pengembunan uap di dalam silinder mesin, dan memberikan efisiensi yang jauh lebih tinggi.

Unit motor

Dalam mesin uap, piston atau turbin uap atau perangkat serupa lainnya untuk melakukan pekerjaan mekanis mengambil pasokan uap pada tekanan dan suhu tinggi dan memberikan pasokan uap pada tekanan dan suhu yang lebih rendah, menggunakan sebanyak mungkin perbedaan energi uap untuk melakukan pekerjaan mekanis.

"Unit motor" ini sering disebut 'mesin uap' dengan sendirinya. Mesin yang menggunakan udara bertekanan atau gas lainnya berbeda dari mesin uap hanya dalam detail yang bergantung pada sifat gas meskipun udara bertekanan telah digunakan dalam mesin uap tanpa perubahan.

Wastafel dingin

Seperti halnya semua mesin panas, sebagian besar energi primer harus dibuang sebagai limbah panas pada suhu yang relatif rendah.

Pendingin yang paling sederhana adalah membuang uap ke lingkungan. Hal ini sering digunakan pada lokomotif uap untuk menghindari berat dan besarnya kondensor. Sebagian uap yang dilepaskan dibuang ke cerobong asap untuk meningkatkan daya tarik api, yang sangat meningkatkan tenaga mesin, tetapi mengurangi efisiensi.

Kadang-kadang limbah panas dari mesin itu sendiri berguna, dan dalam kasus-kasus tersebut, efisiensi keseluruhan yang sangat tinggi dapat diperoleh.

Mesin uap di pembangkit listrik stasioner menggunakan kondensor permukaan sebagai pendingin. Kondensor didinginkan oleh aliran air dari lautan, sungai, danau, dan sering kali oleh menara pendingin yang menguapkan air untuk memberikan penghilangan energi pendinginan. Air panas yang terkondensasi (kondensat) yang dihasilkan, kemudian dipompa kembali hingga bertekanan dan dikirim kembali ke ketel. Menara pendingin tipe kering mirip dengan radiator mobil dan digunakan di lokasi di mana air mahal. Limbah panas juga dapat dikeluarkan oleh menara pendingin evaporatif (basah), yang menggunakan sirkuit air eksternal sekunder yang menguapkan sebagian aliran ke udara.

Perahu sungai pada awalnya menggunakan kondensor jet di mana air dingin dari sungai disuntikkan ke dalam uap buangan dari mesin. Campuran air pendingin dan kondensat. Meskipun hal ini juga diterapkan untuk kapal laut, umumnya setelah hanya beberapa hari beroperasi, ketel uap akan dilapisi dengan endapan garam, sehingga mengurangi kinerja dan meningkatkan risiko ledakan ketel uap. Mulai sekitar tahun 1834, penggunaan kondensor permukaan pada kapal menghilangkan pengotoran pada boiler, dan meningkatkan efisiensi mesin.

Air yang diuapkan tidak dapat digunakan untuk tujuan selanjutnya (selain hujan di suatu tempat), sedangkan air sungai dapat digunakan kembali. Dalam semua kasus, air umpan ketel uap pembangkit listrik tenaga uap, yang harus dijaga kemurniannya, dipisahkan dari air pendingin atau udara.

Pompa air

Sebagian besar ketel uap memiliki sarana untuk memasok air saat berada pada tekanan, sehingga dapat dijalankan terus menerus. Ketel uap utilitas dan industri biasanya menggunakan pompa sentrifugal multi-tahap; namun, jenis lain juga digunakan. Cara lain untuk memasok air umpan boiler bertekanan rendah adalah injektor, yang menggunakan semburan uap yang biasanya dipasok dari boiler. Injektor menjadi populer pada tahun 1850-an tetapi tidak lagi digunakan secara luas, kecuali dalam aplikasi seperti lokomotif uap. Ini adalah tekanan air yang bersirkulasi melalui ketel uap yang memungkinkan air dinaikkan ke suhu jauh di atas titik didih air 100 ° C (212 ° F) pada satu tekanan atmosfer, dan dengan cara itu meningkatkan efisiensi siklus uap.

Pemantauan dan kontrol

Untuk alasan keamanan, hampir semua mesin uap dilengkapi dengan mekanisme untuk memantau ketel uap, seperti pengukur tekanan dan kaca penglihatan untuk memantau ketinggian air.

Banyak mesin, baik yang stasioner maupun bergerak, juga dilengkapi dengan pengatur untuk mengatur kecepatan mesin tanpa perlu campur tangan manusia.

Instrumen yang paling berguna untuk menganalisis kinerja mesin uap adalah indikator mesin uap. Versi awal digunakan pada tahun 1851, tetapi indikator yang paling sukses dikembangkan untuk penemu dan produsen mesin berkecepatan tinggi Charles Porter oleh Charles Richard dan dipamerkan di Pameran London pada tahun 1862. Indikator mesin uap melacak di atas kertas tekanan di dalam silinder sepanjang siklus, yang dapat digunakan untuk menemukan berbagai masalah dan menghitung tenaga kuda yang dikembangkan. Indikator ini secara rutin digunakan oleh para insinyur, mekanik, dan pengawas asuransi. Indikator mesin juga dapat digunakan pada mesin pembakaran internal. Lihat gambar diagram indikator di bawah ini (di bagian Jenis unit motor).

Governor

Governor sentrifugal diadopsi oleh James Watt untuk digunakan pada mesin uap pada tahun 1788 setelah mitra Watt, Boulton, melihatnya pada peralatan pabrik tepung yang dibangun Boulton & Watt. Governor tidak dapat benar-benar mempertahankan kecepatan yang disetel, karena akan mengasumsikan kecepatan konstan yang baru sebagai respons terhadap perubahan beban. Governor mampu menangani variasi yang lebih kecil seperti yang disebabkan oleh beban panas yang berfluktuasi ke boiler. Selain itu, ada kecenderungan untuk berosilasi setiap kali ada perubahan kecepatan. Akibatnya, mesin yang hanya dilengkapi dengan governor ini tidak cocok untuk operasi yang membutuhkan kecepatan konstan, seperti pemintalan kapas. Governor ini ditingkatkan dari waktu ke waktu dan ditambah dengan pemutusan uap variabel, kontrol kecepatan yang baik sebagai respons terhadap perubahan beban dapat dicapai menjelang akhir abad ke-19.

Disadur dari: en.wikipedia.org

Penemuan obat adalah proses penemuan obat baru dalam bidang kedokteran, bioteknologi, dan farmakologi. Obat-obatan secara historis ditemukan dengan mengidentifikasi bahan aktif dari pengobatan tradisional atau melalui penemuan yang tidak disengaja, seperti penisilin. Baru-baru ini, dalam proses yang dikenal sebagai farmakologi klasik, perpustakaan kimia dari molekul kecil sintetik, produk, atau ekstrak alami diperiksa dalam sel utuh atau seluruh organisme untuk mengidentifikasi zat yang memiliki manfaat medis yang diinginkan. Pengurutan genom manusia memungkinkan kloning dan sintesis protein murni dalam jumlah besar dengan cepat. Sekarang sudah menjadi praktik umum untuk menggunakan penyaringan throughput tinggi dari perpustakaan senyawa besar terhadap target biologis terisolasi yang dianggap dapat mengubah penyakit dalam proses yang disebut sebagai kebalikan farmakologi. Hasilnya ini kemudian diuji di dalam sel dan kemudian pada hewan untuk mengetahui kemanjurannya.

