Kognisi adalah "tindakan mental atau proses memperoleh pengetahuan dan pemahaman melalui pemikiran, pengalaman, dan indra". Ini mencakup semua aspek fungsi dan proses intelektual seperti: persepsi, perhatian, pemikiran, imajinasi, kecerdasan, pembentukan pengetahuan, memori dan memori kerja, penilaian dan evaluasi, penalaran dan komputasi, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, pemahaman dan produksi bahasa. Proses kognitif menggunakan pengetahuan yang ada dan menemukan pengetahuan baru.

Proses kognitif dianalisis dari perspektif berbeda dalam konteks berbeda, terutama di bidang linguistik, musikologi, anestesi, ilmu saraf, psikiatri, psikologi, pendidikan, filsafat, antropologi, biologi, sistematika, logika, dan ilmu komputer. Pendekatan ini dan pendekatan lain terhadap analisis kognisi (seperti kognisi yang diwujudkan) disintesis dalam bidang ilmu kognitif yang sedang berkembang, suatu disiplin akademis yang semakin otonom.

Meskipun kata kognitif sendiri sudah ada sejak abad ke-15, perhatian terhadap proses kognitif sudah muncul lebih dari delapan belas abad sebelumnya, dimulai sejak Aristoteles (384–322 SM) dan ketertarikannya pada cara kerja batin serta pengaruhnya terhadap proses kognitif. pengalaman manusia. Aristoteles berfokus pada bidang kognitif yang berkaitan dengan memori, persepsi, dan gambaran mental. Dia sangat mementingkan memastikan bahwa studinya didasarkan pada bukti empiris, yaitu informasi ilmiah yang dikumpulkan melalui observasi dan eksperimen yang cermat. Dua milenium kemudian, dasar bagi konsep kognisi modern diletakkan pada masa Pencerahan oleh para pemikir seperti John Locke dan Dugald Stewart yang berupaya mengembangkan model pikiran di mana ide-ide diperoleh, diingat, dan dimanipulasi. Pada awal abad kesembilan belas model kognitif dikembangkan baik dalam filsafat—khususnya oleh para penulis yang menulis tentang filsafat pikiran—dan dalam bidang kedokteran, terutama oleh para dokter yang berupaya memahami cara menyembuhkan kegilaan. Di Inggris, model ini dipelajari di akademi oleh para sarjana seperti James Sully di University College London, dan bahkan digunakan oleh politisi ketika mempertimbangkan Undang-Undang Pendidikan Dasar nasional tahun 1870. Ketika psikologi muncul sebagai bidang studi yang berkembang di Eropa, dan juga mendapatkan pengikut di Amerika, ilmuwan seperti Wilhelm Wundt, Herman Ebbinghaus, Mary Whiton Calkins, dan William James akan menawarkan kontribusi mereka dalam studi kognisi manusia.

Studi awal

Aristoteles (384–322 SM) berjasa membawa perhatian pada proses kognitif lebih dari delapan belas abad sebelum kata "kognitif" diciptakan. Aristoteles tertarik pada cara kerja pikiran dan bagaimana pengaruhnya terhadap pengalaman manusia. Aristoteles berkonsentrasi pada aspek kognisi termasuk persepsi, gambaran mental, dan memori. Ia sangat berhati-hati untuk memastikan bahwa data ilmiah yang ia gunakan untuk penyelidikannya berasal dari pengujian dan observasi yang cermat, atau bukti empiris. Landasan teori kognisi kontemporer didirikan dua milenium kemudian oleh filsuf seperti John Locke dan Dugald Stewart, yang bertujuan untuk menciptakan model pikiran yang mencakup proses perolehan ide, memori, dan manipulasi.

Pada awal tahun 1700-an, model kognitif dikembangkan di bidang filsafat (terutama oleh para penulis filsafat pikiran) dan kedokteran (terutama oleh para dokter yang mencoba mencari cara untuk mengobati kegilaan). Di Inggris, akademisi seperti James Sully di University College London meneliti metode ini di akademi, dan para legislator bahkan mempertimbangkannya ketika merancang Undang-Undang Pendidikan Dasar tahun 1870 (33 & 34 Vict. c. 75). Ilmuwan termasuk Wilhelm Wundt, Herman Ebbinghaus, Mary Whiton Calkins, dan William James akan berkontribusi pada studi kognisi manusia karena psikologi menjadi subjek studi yang populer di Eropa dan Amerika.

Psikologi

Istilah "kognisi" biasanya digunakan dalam psikologi untuk merujuk pada perspektif pemrosesan informasi mengenai fungsi psikologis seseorang; rekayasa kognitif mengikutinya. Ungkapan “kognisi sosial” digunakan untuk menggambarkan sikap, atribusi, dan dinamika kelompok dalam bidang psikologi sosial. Namun pendekatan yang diwujudkan untuk memahami kognisi juga telah diusulkan oleh penelitian psikologi di bidang ilmu kognitif. Berbeda dengan perspektif komputasional konvensional, kognisi yang diwujudkan menyoroti keterlibatan penting tubuh dalam pengembangan dan pembelajaran kapasitas kognitif.

