Prinsip-Prinsip Dasar Integritas Akademik dalam Pendidikan Teknik

Integritas akademik merupakan fondasi yang krusial bagi pendidikan tinggi, yang diartikan bukan hanya sebagai serangkaian aturan, melainkan sebagai komitmen mendalam terhadap enam nilai inti: kejujuran, kepercayaan, keadilan, rasa hormat, tanggung jawab, dan keberanian.¹ Nilai-nilai ini berfungsi sebagai panduan moral dalam setiap aspek kehidupan akademik, mulai dari pembelajaran hingga penelitian. Dalam konteks disiplin profesional seperti teknik, nilai-nilai ini memiliki signifikansi yang lebih besar. Integritas akademik diyakini sebagai tempat pelatihan bagi etika profesional, dan kegagalan untuk menjunjung tinggi nilai-nilai ini di lingkungan universitas dapat secara langsung berkorelasi dengan perilaku tidak etis di tempat kerja.¹ Hal ini menjadikan masalah plagiarisme dan kecurangan di pendidikan teknik tidak lagi hanya sebatas pelanggaran akademik, tetapi sebagai isu fundamental yang memengaruhi keselamatan publik dan kredibilitas profesi. Laporan ini dibangun di atas premis utama tersebut, yang menegaskan bahwa pelatihan etis yang efektif bagi para insinyur masa depan harus dimulai dari penanaman integritas yang kuat di ruang kelas.

Keterkaitan Konsep Integritas dan Etika

Hubungan antara integritas akademik dan etika profesional adalah sebuah kontinum yang tak terpisahkan. Penelitian yang mendalam menunjukkan bahwa mahasiswa teknik yang terlibat dalam perilaku tidak etis di kampus, seperti menyontek dan menyalin pekerjaan, memiliki kemungkinan yang lebih besar untuk melanjutkan perilaku serupa setelah mereka lulus dan bekerja di bidang profesional.¹ Hal ini terjadi karena lingkungan akademik berperan sebagai simulasi awal dari tekanan dan ekspektasi yang akan dihadapi di dunia kerja. Ketika mahasiswa terbiasa mengambil jalan pintas atau merasionalisasi perilaku curang, mereka tidak mengembangkan moral development (pengembangan moral) yang diperlukan untuk menghadapi dilema etis yang kompleks.¹ Dalam profesi insinyur, di mana keputusan dapat memengaruhi nyawa, keselamatan, dan kesejahteraan masyarakat, ketidakjujuran sekecil apa pun dapat berakibat fatal. Oleh karena itu, tugas universitas tidak hanya mencetak insinyur yang kompeten secara teknis, tetapi juga individu yang memiliki komitmen etis yang tak tergoyahkan.

Prevalensi Pelanggaran Akademik dalam Program Teknik

Secara global, literatur penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa pelanggaran akademik, termasuk plagiarisme dan kolusi, marak terjadi di program-program teknik.¹ Bahkan, mahasiswa teknik dilaporkan lebih sering terlibat dalam perilaku tidak jujur secara akademis dibandingkan rekan-rekan mereka di disiplin ilmu lain.¹ Namun, fenomena ini tidak disebabkan oleh karakteristik bawaan mahasiswa yang memilih teknik. Sebaliknya, perilaku tidak etis ini tampaknya muncul selama pendidikan universitas mereka, mengindikasikan adanya isu-isu sistemik dalam kurikulum dan desain kursus yang berkontribusi terhadap tingginya tingkat kecurangan.¹ Fokus ini bergeser dari menyalahkan individu menjadi mengidentifikasi dan memperbaiki akar masalah struktural dalam sistem pendidikan itu sendiri.

Terdapat ketidaksesuaian yang signifikan antara persepsi mahasiswa dan dosen mengenai masalah ini. Mahasiswa teknik cenderung memiliki pandangan yang berbeda tentang tingkat keparahan plagiarisme berdasarkan faktor situasional. Misalnya, mereka merasa lebih dapat diterima untuk menyalin materi untuk tugas (homework) daripada untuk ujian, dan sering kali membenarkan tindakan mereka dengan alasan desain instruksi yang buruk atau karena mereka melihat perilaku tersebut tidak dihukum.¹ Persepsi ini menciptakan lingkungan di mana plagiarisme dianggap sebagai perilaku yang wajar karena minimnya konsekuensi yang terlihat. Di sisi lain, para dosen teknik cenderung lebih memilih respons yang bersifat hukuman terhadap plagiarisme, namun di lapangan, terdapat kesenjangan yang mencolok antara pendirian anti-plagiarisme mereka dengan tindakan proaktif untuk mencegah pelanggaran.¹ Kesenjangan antara keyakinan dan tindakan ini mengirimkan pesan yang ambigu kepada mahasiswa. Siklus yang terjadi adalah sebagai berikut: dosen merasa frustrasi dengan kecurangan tetapi kurang mendapatkan pelatihan atau dukungan untuk bertindak, yang menyebabkan penegakan aturan yang tidak konsisten. Mahasiswa melihat inkonsistensi ini dan semakin yakin bahwa perilaku mereka dapat diterima karena tidak ada sanksi yang jelas. Siklus yang mengakar ini secara perlahan mengikis budaya akademik yang sehat.

 

Lanskap Plagiarisme Global yang Terus Berkembang dan Deteksinya

Penelitian setelah tahun 2019 mengungkapkan bahwa tantangan plagiarisme terus berkembang, seiring dengan kemajuan teknologi yang mengubah cara mahasiswa melakukan pelanggaran. Masalah ini tidak lagi terbatas pada tindakan copy-paste yang sederhana, melainkan melibatkan taktik yang semakin canggih.