Penemuan obat modern mencakup pengenalan hasil skrining, identifikasi kimia obat, dan pengoptimalan hasil tersebut untuk meningkatkan afinitas, selektivitas (untuk mengurangi potensi efek samping), kemanjuran/potensi, stabilitas metabolik (untuk meningkatkan waktu paruh), dan ketersediaan hayati obat oral. Pengembangan obat dapat dimulai setelah senyawa yang memenuhi semua persyaratan ini ditemukan. Uji klinis dikembangkan setelah terbukti berhasil.

Akibatnya, penemuan obat kontemporer biasanya memerlukan investasi besar dari perusahaan industri farmasi dan pemerintah nasional, yang masing-masing memberikan hibah dan pinjaman. Penemuan obat masih merupakan "proses yang mahal, sulit, dan tidak efisien" dengan tingkat penemuan terapi baru yang rendah, meskipun ada kemajuan dalam teknologi dan pemahaman sistem biologis. Pada tahun 2010, setiap entitas molekuler baru membutuhkan sekitar US$1,8 miliar untuk penelitian dan pengembangan. Pada abad ke-21, pemerintah dan lembaga filantropi memberikan dana untuk penelitian penemuan dasar, sedangkan pengembangan tahap akhir didanai oleh perusahaan farmasi atau pemodal ventura. Obat harus melalui proses persetujuan obat baru, yang dikenal sebagai Aplikasi Obat Baru di Amerika Serikat, sebelum dapat dipasarkan.

Sejarah

Para ilmuwan sampai pada gagasan bahwa bahan kimia yang berbeda diperlukan untuk aktivitas biologis suatu obat karena mereka percaya bahwa dampak obat pada tubuh manusia dimediasi oleh interaksi spesifik molekul obat dengan makromolekul biologis, paling sering protein atau asam nukleat. Akibatnya, bahan kimia murni digunakan sebagai obat standar dibandingkan ekstrak tumbuhan mentah, sehingga mengantarkan era farmakologi modern. Digitalis lanata adalah sumber digoksin, stimulan jantung, dan morfin, bahan aktif dalam opium, adalah dua contoh molekul farmakologis yang diekstraksi dari sediaan kasar. Beberapa senyawa alami yang telah dipisahkan dari sumber biologis juga disintesis berkat kimia organik.

Secara historis, bahan diuji aktivitas biologisnya tanpa memahami target biologisnya, apakah bahan tersebut merupakan senyawa olahan atau ekstrak kasar. Targetnya tidak ditentukan sampai setelah identifikasi bahan kimia aktif. Metode ini disebut dengan penemuan obat fenotipik, farmakologi maju, atau farmakologi klasik.

Untuk menghindari penyaringan massal bahan kimia yang disimpan, molekul kecil kemudian diproduksi untuk secara selektif menargetkan rute fisiologis/patologis yang diketahui. Prestasi besar dihasilkan dari hal ini, antara lain penelitian tentang metabolisme purin yang dilakukan oleh Gertrude Elion dan George H. Hitchings, penelitian tentang beta blocker dan simetidin oleh James Black, dan penemuan statin oleh Akira Endo. Sir David Jack dari Allen dan Hanbury's, kemudian Glaxo, adalah pendukung lain strategi pembuatan analog kimia dari zat aktif yang diketahui. Dia bertanggung jawab atas penemuan steroid inhalasi pertama untuk asma, agonis beta2-adrenergik selektif pertama untuk asma, ranitidin sebagai pengganti simetidin, dan pengembangan triptan.

Bekerja terutama dengan kelompok yang terdiri dari kurang dari lima puluh orang yang menggunakan analog purin, Gertrude Elion memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan antivirus pertama, imunosupresan pertama (azathioprine) yang memungkinkan transplantasi organ manusia, obat pertama yang menginduksi remisi pada leukemia masa kanak-kanak. , terapi antikanker yang penting, anti malaria, antibakteri, dan pengobatan asam urat.

Kemampuan untuk menguji perpustakaan bahan kimia yang luas terhadap target tertentu yang diyakini terkait dengan penyakit tertentu dimungkinkan melalui kloning protein manusia. Farmakologi terbalik adalah metode yang paling sering digunakan saat ini. Komputasi kuantum dan teknologi qubit mulai digunakan pada tahun 2020-an untuk mempercepat proses pengembangan obat.

Screening dan pengujian

Skrining throughput tinggi (HTS) adalah prosedur umum yang digunakan untuk menemukan obat baru terhadap target terpilih untuk penyakit tertentu. Di HTS, perpustakaan kimia yang luas disaring untuk potensi modifikasi target. Misalnya, senyawa akan disaring untuk melihat apakah senyawa tersebut dapat menghambat atau menstimulasi target GPCR baru (mengacu pada antagonis dan agonis); jika targetnya adalah protein kinase, senyawa akan diperiksa untuk menentukan apakah senyawa tersebut dapat menghambat kinase tersebut.

Tujuannya adalah menemukan molekul yang hanya akan mengganggu target yang dipilih dan bukan target lain yang terkait. Oleh karena itu, penggunaan HTS yang lain adalah untuk menunjukkan seberapa selektif senyawa tersebut terhadap target yang dipilih. Penyaringan silang adalah proses melakukan pemeriksaan tambahan untuk melihat apakah "hit" terhadap target yang dipilih akan bertentangan dengan target terkait lainnya. Skrining silang sangat membantu karena meningkatkan kemungkinan bahwa suatu bahan kimia dapat menyebabkan toksisitas di luar target dalam lingkungan klinis ketika bahan kimia tersebut mengenai target yang lebih tidak terkait.

Siklus skrining awal ini sepertinya tidak akan menghasilkan kandidat pengobatan yang sempurna. Skrining terhadap senyawa yang kecil kemungkinannya untuk dikembangkan menjadi obat adalah salah satu langkah pertama. Misalnya saja, senyawa-senyawa yang termasuk dalam hampir setiap pengujian dan dikategorikan sebagai "senyawa interferensi pan-assay" oleh ahli kimia obat akan dihilangkan pada tahap ini, jika senyawa tersebut belum dikeluarkan dari perpustakaan kimia.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pendidikan teknis dan kejuruan, atau TVE, mencakup semua tingkat dan bentuk pendidikan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan berbagai pekerjaan di ranah formal, non-formal, dan informal baik di ruang kelas maupun di tempat kerja. TVE menekankan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang luas di samping perolehan dan penguasaan metode tertentu dan ide-ide ilmiah yang mendasari teknik-teknik tersebut untuk mencapai tujuannya.

TVET, atau Pendidikan dan Pelatihan Teknik dan Kejuruan, memiliki banyak kegunaan. Kesiapan lapangan kerja bagi kaum muda merupakan salah satu tujuan utama. Hal ini terwujud dalam perolehan informasi dan keterampilan yang relevan dengan tempat kerja serta pemahaman konsep dasar dan gagasan ilmiah. Karena "pekerjaan" diartikan secara luas, maka ini mencakup pekerjaan yang dibayar dan pekerjaan kontraktor independen. Program TVET sering kali berisi pelatihan kewirausahaan untuk mendorong wirausaha. Reproduksi sosial dan perubahan praktik kejuruan dan pekerjaan terkait dengan hal ini.