Kognisi manusia bersifat konseptual dan intuitif, konkret atau abstrak, sadar dan tidak sadar, dan intuitif (seperti pemahaman bahasa). Memori, asosiasi, pengembangan konsep, pengenalan pola, bahasa, perhatian, persepsi, tindakan, pemecahan masalah, dan gambaran mental hanyalah beberapa fungsi yang dimilikinya. Meskipun emosi sebelumnya tidak dianggap sebagai proses kognitif, saat ini banyak penelitian yang dilakukan untuk mempelajari psikologi kognitif emosi. Penelitian ini secara khusus berfokus pada metakognisi, atau kesadaran akan strategi dan proses kognitif diri sendiri. Evolusi disiplin psikologi telah menghasilkan banyak penyesuaian terhadap gagasan kognisi.

Pemrosesan informasi adalah pemahaman paling awal para psikolog mengenai kognisi yang mengatur aktivitas manusia. Tahun 1950-an menjadi saksi munculnya gerakan kognitivisme, yang diambil dari nama gerakan behavioris, yang memandang kognisi sebagai salah satu jenis perilaku. Kognitivisme melihat kesadaran sebagai fungsi eksekutif dan pikiran sebagai mesin, memperlakukan kognisi sebagai jenis komputasi. Namun seiring dengan kemajuan penelitian kognitif dan gagasan yang menekankan perlunya tindakan kognitif sebagai proses yang diwujudkan, diperluas, dan dinamis dalam pikiran, pascakognitivisme mulai terbentuk pada tahun 1990-an. Sebagai hasil eksplorasi psikologi terhadap dinamika antara pikiran dan lingkungan serta asal-usulnya dalam banyak teori, psikologi kognitif muncul, menandai penyimpangan dari paradigma dualis sebelumnya yang menilai kognisi sebagai perhitungan metodis atau hanya sebagai aktivitas perilaku.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Ideation adalah proses kreatif dalam menghasilkan, mengembangkan, dan mengkomunikasikan ide-ide baru, dimana sebuah ide dipahami sebagai unsur dasar pemikiran yang dapat berbentuk visual, konkrit, atau abstrak. Ideation terdiri dari semua tahapan siklus pemikiran, mulai dari inovasi, pengembangan, hingga aktualisasi. Ide dapat dilakukan oleh individu, organisasi, atau kelompok. Oleh karena itu, ini merupakan bagian penting dari proses desain, baik dalam pendidikan maupun praktik.

Ada banyak metode dan pendekatan untuk menghasilkan ide. Daftar teknik ideasi yang umum adalah sebagai berikut:

• Brainstorming: Sebuah teknik di mana premis dasarnya adalah mengumpulkan kelompok dan meminta mereka berbagi ide secara bebas, tanpa menghakimi. Tujuannya adalah untuk menghasilkan ide sebanyak mungkin, terlepas dari apakah ide tersebut baik atau buruk. Setelah sesi brainstorming selesai, kelompok dapat mengevaluasi ide-ide dan mempersempitnya menjadi ide-ide terbaik.
• Pemetaan ide: Proses ini dimulai dengan melakukan brainstorming ide sentral dan kemudian mengembangkan ide tersebut dengan menambahkan konsep dan detail terkait. Hasilnya adalah peta atau diagram yang secara visual menangkap hubungan antar ide. Teknik ini dapat digunakan secara individu dan kelompok, dan merupakan cara yang efektif untuk menghasilkan ide dalam jumlah besar dengan cepat. Pemetaan ide sering digunakan dalam bisnis, teknik, dan desain, dimana kreativitas sangat penting untuk kesuksesan.
• SCAMPER: SCAMPER adalah akronim untuk tujuh aspek berbeda dari ide yang mendasari ide ini: Pengganti, Gabungkan, Adaptasi, Modifikasi, Gunakan untuk kegunaan lain, Hilangkan, dan Balikkan. Dengan mempertimbangkan masing-masing elemen ini, pada gilirannya, dimungkinkan untuk mengembangkan cara-cara baru untuk mendekati suatu masalah atau tantangan dan memperoleh berbagai ide yang cocok untuk pengembangan lebih lanjut.
• Teknik 5 Mengapa: Teknik 5 Mengapa adalah alat yang sederhana namun ampuh untuk mengarahkan ke akar penyebab suatu masalah. Dasar dari teknik ini adalah dengan menanyakan “mengapa” sebanyak lima kali untuk mengidentifikasi faktor penyebab utama di balik suatu masalah tertentu. Cocok untuk berbagai kompleksitas masalah dan sering digunakan bersama dengan alat analisis akar permasalahan lainnya, seperti diagram tulang ikan dan tabel sebab-akibat. Meskipun tampak sederhana, 5 Mengapa dapat menjadi alat yang sangat berharga untuk mengungkap masalah tersembunyi dan menghasilkan ide-ide baru.
• Matriks Pugh
• Analisis morfologi
• 6 topi berpikir
• Metode lokus
• Bodystorming: Bodystorming adalah proses kreatif yang melibatkan penggunaan tubuh untuk mensimulasikan berbagai tindakan dan mengeksplorasi solusi berbeda terhadap suatu masalah. Istilah ini diciptakan oleh Gijs van Wulfen, yang mengembangkan proses ini sebagai cara untuk mengatasi keterbatasan brainstorming tradisional. Dengan bodystorming, peserta didorong untuk secara fisik memerankan solusi yang mungkin untuk suatu masalah, sehingga memungkinkan eksplorasi solusi potensial yang lebih mendalam dan realistis. Prosesnya dapat digunakan sendiri atau dalam kelompok, dan sering kali digunakan bersama dengan teknik pembuatan ide lainnya seperti permainan peran dan pemetaan pikiran. Bodystorming adalah cara efektif untuk menghasilkan ide-ide baru, dan telah digunakan dalam berbagai bidang termasuk desain produk, arsitektur, dan pemasaran.
• Penulisan otak