Bentuk-Bentuk Baru Plagiarisme dan Pelanggaran Akademik

Revolusi digital telah membuat plagiarisme menjadi lebih mudah diakses, dengan copy-paste dari sumber internet menjadi bentuk yang paling umum.⁴ Namun, seiring dengan kematangan teknologi, taktik kecurangan modern juga menjadi lebih rumit.⁵ Taktik-taktik ini mencakup contract cheating (membayar pihak ketiga untuk mengerjakan tugas), ghosting (menggunakan identitas orang lain), dan penggunaan sumber daya yang tidak disetujui.⁵

Perkembangan yang paling signifikan dan menantang adalah munculnya konten yang dihasilkan oleh kecerdasan buatan (AI-generated content).⁷ Teknologi AI menciptakan new frontier (medan pertempuran baru) dalam deteksi plagiarisme karena alat-alat ini dapat menghasilkan teks yang secara teknis orisinil (original) tetapi bukan merupakan karya atau ide mahasiswa yang bersangkutan.⁷ Proses ini disebut obfuscation (pengaburan), di mana bahkan perubahan sintaksis minor atau restrukturisasi logika dapat menyamarkan kode yang disalin.⁷ Ketergantungan pada teknologi deteksi menciptakan semacam arms race (perlombaan senjata) antara pengembang perangkat lunak dan individu yang berupaya mengakali sistem. Saat perangkat lunak pendeteksi menjadi lebih canggih, mahasiswa yang berniat curang mencari cara baru untuk melewatinya, sehingga siklus ini terus berlanjut. Ini menegaskan bahwa pendekatan yang hanya berfokus pada teknologi dan hukuman tidak akan berkelanjutan; solusi jangka panjang yang efektif harus bergeser ke pendekatan pedagogis yang membuat kecurangan menjadi tidak relevan atau tidak mungkin.

Peran dan Keterbatasan Perangkat Lunak Pendeteksi Plagiarisme

Perangkat lunak pendeteksi kemiripan teks (Text-Matching Software atau TMS) seperti Turnitin telah menjadi alat yang banyak digunakan oleh institusi pendidikan.¹ Perangkat lunak ini memiliki manfaat signifikan, terutama dalam membantu dosen mengidentifikasi plagiarisme tidak berbahaya (non-malicious plagiarism) seperti kesalahan sitasi atau patchwriting (penyalinan dengan modifikasi minimal) dan mengarahkan mahasiswa ke layanan dukungan.¹ Namun, penting untuk memahami keterbatasannya. TMS mungkin tidak dapat mendeteksi semua sumber yang diplagiat, terutama artikel-artikel teknis dari jurnal yang tidak termasuk dalam basis datanya. Selain itu, program ini tidak dirancang untuk mendeteksi plagiarisme pada elemen non-teks, seperti gambar, grafik, atau kode, yang sangat relevan dalam disiplin ilmu teknik.¹

Khususnya dalam bidang teknik, perangkat lunak yang lebih terspesialisasi seperti Measure of Software Similarity (MOSS) dan Program Dependence Graphs (PDG) diperlukan untuk mendeteksi plagiarisme kode.⁷ Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada solusi tunggal untuk masalah ini dan bahwa pendekatan yang efektif haruslah spesifik-disiplin. Temuan penting lainnya adalah bahwa TMS harus dipahami sebagai program pencocokan teks (text-matching program), bukan program pendeteksi plagiarisme (plagiarism detection program).¹ Laporan kemiripan yang dihasilkan oleh program ini tidak boleh diterima begitu saja; laporan tersebut memerlukan interpretasi dan penilaian kritis dari manusia untuk menentukan apakah sebuah kasus merupakan pelanggaran etika.¹

Dimensi Sosio-Kultural Integritas

Pandemi COVID-19, yang memaksa percepatan transisi pendidikan ke ruang virtual, secara signifikan meningkatkan perhatian global terhadap integritas akademik, memicu lonjakan penelitian di bidang ini.⁵ Pergeseran ini menyoroti perlunya adaptasi laboratorium dan perubahan praktik penilaian secara daring, yang juga membuka celah baru untuk pelanggaran.

Penelitian terkini juga menyoroti persimpangan antara integritas akademik, ekuitas, dan keadilan sosial, sebuah area yang masih minim penelitian.⁹ Faktor budaya memainkan peran penting dalam pemahaman plagiarisme. Misalnya, di beberapa budaya yang menghargai kolektivisme dan peniruan guru, konsep kepemilikan individu atas ide mungkin tidak sejelas dalam konteks pendidikan Barat.¹⁰ Dengan demikian, mengandalkan standar universal tanpa mempertimbangkan latar belakang budaya dapat secara tidak sengaja menghukum mahasiswa internasional yang mungkin memiliki pemahaman berbeda tentang sitasi dan penulisan.¹ Pendekatan yang hanya berfokus pada tanggung jawab pribadi tanpa mempertimbangkan isu-isu sistemik ini akan menjadi tidak efektif.

 

Integritas Akademik dalam Konteks Indonesia

Menerjemahkan temuan global ke dalam realitas pendidikan tinggi di Indonesia memerlukan pemahaman terhadap kerangka hukum, kebijakan institusional, dan motivasi lokal.

Kerangka Kebijakan Nasional dan Institusional

Di Indonesia, landasan kebijakan tentang integritas akademik diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 39 Tahun 2021.¹¹ Peraturan ini mendefinisikan secara jelas berbagai bentuk pelanggaran, termasuk plagiarisme. Plagiarisme didefinisikan sebagai perbuatan mengambil sebagian atau seluruh karya milik orang lain tanpa mencantumkan sumbernya secara tepat, menulis ulang karya orang lain tanpa menggunakan bahasa sendiri, dan bahkan mengambil sebagian atau seluruh karya pribadi yang telah diterbitkan sebelumnya tanpa menyebutkan sumbernya secara tepat (self-plagiarism).¹¹ Peraturan ini juga mencakup pelanggaran lain seperti fabrikasi (memalsukan data), falsifikasi (mengubah data), dan kepengarangan yang tidak sah.