Pertumbuhan profesional yang berkelanjutan adalah fungsi terkait. Karena teknologi berubah begitu cepat, para pekerja harus selalu memperbarui pengetahuan dan kemampuannya. Berbeda dengan era sebelumnya ketika seseorang mungkin memiliki pekerjaan seumur hidup, kini sudah menjadi kebiasaan untuk berganti karier beberapa kali. Melalui dua cara, TVET memungkinkan fleksibilitas tersebut. Salah satunya adalah menawarkan keterampilan transversal dan pengetahuan teknis luas yang mungkin menjadi landasan bagi pekerjaan lain. Yang kedua adalah memberikan pelatihan kejuruan berkelanjutan kepada karyawan. Berbeda dengan paradigma industri di masa lalu, para pekerja di perekonomian global saat ini diharapkan untuk terus melakukan inovasi terhadap diri mereka sendiri.

Di masa lalu, karyawan dapat mengandalkan jaminan kerja seumur hidup yang mencakup pekerjaan penuh waktu, posisi kerja yang berbeda, dan jalur pengembangan yang jelas. Situasinya tidak lagi seperti itu. Teknologi dan gaya kerja terkait berubah dengan cepat, yang merupakan ciri perekonomian global yang bergantung pada pengetahuan. Karyawan sering kali merasa dirinya dicap sebagai orang yang mubazir dan tidak mempunyai pekerjaan. Sekarang menjadi tugas TVET untuk memberikan keterampilan ulang kepada orang-orang ini sehingga mereka dapat mendapatkan pekerjaan lagi. TVET menawarkan pendidikan yang relevan dengan tempat kerja, namun juga berfungsi sebagai platform untuk pertumbuhan dan pembebasan individu. Hal ini berkaitan dengan pertumbuhan kemampuan pribadi yang diperlukan untuk mencapai potensi maksimal seseorang dalam hal minat karir, proyek sampingan, dan pekerjaan berbayar atau mandiri. Pada saat yang sama, TVET bertujuan untuk memberdayakan masyarakat untuk mengatasi hambatan yang berasal dari keadaan lahir atau pengalaman pendidikan mereka di masa lalu.

Dari perspektif pembangunan, TVET meningkatkan produktivitas pekerja, sehingga membantu menciptakan pertumbuhan ekonomi. Pertumbuhan ekonomi dihasilkan dari peningkatan hasil produksi yang jauh melebihi biaya pelatihan langsung dan tidak langsung. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET mendorong pertumbuhan sosio-ekonomi dengan memperkuat kemampuan masyarakat untuk menerapkan perilaku moral yang baik. Seperti semua bentuk pendidikan lainnya, TVET berupaya untuk membangun berbagai keterampilan pribadi yang menentukan individu yang terdidik. Oleh karena itu, tujuan penyampaian informasi berbasis luas adalah untuk menjamin pemikiran kritis-kreatif. Pengembangan keterampilan interpersonal dan komunikasi yang baik adalah tujuan lain dari TVET.

TVET berkontribusi signifikan terhadap penyebaran teknologi melalui transfer pengetahuan dan keterampilan. TVET telah terkena dampak signifikan dari pesatnya kemajuan teknologi, dan dampak ini masih tetap ada. Saat ini penting untuk memahami dan merencanakan perubahan ke depan guna menciptakan sistem TVET yang fleksibel dan, secara umum, strategi keterampilan yang efisien. Salah satu komponen utama sistem TVET adalah kemampuan untuk menyesuaikan pasokan talenta dengan tuntutan industri seperti teknologi informasi dan ekonomi hijau yang berubah dengan cepat—dan sering kali secara drastis—. Kredensial dan tingkat keterampilan yang dibutuhkan untuk memasuki dunia kerja semakin meningkat dalam skala global. Hal ini menggambarkan perlunya tenaga kerja yang tidak hanya berpendidikan tinggi dan berbakat, namun juga cepat beradaptasi dengan teknologi baru yang berkembang dalam siklus pembelajaran yang tiada henti.

Kursus TVET dirancang untuk memenuhi banyak kebutuhan TIK siswa, terlepas dari apakah kebutuhan tersebut terkait dengan pendidikan, pekerjaan, atau keterlibatan masyarakat. Menanggapi perkembangan pasar kerja TIK, kursus-kursus baru telah dikembangkan, dan banyak penyedia TVET telah mengubah penawaran mereka dengan memasukkan strategi pembelajaran campuran yang mencakup lebih banyak pembelajaran mandiri dan/atau pembelajaran jarak jauh. Strategi TIK baru telah digunakan di negara-negara industri untuk menangani administrasi dan keuangan, termasuk data siswa, dan untuk memodernisasi perusahaan TVET.

Di masyarakat yang menua dan negara yang berbasis pengetahuan, melanjutkan TVE jauh lebih penting karena memerlukan pelatihan terus-menerus untuk mengembangkan keterampilan baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah ada. Seiring dengan meningkatnya nilai sumber daya manusia untuk kemajuan sosial dan ekonomi, kebutuhan akan kesempatan belajar di tempat kerja bagi orang dewasa juga perlu diperluas dalam kerangka kebijakan dan metode pembelajaran seumur hidup yang lebih luas.

Para pembuat kebijakan di beberapa negara telah memikirkan cara untuk memberikan lebih banyak peluang bagi karyawan untuk mendapatkan pelatihan di tempat kerja serta mengevaluasi dan menghargai informasi dan kemampuan yang diperoleh karyawan dalam pekerjaan mereka. Perundang-undangan, imbalan uang tunai, dan kontrak semuanya mendukung upaya yang diarahkan pada pelatihan karyawan dalam bisnis.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Beragam tantangan masih dihadapi oleh industri kecil dan menengah (IKM), khususnya di tengah masa pandemi Covid-19 yang belum berakhir. Selama ini, IKM kerap kali kesulitan bermitra dengan industri besar maupun sektor ekonomi lainnya (Horeka), dan untuk masuk ke dalam rantai pasok global. Minimnya pengalaman dan jejaring kerap menjadi penghambat para pelaku IKM dalam memperluas akses pasar.

Oleh sebab itu, Kementerian Perindustrian melalui Direktorat Jenderal Industri Kecil, Menengah, dan Aneka (IKMA) tak henti mengupayakan beragam kemitraan IKM dengan industri besar dan sektor ekonomi lainnya. Sepanjang 2021, Ditjen IKMA Kemenperin telah memfasilitasi 96 pelaku IKM melalui temu bisnis dengan industri besar dan sektor lain. Jumlah yang berhasil bermitra mencapai 18 IKM.

Salah satu IKM yang berhasil membangun kemitraan dengan perhotelan adalah Haveltea Indonesia, teh lokal asli produksi arek Suroboyo. IKM tersebut berhasil lolos menjalin kerja sama dengan Grand Mercure Surabaya sebagai sajian teh bagi para tamu di hotel itu. “CV Haveltea Indonesia merupakan satu dari 15 IKM terbaik kategori end product dalam penghargaan Indonesia Food Inovation tahun 2021,” kata Direktur Jenderal IKMA Kemenperin, Reni Yanita di Jakarta, Sabtu (29/1).