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Eukariota adalah kelompok organisme yang menggabungkan sel-sel kompleks dengan struktur internal yang beragam, termasuk nukleus dan berbagai organel bermembran lainnya. Mereka ditempatkan dalam domain Eukarya atau Eukaryota, dibedakan dari prokariota seperti bakteri dan archaea oleh keberadaan nukleus yang terbungkus membran. Sel eukariotik juga mengandung organel lain seperti mitokondria dan badan Golgi, sedangkan tumbuhan dan alga memiliki tambahan kloroplas. Organisme eukariotik dapat ada dalam bentuk sel tunggal atau sebagai jaringan yang terdiri dari berbagai jenis sel.

Ciri khas sel eukariotik adalah ukurannya yang lebih besar daripada prokariota, serta memiliki organel-organel bermembran dan struktur sitoskeleton yang kompleks. DNA eukariota disimpan dalam nukleus yang terbungkus membran nukleus, berbeda dengan prokariota yang memiliki DNA tersebar dalam sitoplasma. Proses reproduksi pada eukariota bisa melibatkan pembelahan sel melalui mitosis atau reproduksi seksual dengan fusi sel, sebuah mekanisme yang tidak ditemukan pada prokariota.

• Nukleus atau inti sel

Nama eukariota berasal dari kata Yunani "eu", yang berarti "baik" atau "bagus", dan "karyon", yang berarti "nukleus" atau "inti", yang merupakan karakteristik utama sel eukariota. Selama pembelahan inti, spindel mikrotubular bertanggung jawab untuk memisahkan kromosom-kromosom ini menjadi dua set yang cocok, sebuah proses yang dikenal sebagai mitosis pada sel eukariotik. Nukleus menyimpan DNA sel, yang tersusun dalam kumpulan linier yang dikenal sebagai kromosom.

• Biokimia

Eukariota memiliki proses biokimia yang berbeda dari prokariota, seperti sintesis steran. Protein yang memiliki karakteristik ini hanya ada di domain kehidupan ini dan tidak mirip dengan protein di domain kehidupan lainnya. Protein khas ini termasuk protein yang terkait dengan sitoskeleton, mekanisme transkripsi yang kompleks, sistem pemilahan membran, pori nukleus, dan enzim tertentu yang terlibat dalam berbagai jalur biokimia.

• Membran internal

Sistem endomembran terdiri dari berbagai bentuk sel eukariotik yang dibatasi membrannya. Jika membran lain terpisah, ruang sederhana yang disebut vesikel atau vakuola dapat terbentuk. Proses yang disebut endositosis, di mana membran luar melekuk ke dalam dan kemudian putus, membentuk vesikel. Banyak organel bermembran lainnya mungkin berasal dari vesikel ini.

• Mitokondria

Hampir semua organisme eukariot memiliki organel yang disebut mitokondria. Tempat respirasi aerobik terjadi adalah krista, di mana mitokondria terbungkus oleh membran ganda, yang membran dalamnya berlekuk ke dalam. Mitokondria biasanya terbentuk dari prokariota yang berendosimbiosis, mungkin proteobacteria, dan memiliki DNA dan ribosom-nya sendiri. Mereka hanya terbentuk dari pembelahan mitokondria lain. Beberapa protozoa yang tidak memiliki mitokondria memiliki mitosom dan hidrogenosom, yang diturunkan dari mitokondria.

• Plastida

Tumbuhan dan berbagai kelompok alga juga memiliki plastida. Plastida biasanya berbentuk kloroplas, yang mengandung klorofil dan menghasilkan energi melalui fotosintesis seperti cyanobakteri. Plastida juga memiliki DNA sendiri. Plastik tambahan digunakan untuk menyimpan makanan. Tidak semua grup plastida memiliki hubungan dekat, meskipun mereka mungkin berasal dari satu sumber. Dengan endosimbiosis penelanan sekunder, beberapa eukariota memperolehnya dari yang lain.