Sistem sanksi yang ditetapkan bersifat berjenjang, dibagi menjadi tingkat ringan, sedang, dan berat, yang menjadi dasar bagi Pemimpin Perguruan Tinggi untuk menjatuhkan hukuman.¹¹ Sanksi ini berlaku untuk mahasiswa, dosen, dan staf akademik, dan mencakup hukuman seperti pembatalan nilai, penundaan hak akademik, hingga pemberhentian dari status kemahasiswaan atau jabatan.¹¹

Sebagai studi kasus implementasi di tingkat institusi, Fakultas Teknik Universitas Indonesia (FTUI) memiliki kerangka integritas akademik yang komprehensif.¹² Kebijakan ini berlandaskan pada Sembilan Nilai Budaya Universitas Indonesia, termasuk kejujuran, keadilan, dan tanggung jawab.¹² FTUI juga memiliki sistem sanksi yang berjenjang, dari Tingkat 1 (peringatan lisan dan pengurangan nilai) hingga Tingkat 5 (pembatalan ijazah atau pemberhentian dari universitas).¹² Sistem yang jelas ini mencakup berbagai jenis pelanggaran, mulai dari menyontek hingga perjokian.¹²

Kerangka kerja integritas akademik yang dikemukakan oleh Eaton et al. (2021), Permendikbudristek No. 39/2021, dan Fakultas Teknik Universitas Indonesia (FTUI) memiliki sejumlah kesamaan sekaligus perbedaan. Dari sisi nilai inti, Eaton et al. (2021) menekankan kejujuran, kepercayaan, keadilan, rasa hormat, tanggung jawab, dan keberanian. Sementara itu, Permendikbudristek menambahkan aspek kehormatan dan keteguhan hati sebagai dasar, sedangkan FTUI memperluas cakupan dengan menekankan kejujuran, keadilan, keterpercayaan, kemartabatan, tanggung jawab, kebersamaan, keterbukaan, kebebasan akademik, serta kepatuhan pada aturan.

Dalam hal definisi plagiarisme, Eaton et al. (2021) menyatakan bahwa plagiarisme merupakan tindakan menyalin kata atau ide dari sumber lain dan menyajikannya sebagai karya sendiri. Permendikbudristek menguraikannya lebih rinci sebagai pengambilan karya atau gagasan orang lain tanpa sitasi yang tepat, penulisan ulang tanpa menggunakan bahasa sendiri, serta mencakup self-plagiarism. Sementara itu, FTUI menegaskan bahwa plagiarisme mencakup pencurian ide, pemikiran, atau tulisan orang lain yang digunakan sebagai milik sendiri tanpa mencantumkan sumber.

Terkait pelanggaran lainnya, Eaton et al. (2021) memasukkan kecurangan, kolusi, serta praktik contract cheating. Permendikbudristek memperluas daftar dengan memasukkan fabrikasi, falsifikasi, kepengarangan tidak sah, konflik kepentingan, dan pengajuan jamak. FTUI merinci bentuk pelanggaran sebagai kolusi, penipuan, perjokian, menyontek, fasilitasi pelanggaran, hingga penggunaan alat ilegal.

Adapun mengenai sistem sanksi, Eaton et al. (2021) menekankan adanya pendekatan yang beragam, sering kali bersifat punitif, dengan kesenjangan antara keyakinan dan tindakan. Permendikbudristek mengatur sanksi dalam tiga tingkatan—ringan, sedang, dan berat—serta menegaskan bentuk sanksi administratif seperti pengurangan nilai hingga pemberhentian. Di sisi lain, FTUI menerapkan sistem sanksi berjenjang dari Tingkat 1 hingga Tingkat 5, mencakup peringatan, pengurangan nilai, skorsing, hingga pembatalan ijazah.

Perspektif Mahasiswa dan Dosen di Indonesia

Penelitian lokal yang menyoroti motivasi plagiarisme di kalangan mahasiswa Indonesia menunjukkan alasan yang mirip dengan yang ditemukan dalam literatur internasional: rasa malas, keterbatasan waktu, kurangnya ide, dan persepsi bahwa tindakan tersebut lumrah dan tidak dihukum.³ Sebuah studi menemukan bahwa sebagian besar mahasiswa teknik kejuruan di Indonesia pernah terlibat dalam perilaku tidak jujur, termasuk bekerja sama saat ujian dan copy-paste tugas.¹³ Hal ini menguatkan temuan global bahwa pelanggaran akademik adalah masalah yang marak di lingkungan pendidikan teknik.

Di sisi lain, meskipun kebijakan nasional dan institusional seperti yang dimiliki FTUI sudah sangat jelas, terdapat kesenjangan yang signifikan dalam praktiknya. Mahasiswa seringkali menganggap plagiarisme sebagai hal biasa karena merasa tidak ada hukuman yang tegas.³ Dosen pembimbing memegang peran penting dalam penegakan kebijakan ini, khususnya dalam penggunaan perangkat lunak seperti Turnitin untuk skripsi.¹⁴ Namun, data perilaku mahasiswa menunjukkan bahwa pesan dari kebijakan yang tegas tersebut belum sepenuhnya terinternalisasi atau terlaksana di tingkat praktik sehari-hari, yang sekali lagi menggarisbawahi perlunya pendekatan yang lebih konsisten dan proaktif.