Haveltea memproduksi beragam teh dengan kualitas daun teh terbaik dari perkebunan di Jawa, Sumatera, dan Bali. Inovasi yang dilakukan termasuk mencampur daun teh murni dengan beragam rempah dan buah-buahan hingga menjadi teh artisan. Keunggulan Haveltea juga terletak pada kemasan berkelas yang dipakai. IKM ini juga memberdayakan para perempuan di sekitar pabrik untuk menghasilkan teh premium.

Ditjen IKMA menjaring IKM peserta penghargaan Indonesia Food Inovation tahun 2020-2021 untuk diikutsertakan dalam kurasi kemitraan dengan PT AAPC Indonesia (Grup Accor Indonesia) pada akhir tahun lalu. Grup Accor Indonesia merupakan perusahaan yang memiliki ribuan jaringan hotel di seluruh dunia. Accor Indonesia membawahi merek-merek hotel ternama seperti Pullman, Sofitel, Grand Mercure, Novotel, Mercure, dan masih banyak lainnya.

“Fasilitasi kemitraan ini dilakukan agar para IKM tersebut dapat naik kelas dan pasarnya semakin luas. Produk mereka bisa lebih dikenal oleh para wisatawan yang menginap di hotel-hotel ternama di seluruh Indonesia,” tutur Reni.

Kurasi prakemitraan ini dilakukan sejak 24 November 2021 secara hybrid. Para peserta mengirim dan menampilkan produk unggulan masing-masing untuk dilakukan pengujian rasa oleh tim Accor Indonesia. Dalam kurasi ini, Tim Accor Indonesia menilai secara langsung keunggulan sebuah produk, cita rasa, dan potensi pengembangan produk IKM yang harus dilakukan apabila IKM lolos dalam kerja sama dengan PT AAPC Indonesia.

Reni berharap, setelah kemitraan ini, Haveltea dapat terus mengembangkan produknya dan dan mampu menembus pasar yang lebih luas, baik di dalam dan luar negeri. Sebab Grup Accor Indonesia memiliki jaringan hotel yang menyebar di seluruh wilayah Indonesia dan puluhan negara lainnya.

“Hasil dari kerja sama dengan grup hotel yang memiliki ribuan jaringan hotel di berbagai negara ini bisa menjadi salah satu poin penting dan kesempatan besar bagi Haveltea untuk rebranding produknya,” paparnya.

Sementara itu, fasilitasi kerja sama IKM makanan dan minuman dengan beragam hotel, restoran, dan kafe (horeka) terus berlanjut pada tahun ini. Setelah melalui proses kurasi, IKM makanan dan minuman tentunya akan semakin mampu meningkatkan kualitasnya, dengan mengikuti selera dan kualitas pasar horeka berbintang.

“Tentu akan ada perubahan dan penyesuaian produk IKM disesuaikan dengan kebutuhan hotel, restoran dan kafe tersebut, misalnya terkait perubahan ukuran, kemasan, atau rebranding,” imbuh Reni.

Demikian Siaran Pers ini untuk disebarluaskan.

Sumber: kemenperin.go.id

Kementerian Perindustrian terus menyosialisasikanpentingnya perlindungan kekayaan intelektual di dunia industri, termasuk bagi pelaku industri kecil dan menengah (IKM). Upaya strategis ini bertujuan untuk memacu kualitas produk dan perluasan akses pasar para pelakuIKM.

Kekayaan intelektual di dunia industri dapat dimiliki secara personal dalam bentuk hak cipta (seni, sastra, ilmu pengetahuan), paten (penemuan teknologi), merek (simbol nama dagang barang atau jasa), desain tata letak sirkuit terpadu, desain industri (desain penampilan produk), rahasia dagang, dan yang dimiliki secara komunal seperti indikasi geografis.

“Kesadaran tentang perlindungan kekayaan intelektual ini sangat penting bagi pelaku industri karena agar tidak terjadi penyalahgunaan karya intelektual oleh pihak lain di dalam dan luar negeri. Selain itu, agar IKM memiliki citra positif karena telah memiliki perlindungan hukum ketika terjadi persaingan usaha,” kata Direktur Jenderal Industri Kecil, Menengah, dan Aneka (IKMA) Kemenperin, Reni Yanita di Jakarta, Senin (24/1).

Lantaran pentingnya jaminan hukum tersebut, Dirjen IKMA menegaskan, pihaknya aktif menggelar layanan konsultasi langsung di bidang kekayaan intelektual agar pelaku IKM paham bahwa perlindungan itu ada dan perlu diupayakan. “Apalagi apabila terdapat inovasi dan keunikan di dalam produk industri tersebut,” ujarnya.

Sepanjang 2021, Klinik Kekayaan Intelektual (KI) Ditjen IKMA telah melayani konsultasi langsung di bidang kekayaan intelektual kepada 643 orang.Konsultasi itu terkait merek, hak cipta, paten, desain industri, rahasia dagang dan indikasi geografis.

“Capaian tersebut, terbagi atas konsultasi kepada 223 orang pada triwulan I, 124 orang pada triwulan II, 132 orang pada triwulan III, dan 164 orang pada triwulan IV,” sebut Reni. Pemohon konsultasi berasal dari IKM dan pembina IKM di pusat dan daerah, yang dilakukan melalui online, email, dan aplikasi WhatsApp.

Sementara itu, pada triwulan IV/2021, Klinik KI Ditjen IKMA telah mendaftarkan sebanyak 192 merek dan lima desain industri ke Direktorat Jenderal Kekayaan Intelektual Kementerian Hukum dan HAM. “Sehingga total merek yang sudah didaftarkan selama tahun 2021 sebanyak 394 merek, enam desain industri, dan satu indikasi geografis,” imbuhnya.

Reni menjelaskan, pendaftaran merek penting bagi pelaku IKM karena dengan perlindungan tersebut perusahaan dapat membedakan perusahaan dan produknya dengan yang dimiliki para pesaing. “Jangka waktu perlindungan merek ini 10 tahun sejak tanggal penerimaan pendaftaran, dan dapat diperpanjang lagi selama 10 tahun,” terangnya.

Merek merupakan tanda yang dapat ditampilkan secara grafis berupa gambar, logo, nama, kata, huruf, angka, susunan warna, dalam bentuk dua dan atau tiga dimensi, suara, hologram, atau kombinasi dari dua atau lebih unsur tersebut untuk membedakan barang dan atau jasa yang diproduksi oleh orang atau badan hukum dalam kegiatan perdagangan barang dan/atau jasa.

Selain layanan dan konsultasi serta fasilitasi pendaftaran hak kekayaan intelektual, Ditjen IKMA turut mendorong perlindungan indikasi geografis terhadap produk industri, terutama yang berbasis kearifan lokal. Menurut Reni, industri dengan keunikan dan ciri khas lokal, baik dari bahan baku maupun sumber daya manusianya, perlu memiliki perlindungan indikasi geografis untuk menjamin kepastian usaha.

Sejak 2015, Ditjen IKMA telah melakukan perlindungan indikasi geografis terhadap lima produk hasil industri, yaitu Tenun Gringsing Bali asal Karangasem, Bali, Tenun Doyo Benuaq Tanjung Isuy Jempang Kutai Barat asal Kutai Barat, Kalimantan Timur, Batik Tulis Nitik Yogyakarta asal Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Batu Giok Aceh asal Kabupaten Nagan Raya dan Aceh Tengah, Provinsi Aceh.