• Struktur sitoskeletal

Banyak eukariota memiliki tonjolan sitoplasma motil yang panjang yang disebut flagela atau struktur yang mirip dengannya yang disebut silia. Flagela dan silia kadang-kadang disebut sebagai undulipodia[10], dan berfungsi untuk pergerakan, makan, dan sensasi. Berbeda dari flagela prokariotik, flagela dan silia terutama terdiri dari tubulin. Mikrotubulus, yang disebut kinetosom atau sentriol, yang berasal dari badan basal dan terdiri dari sembilan doblet di sekeliling dua singlet, mendukung mereka. Flagela mungkin memiliki sisik dan rambut (atau mastigonem) yang menghubungkan membran dan batang internal. Sitoplasma sel menyatu di dalamnya.

• Reproduksi

Di antara sel haploid (sel yang hanya memiliki satu pasang kromosom) dan sel eukariota lainnya, reproduksi seksual juga dapat terjadi melalui pembelahan sel, yang umumnya terjadi secara mitosis, yaitu proses pembelahan inti sel yang menyebabkan setiap sel anak memiliki duplikat setiap kromosom yang dimiliki sel induk.

Sumber:

https://id.wikipedia.org

Respirasi seluler adalah salah satu proses biologis paling mendasar yang terjadi di dalam sel-sel semua organisme hidup. Proses ini bertanggung jawab atas penghasilan energi yang diperlukan untuk menjalankan berbagai fungsi seluler.

Respirasi seluler melibatkan serangkaian reaksi metabolik kompleks yang terjadi di dalam mitokondria sel. Proses dimulai dengan pemecahan bahan bakar biologis, seperti glukosa, asam lemak, dan asam amino, menjadi molekul yang lebih sederhana. Selanjutnya, molekul-molekul tersebut mengalami oksidasi dengan menggunakan oksigen sebagai penerima elektron, menghasilkan energi yang disimpan dalam bentuk ATP.

Adenosin trifosfat (ATP) adalah mata uang energi dalam sel yang dihasilkan selama proses respirasi seluler. ATP menyediakan energi yang dibutuhkan untuk berbagai aktivitas seluler, termasuk sintesis DNA, RNA, protein, kontraksi otot, dan transportasi zat melintasi membran sel. Dengan melepaskan ikatan fosfatnya, ATP melepaskan energi yang dibutuhkan untuk menggerakkan reaksi kimia di dalam sel.

Respirasi seluler penting untuk kehidupan organisme karena merupakan sumber utama energi yang dibutuhkan untuk kelangsungan hidup dan fungsi-fungsi biologis. Tanpa respirasi seluler yang efisien, sel tidak akan dapat mempertahankan kehidupan, dan organisme tidak akan mampu bertahan dalam lingkungan yang berubah-ubah.

Dalam kesimpulannya, respirasi seluler adalah proses yang krusial dalam menjaga keberlangsungan hidup organisme. Dengan mengubah energi kimia dari bahan bakar biologis menjadi bentuk energi yang dapat digunakan oleh sel, proses ini memberikan fondasi bagi semua fungsi biologis. Pemahaman yang lebih dalam tentang respirasi seluler dapat memberikan wawasan yang berharga tentang mekanisme dasar kehidupan dan kesehatan manusia.

Pernapasan aerobik

Untuk menghasilkan ATP selama respirasi aerobik, oksigen (O2) dibutuhkan. Respirasi aerobik adalah cara yang lebih disukai untuk menghasilkan piruvat dalam glikolisis, dan piruvat diperlukan untuk mencapai mitokondria agar siklus asam sitrat dapat mengoksidasinya sepenuhnya. Hal ini berlaku bahkan ketika protein, lipid, dan karbohidrat dimakan sebagai reaktan. Proses ini menghasilkan karbon dioksida dan air, dan energi yang disediakan digunakan untuk memfosforilasi NADH dan FADH2 pada tingkat substrat, membentuk hubungan antara ADP dan gugus fosfat ketiga untuk menghasilkan ATP (adenosin trifosfat).

Keseimbangan massa reaksi global: C6H12O6 (s) + 6 O2 (g) → 6 CO2 (g) + 6 H2O (l) + energi
ΔG = −2880 kJ per mol C6H12O6

Nilai ΔG yang negatif menunjukkan bahwa reaksi tersebut bersifat eksotermik (eksergonik) dan dapat terjadi secara spontan.

• Glikolisis

Semua makhluk hidup memiliki proses metabolisme yang disebut glikolisis yang terjadi di sitoplasma selnya. Diterjemahkan secara harfiah, glikolisis berarti "pemecahan gula". Itu terjadi terlepas dari adanya oksigen atau tidak. Dalam keadaan aerobik, proses ini menghasilkan dua molekul bersih ATP, atau energi, dengan mengubah satu molekul glukosa menjadi dua molekul piruvat (asam piruvat). Pada kenyataannya, empat molekul ATP diciptakan untuk setiap glukosa, namun fase awal menggunakan dua molekul tersebut. Agar enzim aldolase dapat memecah glukosa menjadi dua molekul piruvat, molekul tersebut harus mengalami fosforilasi terlebih dahulu agar menjadi lebih reaktif dan kurang stabil. Dalam fase pembayaran glikolisis, dua NADH dibuat ketika piruvat dioksidasi dan empat gugus fosfat diubah dari empat ADP menjadi empat ATP melalui fosforilasi tingkat substrat. Tanggapan umum dapat diartikulasikan sebagai berikut:

Glukosa + 2 NAD+ + 2 Pi + 2 ADP → 2 piruvat + 2 H+ + 2 NADH + 2 ATP + 2 H+ + 2 H2O + energi

• Dekarboksilasi oksidatif piruvat

Piruvat dioksidasi menjadi asetil-KoA dan CO2 oleh kompleks piruvat dehidrogenase (PDC). PDC berisi banyak salinan dari tiga enzim dan terletak di mitokondria sel eukariotik dan di sitosol prokariota. Dalam konversi piruvat menjadi asetil-KoA, satu molekul NADH dan satu molekul CO2 terbentuk.

• Siklus asam sitrat

Siklus asam sitrat disebut juga siklus Krebs atau siklus asam trikarboksilat. Ketika oksigen hadir, asetil-KoA diproduksi dari molekul piruvat yang dibuat dari glikolisis. Setelah asetil-KoA terbentuk, respirasi aerobik atau anaerobik dapat terjadi. Ketika oksigen tersedia, mitokondria akan menjalani respirasi aerobik yang mengarah pada siklus Krebs. Namun, jika oksigen tidak ada, fermentasi molekul piruvat akan terjadi. Dengan adanya oksigen, ketika asetil-KoA diproduksi, molekul tersebut kemudian memasuki siklus asam sitrat (siklus Krebs) di dalam matriks mitokondria, dan dioksidasi menjadi CO2 sekaligus mereduksi NAD menjadi NADH. NADH dapat digunakan oleh rantai transpor elektron untuk menghasilkan ATP lebih lanjut sebagai bagian dari fosforilasi oksidatif. Untuk mengoksidasi penuh setara dengan satu molekul glukosa, dua asetil-KoA harus dimetabolisme melalui siklus Krebs. Dua produk limbah berenergi rendah, H2O dan CO2, tercipta selama siklus ini.

Siklus asam sitrat adalah proses 8 langkah yang melibatkan 18 enzim dan ko-enzim berbeda. Selama siklus, asetil-KoA (2 karbon) + oksaloasetat (4 karbon) menghasilkan sitrat (6 karbon), yang disusun ulang menjadi bentuk yang lebih reaktif yang disebut isositrat (6 karbon). Isositrat dimodifikasi menjadi α-ketoglutarat (5 karbon), suksinil-KoA, suksinat, fumarat, malat dan terakhir oksaloasetat.

Keuntungan bersih dari satu siklus adalah 3 NADH dan 1 FADH2 sebagai senyawa pembawa hidrogen (proton plus elektron) dan 1 GTP energi tinggi, yang selanjutnya dapat digunakan untuk menghasilkan ATP. Jadi, hasil total dari 1 molekul glukosa (2 molekul piruvat) adalah 6 NADH, 2 FADH2, dan 2 ATP.

• Fosforilasi oksidatif

Fosforilasi oksidatif terjadi di krista mitokondria eukariota. Ini terdiri dari rantai transpor elektron, yang mengoksidasi NADH yang dihasilkan oleh siklus Krebs untuk menciptakan gradien proton (potensial kemiosmotik) melintasi batas membran bagian dalam. Ketika fosforilasi ADP didorong oleh gradien kemiosmotik, enzim ATP sintase menghasilkan ATP. Terakhir, elektron dikirim ke oksigen eksogen, di mana elektron tersebut bergabung dengan dua proton untuk menghasilkan air.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Teori belajar menjelaskan bagaimana siswa menerima, memproses, dan menyimpan informasi selama proses belajar. Pemahaman, atau perspektif dunia, yang diperoleh atau diubah, dan pengetahuan dan keterampilan yang dipertahankan dipengaruhi oleh faktor kognitif, emosional, dan lingkungan, serta pengalaman sebelumnya.

Menurut behavioris, pembelajaran adalah bagian dari pengondisian. Mereka mendorong sistem penghargaan dan tujuan dalam pendidikan. Pendidik yang menganut teori kognitif percaya bahwa definisi belajar sebagai perubahan perilaku terlalu sederhana. Mereka berpendapat bahwa mempelajari siswa dibandingkan dengan lingkungan mereka, terutama memori manusia yang kompleks. Konstruktivisme berpendapat bahwa kemampuan siswa untuk belajar sangat bergantung pada apa yang mereka ketahui dan pahami, dan bahwa perolehan pengetahuan harus merupakan proses pembuatan yang direncanakan secara individual. Teori pembelajaran geografis berfokus pada bagaimana konteks dan lingkungan membentuk proses pembelajaran, sedangkan teori pembelajaran transformatif berfokus pada perubahan yang seringkali diperlukan dalam prakonsepsi dan pandangan dunia siswa.