 

Dari Akademik ke Profesi: Keharusan Etika Rekayasa

Transisi dari mahasiswa teknik menjadi insinyur profesional merupakan titik kritis di mana integritas akademik yang dipelajari di kampus harus diterjemahkan ke dalam praktik etis di tempat kerja. Hubungan ini tidak hanya sebatas teori, tetapi terbukti nyata dalam kasus-kasus kegagalan etika di Indonesia.

Keterkaitan Kritis: Dari Ruang Kelas ke Masyarakat

Pendidikan insinyur dirancang untuk mempersiapkan mahasiswa menjadi profesional yang bertanggung jawab.¹ Kurikulum Program Studi Program Profesi Insinyur (PSPPI) di berbagai universitas di Indonesia secara eksplisit mencakup mata kuliah tentang "Kode Etik dan Etika Profesi Insinyur".¹⁵ Hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara etika akademik dan etika profesional diakui secara formal dalam kurikulum pascasarjana. Namun, argumen utama laporan ini adalah bahwa nilai-nilai ini harus diintegrasikan jauh lebih awal, sejak tahun pertama program sarjana, untuk menanamkan fondasi yang kuat bagi pengembangan moral.

Studi Kasus Kegagalan Etika dalam Rekayasa di Indonesia

Studi kasus tragis di Indonesia secara jelas menunjukkan konsekuensi dari kegagalan etika rekayasa.

• Kasus Semburan Lumpur Lapindo: Kasus ini seringkali dijadikan contoh klasik dari kegagalan etika dalam rekayasa. Analisis menunjukkan bahwa musibah ini disebabkan oleh serangkaian keputusan yang cacat, termasuk kesalahan dalam perencanaan pengeboran dan kegagalan dalam memasang selubung bor (casing) yang memadai.¹⁷ Sebuah laporan secara eksplisit menghubungkan insiden ini dengan "ketiadaan etika rekayasa," di mana para ahli hanya "berpikir kaku...berorientasi pada kebutuhan industri tanpa pernah peduli implikasi dari teknologi yang mereka gunakan di masyarakat".¹⁷
• Kasus Runtuhnya Jembatan Kutai Kartanegara dan Proyek Hambalang: Kasus-kasus ini juga mencerminkan kegagalan etis yang merusak. Runtuhnya Jembatan Kutai Kartanegara dikaitkan dengan kesalahan perencanaan, konstruksi, dan pemeliharaan.¹⁸ Sementara itu, Proyek Hambalang mencuatkan isu korupsi dan perencanaan yang tidak sempurna, termasuk penerbitan izin yang bermasalah dan kesalahan teknis dalam konstruksi.¹⁸

Kedua kasus tersebut menunjukkan bahwa kegagalan profesional tidak hanya bersifat teknis, tetapi juga merupakan kegagalan moral dan etis. Ketika seorang mahasiswa terbiasa mengambil jalan pintas di kampus—misalnya, dengan mencontek pada tugas desain—kebiasaan itu dapat terbawa ke dunia kerja. Ketidakhadiran moral development (pengembangan moral) yang kuat di universitas dapat bermanifestasi sebagai kegagalan untuk memprioritaskan keselamatan publik, yang pada akhirnya dapat berujung pada bencana. Hubungan kausal ini mengubah masalah plagiarisme dari sekadar pelanggaran akademik menjadi masalah keselamatan nasional yang membutuhkan perhatian serius dari para pembuat kebijakan.

 

Kerangka Kerja Strategis untuk Menumbuhkan Integritas Akademik

Berdasarkan analisis yang mendalam, diperlukan pendekatan komprehensif yang melampaui sanksi untuk mengatasi masalah plagiarisme dan kecurangan di pendidikan teknik. Sebuah kerangka kerja strategis harus dibangun di atas tiga pilar utama: kebijakan, pedagogi, dan dukungan bagi komunitas akademik.

Rekomendasi Tingkat Kebijakan dan Institusional

Meskipun kebijakan nasional di Indonesia sudah cukup jelas ¹¹, penegakan yang konsisten dan transparan adalah kuncinya. Institusi harus memastikan bahwa kebijakan dibuat mudah diakses dan semua pemangku kepentingan, baik dosen maupun mahasiswa, memahami peran dan tanggung jawab mereka. Fokus harus bergeser dari pendekatan yang murni bersifat hukuman menjadi pendekatan yang lebih holistik dan preventif.¹ Tujuannya adalah untuk membangun budaya integritas, bukan hanya untuk mengawasi ketidakjujuran.

Berbagai penelitian telah mengidentifikasi sejumlah faktor penyebab plagiarisme beserta intervensi berbasis bukti yang dapat dilakukan untuk menanggulanginya. Tekanan akademik dan keterbatasan waktu sering kali mendorong mahasiswa untuk melakukan plagiarisme; intervensi yang disarankan adalah merancang tugas yang terstruktur dengan tenggat waktu realistis serta alur kerja bertahap sehingga beban akademik lebih terdistribusi. Faktor lain adalah kurangnya pengetahuan dan keterampilan menulis, yang dapat diatasi melalui lokakarya wajib mengenai penulisan akademik dan sitasi, serta optimalisasi penggunaan perpustakaan dan layanan pendukung mahasiswa.

Selain itu, kurangnya motivasi intrinsik juga berkontribusi terhadap praktik plagiarisme. Untuk itu, tugas sebaiknya dirancang berorientasi pada mastery goals (penguasaan materi) alih-alih performance goals (pencapaian nilai). Kesenjangan persepsi antara dosen dan mahasiswa turut memengaruhi terjadinya pelanggaran; hal ini dapat diatasi dengan pelatihan wajib bagi dosen mengenai pencegahan pelanggaran akademik, pemahaman motivasi mahasiswa, serta penggunaan perangkat lunak deteksi plagiarisme secara efektif.