Klinik KI Ditjen IKMA juga memberikan pelayanan konsultasi bagi pelaku IKM terkait permasalahan di bidang kekayaan inteletual, pelatihan fasilitator kekayaan intelektual, serta kerja sama kelembagaan dengan Ditjen Kekayaan Intelektual Kementerian Hukum dan HAM, Dinas Perindustrian, dan asosiasi industri.

“Klinik KI Ditjen IKMA dibentuk sejak 1998 agar semakin banyak pelaku IKM yang terlindungi usaha dan produknya, sehingga kualitas produk semakin meningkat, dan dapat semakin berdaya saing,” papar Reni.

Untuk pengajuan pendaftaran kekayaan intelektual di Klinik KI Ditjen IKMA, pemohon dapat melampirkan surat pengantar dari instansi pembina atau asosiasi, kopi identitas, kopi izin usaha, dan mengisi formulir pendaftaran, serta melampirkan dokumen pendukung mengenai produk atau hal yang ingin dilindungi, seperti logo merek, draft paten, gambar, uraian desain atau judul, dan contoh karya cipta. Pemohon juga dapat berkonsultasi melalui e-mail: klinik.hkiikm@gmail.com.

Reni menambahkan, kepastian hukum bagi para pemegang hak kekayaan intelektual merupakan hal esensial dalam dunia usaha. Dengan memegang hak tersebut, pelaku usaha termasuk IKM, dapat menjalani dan mengembangkan usahanya dengan tenang tanpa gangguan pihak lain.

Selain itu, pemegang hak dapat melakukan upaya hukum baik pidana dan perdata apabila terjadi pelanggaran atau peniruan. “Pemegang hak dapat pula memberikan izin atau lisensi kepada pihak lain yang ingin memakai karya intelektualnya,” tandasnya.

Demikian Siaran Pers ini untuk disebarluaskan.

Sumber: kemenperin.go.id

Untuk mendukung pembelajaran, teknologi pendidikan—juga dikenal sebagai edutech atau edtech—menggabungkan perangkat keras komputer, perangkat lunak, serta teori dan praktik pendidikan. Jika digunakan dalam bentuk singkatan, "EdTech", sering kali istilah ini mengacu pada sektor bisnis yang menyediakan teknologi pendidikan. Tanner Mirrlees dan Shahid Alvi (2019) berpendapat bahwa “EdTech tidak terkecuali dalam kepemilikan industri dan aturan pasar” dalam EdTech Inc.: Selling, Automating, and Globalizing Higher Education in the Digital Age. Mereka mendefinisikan industri EdTech sebagai semua perusahaan swasta yang saat ini terlibat dalam pembiayaan, produksi, dan distribusi perangkat keras komersial, perangkat lunak, barang budaya, layanan, dan platform untuk pasar pendidikan dengan tujuan menghasilkan keuntungan. Banyak dari bisnis ini berlokasi di Amerika Serikat dan dengan cepat memasuki sektor pendidikan di Amerika Utara serta berkembang secara global.”

Teknologi pendidikan didasarkan pada pengetahuan teoretis dari berbagai bidang, termasuk komunikasi, pendidikan, psikologi, sosiologi, kecerdasan buatan, dan ilmu komputer, selain pengalaman pendidikan di dunia nyata. Ini mencakup sejumlah bidang, termasuk pelatihan berbasis komputer, pembelajaran online, teori pembelajaran, dan pembelajaran seluler, atau m-learning.

Teknologi pendidikan digambarkan sebagai "studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber daya teknologi yang sesuai" oleh Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT). "Teori dan praktik desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi proses dan sumber daya pembelajaran" adalah bagaimana teknologi pembelajaran didefinisikan.[8][9][10] Oleh karena itu, yang dimaksud dengan “teknologi pendidikan” adalah segala ilmu pendidikan terapan yang sah dan dapat dipercaya, termasuk perangkatnya, serta metode dan tekniknya yang didasarkan pada penelitian ilmiah. Ini juga bisa merujuk pada metode teoritis, algoritmik, atau heuristik tergantung pada konteksnya; hal ini tidak harus berarti teknologi fisik. Proses keberhasilan memasukkan teknologi ke dalam pendidikan untuk menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih beragam dan memberikan siswa sarana belajar bagaimana memanfaatkannya selain tugas kuliah reguler mereka dikenal sebagai integrasi teknologi pendidikan.

Dengan demikian, mengkarakterisasi kemajuan intelektual dan teknologi pendidikan dapat dibagi menjadi beberapa aspek yang berbeda:

• Teori dan penggunaan teknologi pendidikan sebagai sarana pengajaran.
• Teknologi dan media, seperti kursus online besar, yang memfasilitasi produksi dan berbagi pengetahuan disebut sebagai teknologi pendidikan. Ini adalah sebagian besar waktu dimana frase "edtech" digunakan.
• Alat pengelolaan siswa dan kurikulum, serta sistem informasi manajemen pendidikan (EMIS), adalah contoh teknologi pendidikan untuk sistem manajemen pembelajaran (LMS).
• Learning Record Store (LRS) untuk penyimpanan dan analisis data pembelajaran, serta sistem manajemen pelatihan untuk manajemen anggaran dan logistik adalah contoh teknologi pendidikan yang digunakan dalam manajemen back-office.
• Kajian tentang teknologi pendidikan itu sendiri; kelas-kelas ini juga disebut sebagai "studi komputer" atau "teknologi informasi dan komunikasi (TIK)".

Ungkapan "teknologi pendidikan" mencakup landasan teoretis pembelajaran dan pengajaran serta instrumen dan prosedur nyata. Teknologi maju bukanlah satu-satunya jenis teknologi yang digunakan dalam pendidikan; apa pun yang meningkatkan pembelajaran tatap muka, campuran, atau online dapat dianggap sebagai teknologi pendidikan.

Seseorang yang memiliki pelatihan di bidang teknologi pendidikan dikenal sebagai teknolog pendidikan. Ahli teknologi pendidikan bekerja untuk meningkatkan pembelajaran melalui analisis proses dan alat, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Meskipun teknolog pembelajaran juga digunakan di Inggris dan Kanada, frasa "ahli teknologi pendidikan" banyak digunakan di AS.

Penggunaan teknologi pendidikan elektronik kontemporer tersebar luas dalam budaya saat ini. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan, teknologi pendidikan, teknologi pembelajaran, pembelajaran multimedia, pembelajaran yang ditingkatkan teknologi (TEL), instruksi berbasis komputer (CBI), instruksi yang dikelola komputer, pelatihan berbasis komputer (CBT), instruksi berbantuan komputer atau instruksi berbantuan komputer (CAI), pelatihan berbasis internet (IBT), pembelajaran fleksibel, pelatihan berbasis web (WBT), pendidikan online, kolaborasi pendidikan digital, pembelajaran terdistribusi, komunikasi melalui komputer, pembelajaran cyber, dan multi- modal pengajaran semuanya termasuk dalam kategori teknologi pendidikan.