Di luar bidang psikologi pendidikan, teknik untuk mengamati secara langsung fungsi otak selama proses pembelajaran, seperti potensi terkait peristiwa dan pencitraan resonansi magnetik fungsional, digunakan dalam ilmu saraf pendidikan. Teori kecerdasan majemuk, dimana pembelajaran dipandang sebagai interaksi antara lusinan area fungsional berbeda di otak yang masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahan masing-masing pada setiap pembelajar manusia, juga telah diajukan, namun penelitian empiris menemukan bahwa teori tersebut tidak benar. tidak didukung oleh bukti.

Plato (428 SM – 347 SM) mengajukan pertanyaan: "Bagaimana seseorang mempelajari sesuatu yang baru padahal topiknya baru bagi orang tersebut?", Pertanyaan ini mungkin tampak sepele; namun, bayangkan komputer yang mirip manusia. Pertanyaannya kemudian menjadi: Bagaimana komputer menerima informasi faktual tanpa pemrograman sebelumnya? Plato menjawab pertanyaannya sendiri dengan menyatakan bahwa pengetahuan sudah ada sejak lahir dan segala informasi yang dipelajari seseorang hanyalah sekedar ingatan akan sesuatu yang telah dipelajari jiwa sebelumnya, yang disebut dengan Teori Perenungan atau epistemologi Platonis. Jawaban ini dapat dibenarkan lebih lanjut dengan sebuah paradoks: Jika seseorang mengetahui sesuatu, mereka tidak perlu mempertanyakannya, dan jika seseorang tidak mengetahui sesuatu, mereka tidak tahu untuk mempertanyakannya. Plato mengatakan bahwa jika seseorang sebelumnya tidak mengetahui sesuatu, maka ia tidak dapat mempelajarinya. Ia menggambarkan pembelajaran sebagai sebuah proses pasif, dimana informasi dan pengetahuan tertanam dalam jiwa seiring berjalannya waktu. Namun, teori Plato menimbulkan lebih banyak pertanyaan tentang pengetahuan: Jika kita hanya dapat mempelajari sesuatu ketika pengetahuan tersebut telah ditanamkan ke dalam jiwa kita, lalu bagaimana jiwa kita memperoleh pengetahuan tersebut? Teori Plato mungkin tampak berbelit-belit; Namun, teori klasiknya masih dapat membantu kita memahami pengetahuan saat ini.

John Locke (1632–1704) juga memberikan jawaban atas pertanyaan Plato. Locke menawarkan teori “blank slate” dimana manusia dilahirkan ke dunia tanpa pengetahuan bawaan dan siap untuk ditulis dan dipengaruhi oleh lingkungan. Pemikir berpendapat bahwa pengetahuan dan gagasan berasal dari dua sumber, yaitu sensasi dan refleksi. Yang pertama memberikan wawasan mengenai objek-objek eksternal (termasuk sifat-sifatnya) sedangkan yang kedua memberikan gagasan tentang kemampuan mental seseorang (kehendak dan pemahaman). Dalam teori empirisme, sumbernya adalah pengalaman dan pengamatan langsung. Locke, seperti David Hume, dianggap empiris karena menempatkan sumber pengetahuan manusia di dunia empiris. Locke menyadari bahwa sesuatu harus ada. Sesuatu ini, bagi Locke, tampaknya adalah "kekuatan mental". Locke memandang kekuatan ini sebagai kemampuan biologis yang dimiliki bayi sejak lahir, serupa dengan bagaimana bayi mengetahui cara berfungsi secara biologis saat dilahirkan. Jadi begitu bayi lahir ke dunia, ia langsung mempunyai pengalaman dengan lingkungannya dan semua pengalaman itu ditranskripsikan ke “batu tulis” bayi. Semua pengalaman itu pada akhirnya berujung pada ide-ide yang kompleks dan abstrak. Teori ini masih dapat membantu guru memahami pembelajaran siswanya saat ini.

Psikologi pendidikan

• Evaluasi perilaku

Psikolog Amerika John Watson (1878–1959) adalah orang pertama yang menggunakan istilah "behaviorisme". Watson percaya perspektif behavioris adalah jenis ilmu pengetahuan alam eksperimental yang bertujuan untuk memprediksi dan mengontrol perilaku secara objektif. "Tujuan teoretisnya adalah memprediksi dan mengendalikan perilaku," katanya dalam sebuah artikel di Psychological Review. Metodenya tidak termasuk introspeksi, dan nilai ilmiah datanya tidak bergantung pada kesiapan yang mereka gunakan. untuk pemahaman dalam hal kesadaran.

Teori yang hanya menjelaskan perilaku atau peristiwa publik adalah dasar behaviorisme metodologis. Analisis konseptual perilaku, juga dikenal sebagai behaviorisme radikal, adalah subtipe behaviorisme lain yang diusulkan oleh BF Skinner. Jenis behaviorisme ini didasarkan pada teori yang juga mengatur peristiwa pribadi, terutama tentang pemikiran dan perasaan. Bagian konseptual dari analisis perilaku adalah behaviorisme radikal.