Faktor yang semakin relevan saat ini adalah ketersediaan sumber digital dan teknologi AI. Untuk mengantisipasinya, intervensi yang disarankan adalah penerapan tugas yang menuntut pemikiran kritis dan kreativitas yang tidak dapat digantikan oleh AI, disertai pelatihan etika terkait penggunaannya. Dengan demikian, intervensi yang komprehensif dan berbasis bukti dapat menekan potensi terjadinya plagiarisme di lingkungan akademik.

Rekomendasi Pedagogis dan Kurikuler

Pendekatan paling efektif untuk mencegah plagiarisme adalah melalui desain ulang kurikulum dan penilaian.¹ Tugas harus dirancang sedemikian rupa sehingga sulit untuk diplagiat, misalnya, dengan memberikan tugas individu dan presentasi yang mendorong orisinalitas. Integrasi etika profesional ke dalam kurikulum sarjana sejak tahun pertama sangat penting, menggunakan studi kasus nyata seperti lumpur Lapindo atau Proyek Hambalang untuk menunjukkan konsekuensi etis dari keputusan rekayasa.¹

Terkait teknologi, perangkat lunak pendeteksi kemiripan teks harus digunakan sebagai alat pedagogis untuk memberikan umpan balik formatif, bukan hanya sebagai alat hukuman. Dosen harus dilatih untuk menginterpretasikan laporan kemiripan dengan hati-hati dan untuk mencari indikasi non-malicious plagiarism (plagiarisme tidak berbahaya) yang bisa diperbaiki melalui bimbingan.

Mendukung Komunitas Akademik

Upaya pencegahan harus berpusat pada dukungan bagi seluruh komunitas akademik. Dosen memerlukan pelatihan tentang cara mencegah pelanggaran, memahami motivasi mahasiswa, dan menggunakan teknologi secara efektif.¹ Program pengembangan profesional yang menjembatani kesenjangan antara keyakinan dan tindakan sangat dibutuhkan.

Di sisi lain, plagiarisme seringkali merupakan gejala dari kurangnya keterampilan, bukan niat jahat.¹ Oleh karena itu, dukungan bagi mahasiswa sangat penting. Institusi harus menawarkan lokakarya dan layanan pendukung, yang melibatkan pustakawan dan staf pendukung akademik, untuk membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan menulis, praktik sitasi yang benar, dan manajemen waktu yang efektif.¹ Intervensi yang ditargetkan untuk mahasiswa internasional, yang mungkin memiliki pemahaman berbeda tentang etika akademik, juga harus tersedia untuk memastikan mereka dilengkapi dengan alat yang diperlukan untuk sukses.

 

Kesimpulan: Seruan untuk Bertindak

Laporan ini menyimpulkan bahwa plagiarisme dalam pendidikan teknik bukan hanya masalah individu atau pelanggaran ringan. Ini adalah masalah sistemik yang mengikis fondasi kepercayaan di dalam komunitas akademik dan memiliki konsekuensi etis yang parah dalam praktik profesional. Kesenjangan antara kebijakan yang jelas dan penegakan yang tidak konsisten, ditambah dengan taktik kecurangan yang terus berkembang, termasuk yang didukung oleh AI, menuntut respons yang lebih dari sekadar hukuman.

Pendidikan teknik di Indonesia memiliki peran krusial dalam membentuk insinyur masa depan yang tidak hanya kompeten secara teknis tetapi juga berintegritas tinggi. Transformasi ini memerlukan pendekatan holistik yang mencakup:

• Penyelarasan Kebijakan: Memastikan kebijakan nasional dan institusional diterjemahkan ke dalam praktik yang konsisten dan transparan.
• Reformasi Kurikulum: Mengintegrasikan etika profesional sejak awal program sarjana dan merancang tugas yang mendorong pemikiran orisinal.
• Investasi dalam Sumber Daya Manusia: Memberikan pelatihan berkelanjutan bagi dosen dan layanan pendukung yang kuat bagi mahasiswa.

Sudah saatnya bagi para pemimpin pendidikan dan pembuat kebijakan di Indonesia untuk berinvestasi dalam penelitian, sumber daya, dan upaya kolaboratif untuk memastikan bahwa integritas akademik menjadi prinsip panduan bagi generasi insinyur berikutnya. Dengan demikian, mereka tidak hanya akan melahirkan insinyur yang unggul, tetapi juga profesional yang dapat diandalkan yang mampu menjunjung tinggi keselamatan dan kesejahteraan masyarakat.

Berbagai Sumber Artikel:

Nilai Integritas Akademik – Kemdikbud; Persepsi Mahasiswa terhadap Plagiarisme – ResearchGate; Academic Integrity in Higher Education – ResearchGate; Academic Honesty during the COVID-19 Pandemic – Purdue e-Pubs; Memahami dan Mencegah Perilaku Plagiarisme – UGM; Plagiarism Types and Detection Methods – Frontiers; Review of Code Similarity and Plagiarism Detection – MDPI; Academic Integrity, STEM Education, and COVID-19 – ResearchGate; Plagiarism in EMI Higher Education – Taylor & Francis; Permendikbudristek No. 39/2021; Integritas Akademik – Fakultas Teknik UI; Analisis Ketidakjujuran Akademik – UNS; Analisis Persepsi Dosen terhadap Turnitin – UB; Kurikulum Profesi Insinyur – UNY & UNG; Kasus Pelanggaran Kode Etik Insinyur – Scribd; serta Jurnal Abdimas Bina Bangsa (diakses 17 September 2025).

Mengapa Pendidikan Teknik Kini Berubah Total?