Sejarah

Peralatan awal, termasuk gambar di dinding gua, telah membantu orang dewasa dan anak-anak dalam belajar dengan cara yang lebih sederhana, cepat, akurat, atau lebih murah. Berbagai jenis sempoa telah digunakan. Papan tulis dan papan tulis telah ada setidaknya selama ribuan tahun. Buku dan pamflet telah menjadi bagian integral dari pendidikan sejak awal berdirinya. Perangkat stensil Mimeograf dan Gestetner adalah dua contoh mesin pengganda yang digunakan sejak awal abad ke-20 untuk membuat duplikat kecil (biasanya 10–50 salinan) untuk digunakan di rumah atau ruang kelas. Dekade pertama abad ke-20[31] menyaksikan munculnya film pendidikan dan mesin pengajaran mekanis Sidney Pressey, yang berjasa mempopulerkan penggunaan media untuk pendidikan. Army Alpha adalah tes pilihan ganda berskala besar pertama yang dirancang untuk mengevaluasi kecerdasan dan, lebih tepatnya, bakat para peserta Perang Dunia Pertama. Selama dan setelah Perang Dunia II, pasukan dilatih melalui penggunaan teknologi secara ekstensif, termasuk proyektor dan film. Definisi memex yang diberikan oleh Vannevar Bush pada tahun 1945 merupakan asal muasal gagasan hypertext.

Sepanjang tahun 1950an, proyektor slide sering digunakan dalam konteks institusi dan pendidikan. Pada tahun 1920-an terjadi penemuan batang Cuisenaire, yang banyak digunakan pada akhir tahun 1950-an. Profesor psikologi Universitas Stanford Patrick Suppes dan Richard C. Atkinson bereksperimen pada pertengahan 1960-an dengan mengajar siswa sekolah dasar di Palo Alto Unified School District of California matematika dan mengeja melalui Teletipe menggunakan komputer. Dari upaya awal tersebut, Program Pendidikan Stanford untuk Remaja Berbakat didirikan.

University of Illinois mendirikan pembelajaran online pada tahun 1960. Siswa dapat mengakses materi kelas melalui terminal komputer yang terhubung meskipun internet belum ditemukan selama sepuluh tahun berikutnya. Ketika Western Behavioral Sciences Institute di La Jolla, California, mendirikan Sekolah Manajemen dan Studi Strategis pada tahun 1982, pembelajaran online menjadi kenyataan. Untuk memberikan program pendidikan jarak jauh kepada para pemimpin bisnis, sekolah menggunakan konferensi komputer melalui Sistem Pertukaran Informasi Elektronik (EIES) dari Institut Teknologi New Jersey. Gelar master online pertama dalam studi media disediakan oleh Connected Education pada tahun 1985. Gelar tersebut disampaikan melalui The New School di New York City dan sistem konferensi komputer EIES. Pada tahun 1986, Electronic University Network mulai menawarkan kursus untuk komputer DOS dan Commodore 64. MIT mulai menawarkan kursus online gratis pada tahun 2002. Sekitar 5,5 juta siswa terdaftar dalam setidaknya satu kursus online pada tahun 2009. Saat ini, satu dari tiga mahasiswa mendaftar setidaknya dalam satu kursus online. Delapan puluh persen calon sarjana DeVry University menyelesaikan dua pertiga tugas kuliah mereka secara online. Selain itu, 2,85 juta dari 5,8 juta siswa yang mengikuti kursus online pada tahun 2014 menyelesaikannya sepenuhnya secara online. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa semakin banyak siswa yang mendaftar kursus online.

Pada tahun ajaran 2006–2007, sekitar 66% sekolah negeri dan swasta pasca sekolah menengah yang terlibat dalam program bantuan keuangan siswa menawarkan beberapa kursus pembelajaran jarak jauh; catatan menunjukkan 77% dari pendaftaran kursus kredit dengan komponen online, menurut studi tahun 2008 oleh Departemen Pendidikan AS. [Referensi diperlukan] Pernyataan Dewan Eropa tahun 2008 mendukung potensi e-learning untuk mempromosikan kesetaraan dan pendidikan yang lebih baik di dalam Uni Eropa.

Komunikasi yang dimediasi komputer (CMC) adalah penggunaan komputer untuk memfasilitasi komunikasi antara guru dan siswa. Jika CMC memerlukan skalarisasi kegiatan pembelajaran yang fleksibel dan memerlukan bantuan pendidik/tutor, CBT/CBL sering mengacu pada pembelajaran individual (belajar mandiri). Lebih jauh lagi, TIK kontemporer memberi pendidikan sarana untuk mempertahankan komunitas belajar dan aktivitas pengelolaan pengetahuan terkait.

Siswa yang dibesarkan di era digital saat ini dihadapkan pada berbagai macam media. Sekolah kini memiliki sarana untuk menggunakan teknologi untuk mendidik anak-anak mereka berkat pendanaan dari perusahaan-perusahaan besar yang berteknologi tinggi. Perguruan tinggi negeri terus menerima jumlah siswa daring terbanyak, namun pada tahun 2015, jumlah pendaftaran organisasi nirlaba swasta melampaui lembaga nirlaba. Lebih dari 6 juta siswa mendaftar untuk setidaknya satu kursus online pada musim gugur tahun 2015.

Epidemi COVID-19 pada tahun 2020 menyebabkan banyak sekolah tutup di seluruh dunia, yang menyebabkan peningkatan jumlah siswa sekolah dasar yang mengikuti pembelajaran online dan mahasiswa yang mendaftar kursus online untuk mewajibkan pembelajaran jarak jauh. Untuk membantu sekolah dalam memfasilitasi pendidikan jarak jauh, organisasi seperti Unesco telah menggunakan solusi teknologi pendidikan. Lockdown yang berkepanjangan akibat epidemi ini dan penekanannya pada pembelajaran jarak jauh telah menarik dana ventura dalam jumlah yang belum pernah terjadi sebelumnya ke industri teknologi pendidikan. Dibandingkan dengan $1,32 miliar pada tahun 2019, bisnis teknologi pendidikan di AS saja mengumpulkan dana ventura sebesar $1,78 miliar melalui 265 transaksi pada tahun 2020.

Teori

• Behaviorisme

Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull, dan B.F. Skinner melakukan studi pembelajaran hewan yang menjadi dasar pengembangan kerangka teori ini di awal abad ke-20. Meskipun banyak psikolog telah mengembangkan teori pembelajaran manusia berdasarkan temuan ini, behaviorisme secara luas dipandang oleh para pendidik kontemporer sebagai salah satu komponen sintesis yang lengkap. Eksperimen pembelajaran pada hewan telah ditekankan dalam pengajaran behavioris, yang dihubungkan dengan pelatihan. Behaviorisme terhubung dengan pelatihan karena didasarkan pada gagasan bahwa Anda dapat mengajari individu cara mencapai sesuatu dengan menggunakan insentif dan penalti.

Berdasarkan analisis fungsional perilaku verbal, B.F. Skinner menerbitkan banyak hal tentang cara meningkatkan pengajaran. Dia juga memproduksi "Teknologi Pengajaran", sebuah upaya untuk menghilangkan prasangka kekeliruan seputar pendidikan modern dan mempromosikan teknik "pengajaran terprogram" miliknya. Dengan menggunakan analisis perilaku sebagai landasannya, Ogden Lindsley menciptakan sistem pembelajaran Celeration, yang sangat berbeda dengan model yang dibuat oleh Skinner dan Keller.