• Metode kognitif

Psikologi Gestalt adalah dasar teori kognitif. Wolfgang Kohler menciptakan psikologi Gestalt di Jerman pada awal 1900-an dan dibawa ke Amerika pada tahun 1920-an. Gestalt adalah istilah Jerman yang menekankan keseluruhan pengalaman manusia dan sebanding dengan "kemunculan (dari suatu bentuk-seperti dalam permainan pictionary, ketika tiba-tiba seseorang mengenali apa yang ingin disampaikan oleh orang tersebut - bentuk dan makna "muncul")". Selama bertahun-tahun, para psikolog Gestalt telah menunjukkan dan menjelaskan prinsip-prinsip yang membantu menjelaskan bagaimana kita mengorganisasikan sensasi menjadi persepsi. Menurut Max Wertheimer, pendiri Teori Gestalt, ada situasi di mana kita menafsirkan gerak meskipun tidak ada gerak sama sekali. Misalnya, tanda bertenaga dapat dilihat sebagai tanda dengan "cahaya konstan" di toko serba ada yang sedang buka atau tutup. Sebenarnya, lampunya berkedip-kedip. Setiap lampu telah diprogram untuk berkedip dengan kecepatan tertentu. Namun, jika dilihat secara keseluruhan, tanda tersebut tampak menyala penuh tanpa kilatan. Namun, jika dilihat satu per satu, lampu mati dan menyala pada waktu tertentu. Rumah bata adalah contoh tambahan dari hal ini: Ini dianggap sebagai struktur berdiri secara umum. Meskipun demikian, ini sebenarnya terdiri dari banyak bagian yang lebih kecil yang masing-masing merupakan batu bata yang berbeda. Orang lebih cenderung melihat sesuatu dari sudut pandang holistik daripada membaginya menjadi bagian-bagian yang lebih kecil.

• Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme, yang didirikan oleh Jean Piaget, menekankan bahwa siswa harus terlibat secara aktif dalam mengembangkan pengetahuan mereka sendiri. Diperkirakan bahwa siswa menggunakan latar belakang pengetahuan dan gagasan untuk membantu mereka memperoleh informasi baru. Namun, saat belajar tentang informasi baru, mereka mengalami kehilangan keseimbangan antara apa yang mereka ketahui sebelumnya dan apa yang mereka ketahui sebelumnya, yang memerlukan perubahan dalam struktur kognitif untuk membentuk skema kognitif yang lebih baik. Strukturalisme dapat didasarkan pada kontekstual dan subyektif. Teori konstruktivisme radikal, yang diusulkan oleh Ernst von Glasersfeld, menyatakan bahwa pemahaman bergantung pada interpretasi subjektif individu terhadap pengalaman mereka dibandingkan dengan "realitas" objektif. Demikian pula, pengaruh masyarakat dan budaya terhadap pengalaman dibahas dalam konsep konstruktivisme kontekstual William Cobern.

• Pembelajaran transformatif teori

Teori pembelajaran transformatif berusaha untuk menjelaskan bagaimana orang mengubah dan menafsirkan makna. Pembelajaran transformatif adalah upaya kognitif untuk mengubah kerangka acuan. Pandangan dunia kita dibentuk oleh kerangka acuan. Seringkali ada emosi. Orang dewasa cenderung menolak ide apa pun yang tidak sesuai dengan nilai, hubungan, dan pemahaman mereka sendiri.

Sudut pandang dan kebiasaan berpikir adalah dua dimensi dari kerangka acuan kami. Dibandingkan dengan sudut pandang, kebiasaan berpikir, seperti etnosentrisme, lebih mudah diubah daripada sudut pandang. Kebiasaan berpikir memengaruhi sudut pandang kita dan hasil dari pemikiran atau perasaan yang berkaitan dengannya; namun, pengaruh seperti refleksi, apropriasi, dan umpan balik dapat mengubah sudut pandang kita dengan waktu. Dengan berbicara dengan orang lain tentang "alasan-alasan yang dikemukakan untuk mendukung interpretasi yang bersaing, dengan memeriksa secara kritis bukti, argumen, dan sudut pandang alternatif", pembelajar transformatif bergerak menuju kerangka acuan yang lebih inklusif, diskriminatif, reflektif, dan integratif. pengalaman ketika situasi memungkinkan mereka untuk melakukannya.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org

Pemetaan geologi digital adalah proses dimana fitur geologi diamati, dianalisis, dan dicatat di lapangan dan ditampilkan secara real-time di komputer atau personal digital Assistant (PDA). Fungsi utama dari teknologi baru ini adalah untuk menghasilkan peta geologi dengan referensi spasial yang dapat dimanfaatkan dan diperbarui saat melakukan kerja lapangan.

Secara tradisional. pemetaan geologi adalah proses interpretasi yang melibatkan berbagai jenis informasi, mulai dari data analitis hingga observasi pribadi, semuanya disintesis dan dicatat oleh ahli geologi. Pengamatan geologi secara tradisional dicatat di atas kertas, baik pada kartu catatan standar, di buku catatan, atau di peta.