Dunia pendidikan tinggi, khususnya di bidang teknik, saat ini menghadapi dua kekuatan transformatif yang saling berinteraksi dan secara fundamental membentuk ulang cara pengajaran. Di satu sisi, terdapat tekanan dari badan akreditasi global seperti ABET di Amerika Serikat, ENAEE di Eropa, dan UK-SPEC di Inggris. Kerangka kerja akreditasi ini telah bergeser fokusnya, dari sekadar validasi konten teknis menjadi penekanan yang lebih besar pada pengembangan siswa secara holistik. Hal ini mencakup tidak hanya pengetahuan teknis, tetapi juga keterampilan praktis, pemecahan masalah, keterampilan yang dapat ditransfer seperti penulisan dan presentasi, kesadaran bisnis, serta kemampuan belajar mandiri.¹

Di sisi lain, muncul gelombang ekspektasi baru dari mahasiswa modern yang mengadopsi pendekatan "customer-focused" terhadap pendidikan. Mereka melihat diri mereka sebagai pelanggan yang berinvestasi dalam pendidikan dan memiliki ekspektasi tinggi terhadap kualitas penyampaian kurikulum. Hubungan tradisional antara dosen dan mahasiswa, di mana dosen diharapkan secara otomatis dihormati, kini ditantang. Mahasiswa tidak hanya menuntut pengiriman kurikulum berkualitas tinggi, tetapi juga ingin dosen meyakinkan mereka bahwa pendekatan pengajaran yang diambil adalah yang paling sesuai untuk perkembangan mereka.¹

Tantangan ganda ini—tuntutan kurikulum holistik dari badan akreditasi dan kebutuhan akan pengalaman belajar yang lebih menarik dari mahasiswa—menempatkan metode pengajaran tradisional di bawah mikroskop. Sebuah kuliah yang hanya mengandalkan ceramah dari depan kelas, mungkin dilengkapi dengan beberapa handout, dianggap ketinggalan zaman dan tidak memberikan nilai yang setara dengan biaya pendidikan yang tinggi.¹ Dalam konteks ini, sebuah kerangka kerja pedagogis baru menjadi sangat dibutuhkan. Dokumen yang dianalisis mengidentifikasi dan mengilustrasikan pendekatan terpadu (blended learning) sebagai solusi komprehensif yang menjembatani kedua tuntutan tersebut, secara efektif membungkus hasil pembelajaran teknis di sekitar visi pengembangan siswa yang lebih luas.¹

 

Arsitektur Pembelajaran Modern: Kisah di Balik Sumber Daya Berkualitas Tinggi

Untuk mengatasi tantangan pendidikan modern, paper ini mengusulkan sebuah arsitektur yang dibangun di atas pilar-pilar sumber daya berkualitas tinggi yang tidak harus memakan banyak waktu atau biaya untuk disediakan. Pendekatan ini secara mendalam mengubah bagaimana pengalaman belajar sehari-hari direkayasa, beralih dari logistik tradisional menuju fokus pada pedagogi.

Laboratorium yang Mengabaikan Batasan Ruang dan Waktu

Di masa lalu, kegiatan laboratorium terikat pada batasan ruang fisik dan jadwal yang kaku. Paper ini menampilkan bagaimana inovasi telah membebaskan praktik dari kendala ini. Konsep Tri-lab, misalnya, melibatkan aktivitas pra-laboratorium dan pasca-laboratorium berbasis akses remote. Aktivitas pra-lab memastikan persiapan yang memadai, sementara aktivitas pasca-lab memfasilitasi refleksi dan eksperimen lebih lanjut.¹ Selain itu, adanya laboratorium virtual dan remote memungkinkan mahasiswa untuk mengakses skenario eksperimen 24/7, melepaskan mereka dari jadwal dan keterbatasan ruang.¹ Paper ini juga mengusulkan penggunaan kit take-home yang memungkinkan mahasiswa untuk bermain dengan peralatan di waktu luang mereka sendiri. Intinya, setiap modul kini dapat memiliki komponen praktik yang dapat diakses dan efisien.¹

Menghilangkan Antrean Penilaian yang Lambat

Umpan balik yang cepat dan efisien adalah inti dari pembelajaran yang efektif. Paper ini menyoroti masalah umum di kelas besar, di mana peninjauan tugas manual oleh staf membutuhkan waktu 2-3 minggu untuk diselesaikan, sehingga umpan balik menjadi kurang relevan.¹ Solusinya terletak pada penggunaan penilaian berbasis komputer, yang dapat memberikan umpan balik seketika. Alat kuis ini tidak hanya mengurangi beban kerja dosen tetapi juga memungkinkan mahasiswa untuk mengoreksi kesalahan pemahaman mereka dengan cepat dan transparan. Mahasiswa sangat menyukai fitur ini karena mereka dapat mengontrol kapan mereka mengambil kuis, mengulanginya berkali-kali, dan menerima umpan balik instan.¹

Lingkungan Belajar Terpadu (VLE) sebagai “Pusat Kontrol”

Meskipun sudah umum digunakan, VLE sering kali tidak dimanfaatkan secara maksimal. Paper ini menunjukkan bahwa VLE berfungsi sebagai "one-stop shop" bagi mahasiswa, mengkonsolidasikan semua sumber daya, sistem penilaian, dan papan diskusi di satu tempat.¹ Ini tidak hanya meningkatkan efisiensi dan transparansi bagi mahasiswa tetapi juga menjadi alat jaminan kualitas yang tak ternilai bagi universitas, menyediakan pelacakan eksplisit aktivitas mahasiswa.¹

Pentingnya Penilaian yang Autentik

Penilaian ujian seringkali disederhanakan agar siswa dapat melakukan perhitungan dengan pena dan kertas, yang menghasilkan pertanyaan yang kurang realistis. Paper ini mengusulkan solusi untuk masalah ini: mengizinkan mahasiswa menggunakan perangkat lunak yang relevan seperti MATLAB selama ujian. Hal ini memungkinkan dosen untuk merancang pertanyaan yang lebih menantang dan autentik, mencerminkan skenario pemecahan masalah yang sebenarnya akan mereka hadapi di dunia kerja.¹