• Kognitivisme

Sebuah "revolusi kognitif" diciptakan untuk mewakili transformasi mendalam dalam penelitian kognitif yang terjadi pada tahun 1960an dan 1970an, khususnya dalam menanggapi behaviorisme. Meskipun mereka mempertahankan dasar empiris behaviorisme, teori psikologi kognitif lebih dari sekadar menjelaskan perilaku dalam pembelajaran berbasis otak dengan mempertimbangkan bagaimana pembelajaran difasilitasi oleh ingatan manusia. “Semua proses dimana masukan sensorik diubah, dikurangi, diuraikan, disimpan, diperoleh kembali, dan digunakan” adalah bagaimana pembelajaran didefinisikan oleh pikiran manusia. Sebagai kerangka teoritis, model memori Atkinson-Shiffrin dan model memori kerja Baddeley dikembangkan. Filsafat ilmu kognitif sangat dipengaruhi oleh ilmu komputer dan teknologi informasi. Bidang ilmu dan teknologi komputer telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pemahaman memori kerja (sebelumnya disebut memori jangka pendek) dan memori jangka panjang untuk fungsi kognitif. Noam Chomsky juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap ilmu kognitif. Saat ini, psikologi media, pemrosesan informasi, dan beban kognitif merupakan bidang minat utama para ilmuwan. Desain pembelajaran dipengaruhi oleh pendirian teoretis ini.

Kognitivis dan kognitivisme sosial adalah dua aliran kognitivisme yang berbeda. Sementara teori yang terakhir memperhitungkan proses sosial sebagai dampak terhadap pembelajaran selain proses kognitif, teori yang pertama berkonsentrasi pada pemahaman pemikiran individu atau proses kognitif. Namun kedua lembaga ini sepakat bahwa belajar adalah suatu proses yang digunakan oleh seorang pembelajar dalam pikirannya dan bukan sekedar mengubah perilakunya.

• Konstruktivisme

Psikolog pendidikan membedakan dua bentuk konstruktivisme: konstruktivisme sosial dan konstruktivisme individu (atau psikologis), yang mencakup teori seperti teori perkembangan kognitif Piaget. Pendekatan konstruktivis ini sebagian besar berfokus pada bagaimana siswa menciptakan makna bagi diri mereka sendiri berdasarkan pengetahuan baru melalui interaksi dengan dunia luar dan dengan siswa lain yang memiliki sudut pandang berbeda. Siswa harus mengembangkan ide-ide pembelajaran yang baru, terhubung, dan/atau dapat disesuaikan dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman masa lalu mereka dalam lingkungan pembelajaran konstruktivis (Termos, 2012). Dengan kerangka ini, instruktur mengambil peran sebagai fasilitator, memberikan arahan sehingga siswa dapat menciptakan pengetahuannya sendiri. Penting bagi pendidik konstruktivis untuk memastikan bahwa pengalaman belajar yang sudah ada sebelumnya relevan dengan ide-ide yang diajarkan. Menurut Jonassen (1997), lingkungan belajar yang “terstruktur dengan baik” bermanfaat bagi siswa pemula, sedangkan lingkungan “tidak terstruktur” hanya bermanfaat bagi siswa yang lebih berpengalaman. Pendidik konstruktivis mungkin memberikan penekanan kuat pada lingkungan pembelajaran aktif yang mencakup pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis masalah yang berpusat pada siswa—idealnya dengan skenario dunia nyata—di mana siswa secara aktif terlibat dalam latihan berpikir kritis. Penerapan pembelajaran kognitif konstruktivis dalam literasi komputer pada tahun 1980-an, yang menggunakan pemrograman sebagai alat pembelajaran, memberikan perdebatan dan contoh yang informatif. Upaya dilakukan untuk menggabungkan konsep Piaget dengan komputer dan teknologi menggunakan bahasa pemrograman LOGO. Pada awalnya, ada banyak janji-janji umum dan optimis yang dibuat, seperti "klaim yang mungkin paling kontroversial" bahwa hal itu akan "meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara umum" di berbagai bidang. Namun, kemampuan pemrograman LOGO tidak selalu menghasilkan kognitif keuntungan. Pendekatan ini lebih menyukai "satu bentuk penalaran dibandingkan yang lain", "tidak sekonkret" seperti yang diklaim para pendukungnya, dan sulit untuk mengadaptasi latihan berpikir ke tugas-tugas yang tidak berbasis LOGO. Ketika kritik meningkat, LOGO dan bahasa pemrograman serupa lainnya semakin kehilangan kebaruan dan keunggulannya pada akhir tahun 1980an.

Teknologi pendidikan

• Audio dan Video

Kaset VHS dan DVD, serta video digital sinkron dan sesuai permintaan melalui server atau alternatif berbasis web seperti webcam dan video streaming, semuanya telah menjadi bagian dari teknologi video. Video telephony memfasilitasi komunikasi dengan para profesional dan pembicara. Institusi pendidikan di seluruh K–12 dan pendidikan tinggi menggunakan video game digital interaktif. Meskipun podcast dan webcast menyediakan streaming audio asinkron melalui internet, radio menyediakan konten instruksional yang sinkron. Mikrofon ruang kelas, yang seringkali nirkabel, dapat meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa.

Melalui screencasting, pengguna dapat membagikan tampilan mereka langsung dari browser mereka dan mempublikasikan video online untuk streaming langsung ke pemirsa lain. Akibatnya, presenter dapat mengilustrasikan ide-ide dan alur pemikirannya dibandingkan hanya merangkumnya secara tertulis. Dengan menggunakan suara dan video secara bersamaan, guru dapat melakukan simulasi lingkungan kelas satu-satu. Siswa dapat belajar dengan kecepatan mereka sendiri dan menghentikan serta memundurkan konten—sebuah fitur yang tidak selalu dapat dilakukan di ruang kelas. Pengaturan pembelajaran virtual, termasuk ruang kelas virtual, dimungkinkan oleh webcam dan webcasting. Dalam lingkungan kelas online, webcam juga digunakan untuk mencegah plagiarisme dan jenis ketidakjujuran akademik lainnya.

• Komputer, tablet, dan perangkat seluler

Dalam pembelajaran kolaboratif, peserta didik bekerja sama secara terkoordinasi untuk menyelesaikan suatu tugas atau mencapai tujuan pembelajaran. Ini adalah teknik pembelajaran berbasis kelompok. Kecepatan pemrosesan dan kapasitas penyimpanan perangkat seluler masa kini, serta kemajuan teknologi ponsel pintar, memungkinkan peningkatan pembuatan dan penggunaan aplikasi. Banyak pengembang dan spesialis di bidang pendidikan telah menyelidiki potensi aplikasi ponsel pintar dan tablet sebagai platform untuk pendidikan kelompok.

Siswa dan guru dapat mengakses situs web dan aplikasi menggunakan komputer dan iPad. M-learning didukung oleh banyak perangkat seluler. Masukan reaksi penonton yang interaktif dapat difasilitasi melalui penggunaan perangkat seluler, seperti ponsel cerdas dan clicker. Dalam hal memperoleh lembar kerja dan buku petunjuk, membuat pengingat, dan memantau waktu, pembelajaran seluler dapat membantu kinerja. Menurut Laporan Praktik yang menstimulasi, iPad dan perangkat serupa lainnya digunakan untuk meningkatkan aktivitas fisiologis dan membantu perkembangan komunikasi pada anak-anak yang mengalami gangguan (tunanetra atau gangguan ganda).