Pada abad ke-21, teknologi komputer dan perangkat lunak menjadi portabel dan cukup kuat untuk melakukan beberapa tugas sehari-hari yang harus dilakukan seorang ahli geologi di lapangan, seperti menemukan lokasi dirinya secara tepat menggunakan unit GPS, menampilkan banyak gambar (peta, gambar satelit). , foto udara, dll.), merencanakan simbol strike dan dip, dan memberi kode warna pada karakteristik fisik yang berbeda dari suatu litologi atau jenis kontak (misalnya, ketidakselarasan) antar strata batuan. Selain itu, komputer kini dapat melakukan beberapa tugas yang sulit dilakukan di lapangan, misalnya menulis tangan atau pengenalan suara dan membuat anotasi pada foto saat itu juga. Pemetaan digital mempunyai dampak positif dan negatif terhadap proses pemetaan; hanya penilaian terhadap dampaknya terhadap proyek pemetaan geologi secara keseluruhan yang dapat menunjukkan apakah proyek tersebut memberikan manfaat bersih. Dengan penggunaan komputer di lapangan, pencatatan observasi dan pengelolaan data dasar berubah drastis. Penggunaan pemetaan digital juga mempengaruhi kapan terjadinya analisis data pada proses pemetaan, namun tidak terlalu mempengaruhi proses itu sendiri.

Keuntungan

• Data yang dimasukkan oleh ahli geologi mungkin memiliki lebih sedikit kesalahan dibandingkan data yang ditranskripsi oleh petugas entri data.
• Entri data oleh ahli geologi di lapangan mungkin memerlukan waktu total lebih sedikit dibandingkan entri data berikutnya di kantor, sehingga berpotensi mengurangi keseluruhan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu proyek.
• Luas spasial objek dunia nyata dan atributnya dapat dimasukkan langsung ke dalam database dengan kemampuan sistem informasi geografis (GIS). Fitur dapat secara otomatis diberi kode warna dan disimbolkan berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
• Berbagai peta dan citra (peta geofisika, citra satelit, ortofoto, dll.) dapat dengan mudah dibawa dan ditampilkan di layar.
• Para ahli geologi boleh saling mengunggah file data untuk kerja lapangan keesokan harinya sebagai referensi.
• Analisis data dapat dimulai segera setelah kembali dari lapangan, karena database sudah terisi.
• Data dapat dibatasi oleh kamus dan menu dropdown untuk memastikan bahwa data dicatat secara sistematis dan data wajib tidak dilupakan.
• Alat dan fungsionalitas yang menghemat tenaga kerja dapat disediakan di lapangan, misalnya. kontur struktur dengan cepat, dan visualisasi 3D
• Sistem dapat dihubungkan secara nirkabel ke peralatan lapangan digital lainnya (seperti kamera digital dan jaringan sensor)

Kerugian

• Komputer dan barang-barang terkait (baterai tambahan, stylus, kamera, dll.) harus dibawa ke lapangan.
• Memasukkan data lapangan ke dalam komputer mungkin memakan waktu lebih lama dibandingkan dengan menulis secara fisik di atas kertas, sehingga mungkin mengakibatkan program lapangan menjadi lebih lama.
• Data yang dimasukkan oleh beberapa ahli geologi mungkin mengandung lebih banyak inkonsistensi dibandingkan data yang dimasukkan oleh satu orang, sehingga membuat database lebih sulit untuk dibuat kuerinya.
• Deskripsi tertulis menyampaikan informasi rinci kepada pembaca melalui gambaran yang mungkin tidak dikomunikasikan oleh data yang sama dalam format yang diurai.
• Ahli geologi mungkin cenderung mempersingkat deskripsi teks karena sulit untuk dimasukkan (baik dengan tulisan tangan atau pengenalan suara), sehingga mengakibatkan hilangnya data.
• Tidak ada peta lapangan asli dalam bentuk hardcopy atau catatan untuk diarsipkan. Kertas adalah media yang lebih stabil dibandingkan format digital.

Penggunaan

Universitas dan guru sekolah menengah telah memasukkan pemetaan geologi digital ke dalam tugas kelas mereka. Misalnya, program seperti kamp geologi lapangan Bowling Green State University menggabungkan teknologi, pengajaran geologi lapangan, dan pemetaan geologi melalui proyek GeoPad. Sejak tahun 2006, Teknik Pemetaan Digital Lapangan telah dimasukkan ke dalam kelas Ilmu Bumi dan Lingkungan di Universitas Urbino (Italia). Program MapTeach dimaksudkan untuk membantu siswa sekolah menengah dan atas belajar pemetaan digital langsung. Sebagai bagian dari program pendidikan mereka, proyek SPLINT di Inggris menggunakan sistem pemetaan lapangan BGS.

Pemetaan geologi tradisional, pemetaan pengintaian, dan survei fitur geologi semuanya dapat dilakukan dengan menggunakan teknologi pemetaan digital. Survei geologi utama, seperti Survei Geologi Inggris dan Survei Geologi Kanada, berbicara tentang penggunaan dan kemajuan teknologi selama pertemuan pengambilan data lapangan digital internasional (DFDC). Pemetaan geologi ilmiah dan terapan, seperti mata air panas bumi dan lokasi pertambangan, dirancang oleh banyak survei geologi lain dan perusahaan swasta.

Disadur dari:

https://en.wikipedia.org