 

Membedah Studi Kasus Nyata: Kelas Kontrol di Universitas Sheffield

Paper ini melampaui kerangka teoretis dengan menyajikan studi kasus nyata dari sebuah kursus pengantar di Universitas Sheffield. Studi kasus ini berfungsi sebagai cetak biru yang dapat direplikasi, mengubah data kuantitatif menjadi model keberhasilan yang terstruktur. Kursus percontohan ini, dirancang untuk sekitar 200 jam studi siswa, menggabungkan serangkaian komponen yang seimbang:

• Dua kuliah interaktif berdurasi 50 menit setiap minggu, yang memadukan konten didaktik dengan sesi pemecahan masalah dan diskusi antar-mahasiswa.¹
• Tutorial mingguan yang menawarkan bantuan satu-per-satu.¹
• Kuis komputer singkat yang tersedia setiap dua minggu. Kuis ini memiliki nilai yang sangat kecil, yang dirancang untuk mendorong keterlibatan dan kebiasaan belajar yang baik.¹
• Tiga laboratorium perangkat keras yang mengharuskan mahasiswa melakukan persiapan sebelum masuk.¹
• Sumber daya tambahan yang melimpah, seperti video YouTube untuk semua materi inti dan laboratorium virtual.¹
• Ujian akhir yang mengizinkan penggunaan MATLAB untuk perhitungan, menjadikannya skenario yang lebih autentik.¹

Keberhasilan pendekatan ini tidak hanya diukur dari struktur kurikulumnya, tetapi juga dari umpan balik kualitatif yang tak ternilai dari mahasiswanya. Berikut adalah beberapa pernyataan dari mereka, yang menegaskan dampak pendekatan terpadu ini:

• Seorang mahasiswa merasa mereka "diajarkan cara berpikir sebagai insinyur dan bukan hanya belajar metode matematis".²
• Mahasiswa lain memuji "kuis yang konstan" karena membantu "memperkuat dan memeriksa pengetahuan".²
• Kutipan lainnya menunjukkan apresiasi terhadap sumber daya tambahan, seperti "Video YouTube sangat bagus untuk mendapatkan pemahaman cepat tentang topik, dan mereka juga singkat".²
• "Saya suka penggunaan sistem respons kuliah untuk membantu interaktivitas dalam kuliah".²

Kombinasi yang terstruktur ini—menggabungkan elemen didaktik, interaktif, dan praktis—menunjukkan bahwa keberhasilan pembelajaran terpadu terletak pada kalibrasi yang cermat dari setiap komponen. Proporsi yang seimbang antara berbagai modalitas pembelajaran inilah yang mengubah pengalaman belajar, menjadikannya lebih holistik dan responsif terhadap kebutuhan mahasiswa modern.

 

Analisis Kritis: Jalan Menuju Inovasi Tidak Selalu Mudah

Meskipun paper ini menyajikan studi kasus yang sukses, ia juga dengan jujur mengakui bahwa jalan menuju implementasi pembelajaran terpadu tidak tanpa hambatan. Kritik ini menambah kedalaman dan kredibilitas pada analisis, menunjukkan bahwa teknologi hanyalah alat, bukan obat mujarab.

Dilema Motivasi Mahasiswa

Paper ini secara lugas mengakui bahwa banyak siswa dimotivasi oleh nilai, bukan oleh proses belajar itu sendiri. Mereka melihat gelar sebagai pintu menuju karier, bukan sebagai proses pengembangan pribadi.¹ Akibatnya, sumber daya yang dirancang dengan baik, seberapa pun tingginya kualitasnya, mungkin tidak digunakan jika tidak ada dorongan langsung atau kaitan dengan nilai.¹ Solusi pragmatis yang diusulkan adalah dengan menanamkan penggunaan sumber daya ke dalam penilaian sumatif untuk memastikan keterlibatan, sebuah kompromi yang menyoroti pragmatisme yang diperlukan di dunia nyata.

Risiko "Flipped Teaching"

Meskipun "flipped teaching" populer dan efektif untuk siswa yang sangat disiplin, paper ini menyajikan peringatan penting. Pendekatan ini bisa jadi kurang efektif untuk siswa yang lebih lemah atau kurang termotivasi, yang mungkin tidak melakukan persiapan pra-kuliah dan akhirnya merasa tertinggal saat sesi interaktif dimulai.¹ Oleh karena itu, diperlukan pendekatan "jalan tengah" yang seimbang, yang memadukan elemen didaktik dengan interaktivitas yang direncanakan secara cermat.

Resistensi Staf Akademis

Meskipun VLE kini sudah menjadi hal yang umum, paper ini secara eksplisit mencatat bahwa banyak staf akademis masih "agak enggan" untuk memanfaatkannya sepenuhnya.¹ Ini menggarisbawahi tantangan terbesar dalam inovasi pendidikan—perubahan budaya. Hambatan terbesar bukanlah teknologi itu sendiri, melainkan kemauan dan komitmen dari para pengajar untuk mengadopsi dan mengintegrasikan alat baru ke dalam praktik mereka.

Analisis kritis ini menegaskan bahwa keberhasilan pembelajaran terpadu tidak dijamin hanya dengan mengadopsi perangkat lunak atau hardware baru. Faktor manusia—seperti motivasi mahasiswa dan kesediaan staf untuk beradaptasi—merupakan variabel kunci yang menentukan apakah sebuah pendekatan inovatif akan berhasil atau tidak.