Penelitian di bidang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan menengah, serta teknologi telah mengkaji cara-cara menggunakan perangkat digital untuk membantu guru dan memungkinkan hasil pembelajaran yang optimal. Dengan menciptakan lingkungan belajar yang menarik, dinamis, dan menyenangkan, teknologi digital dapat meningkatkan proses belajar mengajar. Peluang tambahan untuk pengembangan keterampilan abad ke-21, kewarganegaraan digital, dan literasi digital dimungkinkan melalui interaksi online ini.

• Pembelajaran kolaboratif dan sosial

Dalam lingkungan pembelajaran interaktif, siswa dan guru dapat berbagi ide, pendapat, dan komentar di situs web menggunakan situs grup, blog, wiki, dan Twitter. Situs jejaring sosial adalah komunitas online di mana anggota dengan minat yang sama dapat berbicara, mengobrol, mengirim pesan instan, konferensi video, atau menulis blog. 96% anak-anak yang memiliki akses internet telah menggunakan situs jejaring sosial, dan lebih dari 50% dari mereka pernah melakukan percakapan online mengenai pekerjaan rumah, menurut penelitian yang dilakukan oleh National School Boards Association. Jejaring sosial mendorong kerja sama dan keterlibatan serta dapat membantu siswa merasa lebih percaya diri dengan kemampuan mereka.

• Papan tulis

Papan tulis tersedia dalam tiga jenis berbeda. Mirip dengan papan tulis, papan tulis pertama kali digunakan pada akhir tahun 1950-an. Ungkapan "papan tulis" juga dapat digunakan secara kiasan untuk menggambarkan papan tulis virtual, yang dibuat oleh program komputer yang meniru papan tulis asli dan memungkinkan pengguna menulis atau menggambar di atasnya. Groupware untuk rapat online, kerja tim, dan pesan instan sering kali memiliki kemampuan ini. Guru dan siswa dapat menulis di layar sentuh papan tulis interaktif. Konten layar komputer atau papan tulis kosong apa pun mungkin memiliki markup layar di dalamnya. Pembelajaran visual ini mungkin bersifat kolaboratif dan partisipatif, dengan kemampuan menulis dan memanipulasi gambar di papan tulis interaktif, bergantung pada pengaturan izin.

• Virtual classroom (ruang kelas maya)

Lingkungan pembelajaran virtual (VLE), juga disebut sebagai platform pembelajaran, menggabungkan banyak teknologi komunikasi untuk meniru ruang kelas atau pertemuan virtual. Dengan perangkat lunak konferensi web, guru dan siswa dapat melakukan percakapan kelompok menggunakan kamera, mikrofon, dan obrolan waktu nyata. Orang-orang mungkin mengikuti ujian, mengangkat tangan, atau menanggapi jajak pendapat. Ketika izin diberikan oleh instruktur—yang juga menentukan tingkat otorisasi untuk catatan teks, penggunaan mikrofon, dan kontrol mouse—siswa dapat menggunakan papan tulis dan screencast.

Dalam suasana interaktif, siswa dapat memperoleh pengajaran tatap muka dari instruktur bersertifikat di ruang kelas virtual. Untuk bimbingan dan kritik yang cepat, siswa dapat berbicara dengan gurunya secara langsung dan instan. Siswa yang mungkin menganggap pembelajaran asinkron terlalu fleksibel mungkin mendapat manfaat dari jadwal kelas terkontrol di kelas virtual. Selain itu, kelas virtual menawarkan suasana pembelajaran sosial yang mirip dengan kelas konvensional “brick and mortar”. Mayoritas program untuk ruang kelas virtual menyediakan opsi perekaman. Sepanjang tahun ajaran, setiap kelas dapat langsung diputar ulang karena semuanya direkam dan disimpan di server. Siswa dapat mempelajari ide-ide untuk ujian yang akan datang atau memulihkan konten yang hilang dengan manfaat besar dari hal ini. Secara konseptual, orang tua dan auditor dapat melihat ruang kelas mana pun dan memastikan mereka puas dengan pengajaran yang diterima anak mereka.

Lingkungan pembelajaran yang dikelola, di mana setiap komponen kursus dikontrol melalui antarmuka pengguna yang seragam di seluruh institusi, tercipta ketika lingkungan pembelajaran virtual (VLE) dan sistem informasi manajemen (MIS) terintegrasi, khususnya di pendidikan tinggi. Gelar akademik dan program sertifikat tertentu ditawarkan secara online oleh universitas tradisional dan institusi yang hanya online. Meskipun banyak program yang ditawarkan sepenuhnya secara online, program lainnya masih memerlukan mahasiswa untuk mengikuti beberapa kursus atau orientasi di kampus. Pembelian buku teks online, konseling elektronik, bimbingan dan pendaftaran online, pemerintahan mahasiswa, dan surat kabar mahasiswa hanyalah beberapa dari layanan dukungan mahasiswa online yang disediakan oleh banyak perguruan tinggi. Epidemi COVID-19 telah memaksa banyak sekolah beralih ke pembelajaran online. Hanya 25% negara berpendapatan rendah yang menawarkan pembelajaran online pada April 2020, dibandingkan dengan perkiraan 90% negara berpendapatan tinggi.

• Sistem manajemen pembelajaran

Perangkat lunak yang disebut sistem manajemen pembelajaran (LMS) digunakan untuk mengelola, melacak, dan memberikan instruksi. Ini mencatat informasi tentang kemajuan siswa, kehadiran, dan waktu yang dihabiskan untuk tugas. Guru memiliki kemampuan untuk mempublikasikan pengumuman, menilai tugas, memantau kemajuan siswa, dan mengambil bagian dalam diskusi kelas. Selain mengerjakan tes dan menyerahkan tugasnya, siswa dapat membaca dan membalas topik diskusi. Guru, administrator, siswa, dan pihak ketiga yang berwenang (termasuk orang tua, jika perlu) semuanya dapat memantau metrik yang berbeda menggunakan LMS. LMS mencakup perangkat lunak untuk distribusi kursus online dan alat kolaborasi online, serta sistem untuk memelihara catatan pelatihan dan pendidikan. Pembuatan dan pemeliharaan materi pembelajaran yang komprehensif memerlukan masukan tenaga manusia awal dan berkelanjutan yang besar. Menerjemahkan dengan baik ke dalam bahasa dan situasi budaya lain memerlukan lebih banyak upaya dari anggota staf yang berkualifikasi.

Beberapa contoh LMS berbasis web termasuk Moodle, Blackboard Inc., dan Canvas. Dengan LMS semacam ini, instruktur dapat mengoperasikan sistem pembelajaran secara sinkron atau asinkron, online seluruhnya atau sebagian. Selain itu, presentasi konten non-linier dan tujuan kurikulum disediakan oleh sistem manajemen pembelajaran, memungkinkan siswa untuk memilih kecepatan dan urutan di mana mereka ingin memperoleh materi. Blackboard digunakan untuk kerjasama di bidang bisnis, pemerintahan, pendidikan tinggi, dan pendidikan K-12. Moodle adalah sistem manajemen kursus bersumber terbuka dan gratis yang menawarkan platform untuk pembelajaran jarak jauh serta opsi pembelajaran campuran.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org