 

Mengukur Dampak Nyata: Cetak Biru untuk Pendidikan Abad ke-21

Secara keseluruhan, resensi ini menunjukkan bahwa pendidikan teknik tidak lagi dapat didefinisikan oleh kuliah satu arah yang tradisional. Sebaliknya, pendidikan yang efektif adalah ekosistem yang kompleks dari komponen yang saling terkait—laboratorium virtual yang dapat diakses, penilaian instan, dan alat interaktif yang memberdayakan siswa untuk belajar kapan saja dan di mana saja.

Melalui studi kasus kursus di Universitas Sheffield, paper ini tidak hanya menyajikan kerangka kerja teoretis, tetapi juga membuktikan bahwa pendekatan terpadu dapat menghasilkan lulusan yang tidak hanya menguasai pengetahuan teknis tetapi juga memiliki keterampilan yang sangat dibutuhkan di tempat kerja modern. Mereka adalah insinyur yang mampu berpikir kritis dan belajar secara mandiri, sebuah hasil yang secara langsung menjawab tuntutan akreditasi dan industri. Laporan ini berfungsi sebagai cetak biru yang dapat diadopsi oleh lembaga pendidikan lain yang menghadapi tantangan yang sama, menyediakan peta jalan yang jelas dan terbukti untuk menavigasi lanskap pendidikan yang terus berubah.

Sumber Artikel:

Rossiter, J. A. (2020). Blended learning in control engineering teaching; an example of good practice. IFAC-PapersOnLine, 53(2), 17252-17257.

Mengapa Isu Ini Penting untuk Kebijakan

Profesionalisme dalam bidang teknik adalah kunci untuk menjaga keselamatan publik, integritas industri, dan kepercayaan masyarakat. Aturan umum yang ditetapkan oleh Department of Licensing and Regulatory Affairs (LARA) di Michigan menggarisbawahi hal ini melalui regulasi ketat terhadap lisensi, relisensi, pendidikan berkelanjutan, serta kode etik insinyur profesional.

Peraturan semacam ini relevan secara global, termasuk di Indonesia, karena menyajikan contoh bagaimana standar internasional dapat diterapkan untuk memastikan bahwa insinyur tidak hanya kompeten secara teknis, tetapi juga bertanggung jawab secara sosial. Inisiatif serupa tentang peningkatan kompetensi dapat ditemukan dalam artikel DiklatKerja tentang Training Dasar K3 Pertambangan, yang menekankan pentingnya profesionalitas dan tanggung jawab publik dalam industri berisiko tinggi.

Implikasi Lapangan: Dampak, Hambatan, dan Peluang

Aturan ini memberikan dampak positif yang besar. Pertama, adanya lisensi memastikan hanya individu yang memenuhi kualifikasi pendidikan dan pengalaman yang dapat menggunakan gelar insinyur profesional. Kedua, kewajiban pendidikan berkelanjutan (minimum 30 jam setiap periode) menjamin insinyur tetap mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan regulasi. Ketiga, pengaturan terkait kode etik memperkuat perlindungan terhadap masyarakat dari praktik curang atau tidak etis.

Namun, hambatan juga muncul. Sistem lisensi dan continuing education membutuhkan biaya dan akses sumber daya yang tidak merata. Di negara berkembang, seperti Indonesia, hambatan serupa dapat menyebabkan kesenjangan antara insinyur yang bekerja di kota besar dan mereka yang berada di daerah terpencil. Meskipun begitu, peluang reformasi terbuka luas. Penguatan sistem lisensi, integrasi kursus daring, serta pengawasan ketat atas penerapan kode etik bisa diadopsi untuk memperkuat regulasi nasional.

Rekomendasi Kebijakan Publik

Pertama, Indonesia perlu merumuskan aturan nasional yang mewajibkan lisensi bagi insinyur profesional dengan standar evaluasi kredensial yang transparan dan selaras dengan praktik internasional.

Kedua, continuing education wajib dilembagakan, minimal dengan jumlah jam tertentu per periode, yang dapat dipenuhi melalui kursus online, seminar, publikasi, maupun praktik profesional.

Ketiga, regulasi mengenai kode etik perlu diperkuat dengan penegakan hukum yang jelas, termasuk sanksi administratif maupun pencabutan lisensi bagi pelanggar.

Keempat, pemerintah perlu memberikan insentif agar asosiasi profesi menyediakan program pendidikan berkelanjutan yang mudah diakses, termasuk bagi insinyur di daerah terpencil.

Kelima, sistem pengawasan independen harus dibangun agar lisensi dan stempel profesional benar-benar menjadi simbol kompetensi, bukan sekadar formalitas administratif.

Kritik dan Potensi Kegagalan

Kebijakan seperti ini berisiko gagal jika tidak disertai pengawasan independen yang kuat. Jika continuing education hanya menjadi formalitas administratif, maka tujuan peningkatan kompetensi tidak akan tercapai. Selain itu, jika lisensi bisa diperoleh dengan jalur pintas atau melalui praktik kolusi, sistem akan kehilangan kredibilitasnya. Perlu keseimbangan antara regulasi yang ketat dengan akses yang inklusif agar kebijakan tidak diskriminatif terhadap insinyur di wilayah dengan akses terbatas.

Kesimpulan dan Peta Jalan Kebijakan

Aturan umum insinyur profesional dari LARA memberikan contoh penting bagaimana kebijakan dapat memperkuat profesionalisme teknik melalui lisensi, pendidikan berkelanjutan, dan kode etik. Indonesia dapat mengambil inspirasi dari model ini dengan mengadopsi sistem lisensi nasional, continuing education wajib, dan penegakan kode etik yang kuat. Peta jalan kebijakan ke depan harus mencakup regulasi yang tegas, pengawasan independen, serta akses inklusif agar semua insinyur mampu berkembang sesuai standar global.

Sumber

LARA. (2021). Professional Engineers – General Rules. Department of Licensing and Regulatory Affairs, Michigan, USA.